趙生忠

摘要：在義務教育階段，初中階段是學生知識體系形成、素質發(fā)展的黃金時期，這一階段學生的學習效果在很大程度上會影響其今后的發(fā)展。初中生的思維比較活躍，對知識普遍有著強烈的探索欲望，因此培養(yǎng)學生的良好學習習慣十分重要。在初中階段的各個學科當中，對學生而言，生物是一門充滿趣味性的學科，學生在學習生物知識時普遍擁有強烈的探究欲望，這就給學生科學素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了良好條件。在本文的分析中，主要以生物實驗教學為切入點，探討培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法，以供參考。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；科學素養(yǎng)

社會發(fā)展對教育提出的要求不斷提高，新課程改革強調素質教育的改革，強調培養(yǎng)學生綜合素質。生物作為初中階段的一門主要學科，教師在向學生傳授生物知識、組織學生開展生物實驗時，需要積極轉變自身教育觀念，將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)當成主要的教育目標。這就需要教師進一步了解科學素養(yǎng)的重要價值，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1 ? 提高對生物實驗教學的重視

對生物實驗重視程度會直接影響生物實驗教學的總體效果。盡管教育的深化改革對生物課程教學提出了明確的要求，不過仍有部分教師未及時更新自身的教育觀念，相比于培養(yǎng)學生綜合素質，許多教師更傾向于提高學生的成績，仍然存在比較嚴重的“唯分數”現象。還有一些學校為生物課程所提供的教育資源比較少，在課程編排上未給予充足的時間，這就會給生物實驗教學的開展帶來極大的影響。在生物教學中，部分教師更重視傳授理論知識，對實驗教學的開展不夠重視，在主觀層面上未認識到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要價值，這樣就會給生物實驗教學的開展造成一定的阻礙，不利于學生的學習與成長。

教師作為生物實驗教學的組織者，在新課程改革不斷推進的過程中，需要及時轉變自身的教學觀念，認識到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義，將生物實驗教學當成培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一條重要途徑。在開展生物教學時，學校應進一步加大對生物實驗教學的支持力度，強化對生物實驗教學的資源保障，特別是在課程編排上，要給予充足的時間，讓學生有足夠的時間接觸生物實驗。學校方面還應當做好對教師的培訓工作，通過學習宣傳讓全體生物教師認識到實驗教學對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要意義。比如，學?？梢远ㄆ谘埾嚓P方面的專家開展專題講座，向廣大教師傳遞先進的教育理念，也可以定期組織教師前往其他學校交流、學習，不斷借鑒先進的教育教學經驗，逐步提高教師的個人素養(yǎng)和教學水平，讓教師充分認識到生物實驗教學的價值。

2 ? 培養(yǎng)學生的學習興趣

在面對學習時，學生只有保持比較濃厚的興趣，才會主動且積極地配合教師的教學，共同完成生物實驗。目前，還有部分學生對生物實驗教學缺少濃厚興趣，主要原因是部分教師的教學形式比較單一，更重視將生物知識灌輸給學生，強調學生對知識的記憶，學生在學習時常常會有枯燥的感覺，在面對生物學習時很難提起興趣。部分學生在課堂上參與度較低，生物教學中主要由教師主導，學生在整個學習過程中處于被動接受的局面，很難調動學生參與生物實驗的積極性。

教師要通過生物實驗教學，讓學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。教師以興趣為切入點，讓學生在面對生物實驗的時候能夠自主產生濃厚的興趣，激發(fā)主動學習知識的欲望。在日常教學中，教師應當始終明確學生在教學中的主體地位，注重在實驗教學中提高學生的參與度，讓學生可以真正感受到生物實驗的獨特魅力。教師可以把學生的學習能力及水平作為依據，將學生劃分為各個學習小組，組織學生以小組合作的形式參與到實驗教學當中。教師帶領學生開展生物實驗之前，也可以結合實驗的內容提出相應的問題，讓各小組學生圍繞問題進行討論、解答后再開展實驗，讓學生盡可能對生物實驗做到胸中有數，避免在正式實驗時出現較大紕漏。小組討論完成以后，各小組需要做好分工，厘清實驗操作步驟，共同完成預期的生物實驗任務，并挑選一名小組代表對實驗進行總結，向教師匯報小組在實驗過程中收獲的成果、提出在實驗中遇到的問題。這種合作的方式能有效提高學生的參與程度，將全體學生的作用發(fā)揮出來，在增強學生學習體驗的同時，讓學生在未來面對生物實驗時仍然能夠產生濃厚的興趣。

教師需要重視自身指導作用的發(fā)揮，組織學生開展豐富的實驗活動，讓學生能夠在參與實驗的過程中獲得良好體驗，充分感受到生物實驗的趣味性，這樣一來，學生對生物實驗就能產生濃厚的興趣。教師帶領學生正式進行實驗操作時，應當注重對學生進行指導，保證學生在參與實驗時能夠靈活地運用所學知識，處理好生物實驗中存在的問題，保證生物實驗可以順利完成。實驗結束以后，教師需要留給學生足夠的討論和分享時間，帶領學生對生物實驗進行總結，加大鼓勵學生的力度，對學生的實驗成果始終保持肯定的態(tài)度，讓學生樹立較強的自信心，方便在后續(xù)實驗教學中查漏補缺。

3 ? 生物實驗與生活實際的聯(lián)系

在組織學生開展生物實驗教學時，一些教師未將生物實驗教學與現實生活緊密聯(lián)系起來，使得生物實驗教學存在和生活脫節(jié)的情況，給學生科學素養(yǎng)的提升造成了影響。課堂是學生接收生物實驗相關知識的主要場所，由于生物實驗的內容和現實生活存在較大距離，因此學生在學習時可能對生物知識缺少全面、深入的了解，難以運用所學生物知識分析和處理現實生活中的問題，使得學生的科學素養(yǎng)長期得不到提升，給生物實驗教學的開展帶來了一定的阻礙。

初中生物教學中涉及的知識主要源于現實生活，生物與生活之間有著緊密的聯(lián)系。教師需要讓學生認識到生物實驗與自身生活有著一定聯(lián)系，要通過生物實驗教學讓學生認識到科學在生活中是無處不在的，只要用心去觀察就能夠發(fā)現科學的存在。學生只有認識到這一點，才能夠產生主動發(fā)現和學習的興趣。另外，教師還需要重視對學生的潛能進行挖掘，尤其是一些在某一方面有突出表現的學生，需要教師重點進行培養(yǎng)，盡可能提高學生參與探究的自信心。這就需要教師善于采取一些能夠激發(fā)學生興趣的措施，將學生的探究欲望進一步激發(fā)出來。

生物知識和現實生活是不可分割的一個整體，二者具有相互促進的作用，教師帶領學生開展生物實驗教學時，要認識到生物實驗與現實生活相結合的重要性，引導學生從生活的角度理解生物知識，進一步提升學生的科學素養(yǎng)。教師可以從現實生活的角度挖掘生物實驗的相關素材。比如，通過在實驗中引入種子發(fā)芽這一常見生活現象，引導學生對植物種子發(fā)芽的內因展開分析，了解植物種子發(fā)芽時，根、芽誰先生長。教師在帶領學生進行生物實驗操作的過程中，可以鼓勵學生通過實驗對自身想法進行驗證，在生活與生物實驗有效結合的基礎上，進一步加深學生對生物知識的理解。

此外，教師還可以將生活當成生物實驗教學的場所，鼓勵學生充分利用課余時間，在生活中細心觀察，觀察生活中的生物現象，將生物實驗向生活領域轉移，讓學生可以運用生物知識處理現實生活中的相關問題，將生物教學的實際作用進一步發(fā)揮出來，實現對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 ? 通過實驗提升學生科學探究能力

在以往的生物實驗教學中，教師常常采用一次驗證性實驗，這種實驗形式盡管可以促進學生對生物知識的運用，但在對學生科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)方面還存在一定的局限性。因此，教師應對生物實驗教學進行優(yōu)化，改良實驗步驟，引導學生在參與實驗時大膽探究，深入挖掘生物實驗所具備的探究功能，培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。如在“鑒定食物中含有蛋白質、淀粉”這一實驗中，在過去的實驗教學中，面粉是主要的實驗材料。整個實驗流程中，需要使用紗布包裹住面粉，隨后使用清水對包裹面粉的紗布進行揉捏、擠壓，在完成上述操作后打開紗布，發(fā)現紗布上有許多殘留的膠狀物，隨后將適當碘液滴入面粉，會發(fā)現與碘液接觸的面粉變成了藍色，這就印證了面粉中含有蛋白質、淀粉等物質。

為了對傳統(tǒng)的實驗進行創(chuàng)新，增強學生的探究意識，教師可以在實驗中引入淀粉這一材料，讓學生通過對比淀粉、面粉在實驗中的表現，明確淀粉和面粉兩種不同物質的差異。比如，采用同樣的實驗步驟對淀粉進行操作，可以發(fā)現紗布在經過清洗、揉捏后表面并不會殘留膠狀物質，不過在添加碘液后淀粉也會變成藍色，這就說明淀粉中只含有淀粉而沒有蛋白質。

通過這種方式，學生逐步具備較強的探究、對比意識，為科學素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

5 ? 合理選擇實驗材料

在生物實驗教學中，實驗材料是支撐生物實驗順利開展的基礎，過去，在開展生物實驗教學時常常會受到實驗材料的限制，導致教師缺少開展生物實驗的意愿，更傾向于采取口頭傳授的方式代替實驗，這種教學模式其實是不科學的，學生無法通過親身參與實驗操作直觀了解實驗現象，也無法從實驗中得到正確的結論，最終給學生科學素養(yǎng)的形成及發(fā)展造成了影響。為此，教師在初中生物實驗教學中要遵循因地制宜的原則，合理選擇實驗材料，為生物實驗的順利開展創(chuàng)造良好條件，盡量創(chuàng)造更多培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的機會。

綜上所述，生物實驗教學的開展，對學生的學習成長有著強大的推動作用，需要教師根據學生的具體情況，在引導學生掌握相關理論知識的基礎上，通過組織開展生物實驗教學，實現對學生實踐、觀察能力的培養(yǎng)，讓學生在生物實驗教學中逐漸養(yǎng)成良好的科學品質，提升學生的科學素養(yǎng)，只有這樣，才能進一步落實素質教育對初中生物課程提出的要求。

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