葉妍 于美玲

〔內(nèi)容提要〕本文擬在突出高職院校課程思政與思政課程的協(xié)同性、完善“大思政”格局、增進(jìn)育人實(shí)效等特殊使命的基礎(chǔ)上，將其與高職院校課程教學(xué)全過程相結(jié)合。重在突出思政課教師在“課程思政”建設(shè)中的主要地位，提升課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮高職院校課程體系在推進(jìn)立德樹人過程中的德育功能。

〔關(guān)鍵詞〕高職院校；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

注：本文受中國機(jī)械政研會(huì)2022年度課題“高職院校與中小學(xué)協(xié)同開展勞動(dòng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ22C005）、遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院級(jí)課題“高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYLX2022030）資助。

高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人是以“德育”為主抓手，通過拓寬育人路徑，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。

一、課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的學(xué)理解釋

課程思政與思政課程協(xié)同育人，既是一種理念更是一種實(shí)踐，需要摸清內(nèi)生邏輯，探索耦合思路，從而標(biāo)定目標(biāo)路徑。

（一）學(xué)理梳理

課程思政是指“以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”。這種教育理念追求于潛移默化中給予學(xué)生思想政治教育，應(yīng)該貫穿于每一位教師的教學(xué)工作中。思政課程即思想政治理論課，承擔(dān)著立德樹人關(guān)鍵課程的職責(zé)使命，在現(xiàn)如今多元化社會(huì)背景與學(xué)科教學(xué)的育人格局之下，僅以思想政治理論課發(fā)揮德育功能勢(shì)必會(huì)將立德樹人價(jià)值引領(lǐng)的視野局限化。鑒于此，要深挖、整合出多學(xué)科、全方位的課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人模式，將德育的“軟實(shí)力”轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的“硬實(shí)力”。

（二）育人背景

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政課程精品化、課程思政系統(tǒng)化。高職院校的人才培養(yǎng)兼顧育人、育才雙重目標(biāo)相統(tǒng)一的過程，然而當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中還存在著不同程度的各專業(yè)課程教育與思政課程“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政系統(tǒng)化并未真正與思政課程精品化實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，協(xié)同育人功能發(fā)揮并不突出，育才功能的發(fā)揮也因而更受局限。可見，高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人研究重要而緊迫，亟須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建全員全程全方位育人的“大思政”工作格局。

（三）根本目標(biāo)

新時(shí)代高職院校承擔(dān)著“立德樹人”、培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任與使命，因而需要廣大思想政治教育工作者深刻把握好立德樹人的時(shí)代內(nèi)涵，以立德樹人的基本要求指導(dǎo)實(shí)際工作，具體回答好高職院校思想政治教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。具體來說就是在突出課程思政與思政課程的協(xié)同性、完善“大思政”格局、增進(jìn)育人實(shí)效等特殊使命的基礎(chǔ)上，將其與高職院校實(shí)際教學(xué)全過程相結(jié)合，以協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮高職院校課程體系在推進(jìn)立德樹人過程中的德育功能，助力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的發(fā)展?fàn)顩r

課程思政與思政課程同向同行育人已然成為傳統(tǒng)思政課程“主渠道”育人的有力補(bǔ)充，但就其現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r而言，還需探尋出阻塞機(jī)制以追求更高水平發(fā)展。

（一）實(shí)證調(diào)研

本文以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以自動(dòng)控制工程系、信息工程系、大學(xué)生素質(zhì)中心、馬克思主義學(xué)院等師生為樣本，采用了田野考察法、問卷調(diào)查法、談心談話法等調(diào)研手段綜合反映了院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的外在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。首先，課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人存在“兩張皮”現(xiàn)象。其次，課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的育人資源缺乏有效整合。最后，課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的育人資源缺少“外腦”注入。

（二）因素分析

基于以上實(shí)證調(diào)研和相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研的影響因素探究，高職院校對(duì)思政課程、課程思政以及二者協(xié)同育人的研究已取得一定成效，但針對(duì)課程思政與思政課程同向同行的協(xié)同機(jī)理、阻滯根源、保障體系等問題仍舊存在較大探究空間，“課程思政”的“隱形思政”功能發(fā)揮并未能真正與思政課程的“顯性思政”功能發(fā)揮實(shí)現(xiàn)同頻共振。本文運(yùn)用層次分析法，建立起高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人要素分析模型，重點(diǎn)關(guān)注“聚”起來、“活”起來、“燃”起來、“強(qiáng)”起來等方面，創(chuàng)設(shè)四級(jí)篩選指標(biāo)體系提取影響因子，包括理念突破、監(jiān)督激勵(lì)、載體依托、隊(duì)伍優(yōu)化等保障途徑，以具體把握影響其發(fā)展的內(nèi)在變化規(guī)律、研判其發(fā)展趨勢(shì)。

三、高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

推動(dòng)高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人要充分發(fā)揮好思政課教師在“課程思政”建設(shè)中的骨干作用，確保思想政治工作的重心貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方面。

（一）“聚”起來

把思想政治工作重心貫穿教育教學(xué)全過程的“大思政”工作格局需要將思想政治教育元素和資源與其他門類學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)相聚合；以思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)子的形式進(jìn)行思想政治教育元素和資源與其他門類學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)相聚合，要注重深入挖掘各類課程的思政元素和價(jià)值元素，包括責(zé)任意識(shí)、人生規(guī)劃、家國情懷、交往禮儀、合作能力、細(xì)節(jié)意識(shí)、法律意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生既要具備自律自強(qiáng)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)等“小德”，又要具備理想信念、家國使命等“大德”。對(duì)各門類學(xué)科課程應(yīng)有效融入思政元素、開發(fā)思政資源、創(chuàng)新育人渠道，進(jìn)一步深化拓展高職院校師生對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)知，有利于從多元學(xué)科視角豐富思想政治理論課的教學(xué)論和方法論。

（二）“活”起來

將思政課程向課程思政“輸血”活化為課程思政的內(nèi)生性“造血”：以學(xué)生理論宣講團(tuán)的輻射作用將思政課程向課程思政“輸血”活化為課程思政的內(nèi)生性“造血”。無論是高職教育背景下的課程思政還是思政課程，均是協(xié)同育人的主力軍，不能厚此薄彼，二者的根本立足點(diǎn)始終是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的使命意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中明確指出“育人的根本在于立德”。課程思政主力軍作用的凸顯可以有效激發(fā)學(xué)生理論宣講團(tuán)的內(nèi)生性“造血”功能，充分發(fā)揮好團(tuán)干部的示范引領(lǐng)作用，組建好、培養(yǎng)好、運(yùn)用好一支在學(xué)生群體中有較大影響力的青年宣講團(tuán)，重點(diǎn)圍繞黨的二十大精神、習(xí)近平總書記的“青年觀”、工匠精神、勞動(dòng)教育等方面展開宣講，講清楚黨的創(chuàng)新理論的學(xué)理、道理和哲理，深入把握好黨的二十大精神的豐富內(nèi)涵和核心要義，為課程思政建設(shè)提供更為豐富可用的現(xiàn)實(shí)素材和現(xiàn)實(shí)力量。

（三）“燃”起來

點(diǎn)燃思政課程任課教師與課程思政專業(yè)教師合力育人的教學(xué)激情：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽點(diǎn)燃思政課程任課教師與課程思政專業(yè)教師合力育人的教學(xué)激情。在“聚”起來、“活”起來的基礎(chǔ)上，將協(xié)同育人向?qū)嵺`育人創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化的“燃”起來是最終目的，也是檢驗(yàn)協(xié)同育人成果的有效途徑。在現(xiàn)如今激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是發(fā)展所需、時(shí)代所要。針對(duì)黨的二十大報(bào)告中提到“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”，思政課程教師可以與課程思政專業(yè)教師協(xié)同育人，引導(dǎo)莘莘學(xué)子把課題或者創(chuàng)意寫在田野大地上，以智慧帶著農(nóng)民干、幫著農(nóng)民賺，讓農(nóng)業(yè)科技在泥土里生根，讓科技在田野里綻放力量。

（四）“強(qiáng)”起來

建立“課程思政與思政課程協(xié)同育人工作室”，強(qiáng)化思政課程“主渠道”育人向?qū)I(yè)課程實(shí)踐育人的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化；以工作室為媒介開展的課程思政與思政課程同向同行育人工程，能夠帶動(dòng)更多教師投身到學(xué)校課程思政工作建設(shè)中，樹立“大思政課”理念，既能推動(dòng)學(xué)校思想政治教育工作向縱深開展，又能形成環(huán)環(huán)相扣的課程思政建設(shè)格局。針對(duì)高職院校學(xué)生“勞動(dòng)教育”素養(yǎng)的提升，可以由工作室牽頭加強(qiáng)與校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地、農(nóng)場(chǎng)、社會(huì)組織等溝通合作，開展課堂外的勞動(dòng)教育和體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在集體勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)觀念、團(tuán)隊(duì)合作、集體榮譽(yù)等綜合品質(zhì)，這一方式既豐富了高職院校思想政治教育工作的一般規(guī)律，又能為高職院校培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)有作為的新時(shí)代青年，增強(qiáng)思想政治工作實(shí)效。

四、高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的保障體系

推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人，形成思想政治教育的強(qiáng)大合力是學(xué)校不斷改革和創(chuàng)新思想政治教育模式的根本保障。

（一）理念突破

以“三全”育人理念為著眼點(diǎn)，形成黨政學(xué)團(tuán)育人主體與多元教學(xué)主體共同參與、整體協(xié)同與分層融合相結(jié)合等協(xié)同育人理念，要廣泛凝聚合力以建立起高職院校思想政治教育的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。這一工作的具體開展不僅需要思政課程教師發(fā)揮好組織動(dòng)員作用，還需要高職院校專業(yè)課教師、學(xué)生管理群體、團(tuán)委教師同向同行、協(xié)同育人。要充分挖掘?qū)I(yè)課程、基礎(chǔ)課程、公共課程、大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中的課程思政元素，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全員參與，全過程、全方位、多渠道地學(xué)習(xí)好、掌握好、運(yùn)用好黨的新理論、新思想。

（二）監(jiān)督激勵(lì)

讓高職院校課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人實(shí)效真實(shí)發(fā)生，要做好監(jiān)督和激勵(lì)工作。一方面，學(xué)校要建立起完善的督導(dǎo)制度。高職院校要善于運(yùn)用制度學(xué)、管理學(xué)理論對(duì)課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人的實(shí)施過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，依據(jù)科學(xué)性、規(guī)范性、適用性等原則完善制度，為協(xié)同育人提供有效的監(jiān)督。另一方面，在協(xié)同育人工作開展中要對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行及時(shí)有效評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用讓協(xié)同育人實(shí)效落地生根。具體來說，評(píng)價(jià)可以依賴學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生等方式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)激勵(lì)，這種客觀性評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生“五育”并舉綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（三）載體依托

線上教育的遠(yuǎn)程性、多樣性等特質(zhì)可以有效彌補(bǔ)線下教育的不足，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供廣闊視野。當(dāng)今高職院校的學(xué)生主體是"“00后”大學(xué)生，他們出生于我國互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展階段，自然會(huì)對(duì)迅速發(fā)展的新媒體更為青睞，他們對(duì)于抖音、微博、公眾號(hào)、視頻號(hào)等平臺(tái)的喜愛為廣大思想政治教育工作者開展協(xié)同育人拓寬了研究視野。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，勞動(dòng)教育、工匠精神等職業(yè)品質(zhì)的塑造是高職院校區(qū)別于本科院校的一大特色。勞動(dòng)教育、工匠品質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)可以充分利用“小程序”、APP式新媒體平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生以3d建模風(fēng)格和游戲養(yǎng)成方法感悟思政教育元素，學(xué)生可以通過選擇參與志愿服務(wù)、田野實(shí)踐等時(shí)長(zhǎng)積累方式進(jìn)行勞動(dòng)教育以獲取積分增長(zhǎng)。打造自媒體、新媒體、融媒體協(xié)同育人平臺(tái)，通過線上與線下、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀從學(xué)科向?qū)I(yè)課程的融入，拓展傳播渠道，從第一課堂向第二課堂和第三課堂遷移，為協(xié)同育人創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生觸手可及的學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)踐氛圍，讓思政課程與課程思政既入學(xué)生的腦，更入學(xué)生的心。

（四）隊(duì)伍優(yōu)化

通過校企合作、專兼職思政課程教師聯(lián)合，合力育人，為優(yōu)化協(xié)同育人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提供“強(qiáng)”起來的保障。例如：當(dāng)前環(huán)境問題的成因有不可抗力因素的破壞，有人為生活的污染，但更主要的是企業(yè)的生產(chǎn)破壞。因此，依托校企平臺(tái)開展生態(tài)文明教育，對(duì)于企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)方式和生產(chǎn)方式、讓企業(yè)承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任顯得尤為必要。在高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)之前，思政課程教師、專業(yè)課教師要進(jìn)行職業(yè)規(guī)范教育，使其自覺遵守環(huán)境保護(hù)的各項(xiàng)法規(guī)，做到安全生產(chǎn)、環(huán)保生產(chǎn)；在高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)之后，企業(yè)要定期聘請(qǐng)兼職思政課程教師開展經(jīng)驗(yàn)介紹、員工培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)企業(yè)員工講述生產(chǎn)中的實(shí)際感受、環(huán)境破壞的危害等，讓學(xué)生強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任，讓企業(yè)實(shí)現(xiàn)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)兼顧好生態(tài)保護(hù)。

（作者單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）