朱海芳

摘要：在信息時(shí)代背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，構(gòu)建信息化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的主要方向。在此背景下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，可以嘗試引入App輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文從依托App平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化口語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)；依托App平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效；依托App平臺(tái)強(qiáng)化課后訓(xùn)練，拓展口語(yǔ)教學(xué)空間三個(gè)層面進(jìn)行闡述，以此提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：App；小學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程資源開(kāi)發(fā)和利用”板塊明確提出：學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有效利用數(shù)字資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇?；诖耍趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的過(guò)程中，要注重App的有效應(yīng)用，將App的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，建立全新的英語(yǔ)教學(xué)體系，確保學(xué)生的口語(yǔ)能力有效提升，從而全面提升教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力。

1 ? 依托App平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化口語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，App平臺(tái)的有效應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，有效引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，從而形成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在借助App平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將App平臺(tái)教學(xué)與預(yù)習(xí)指導(dǎo)相融合，在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，盡量使預(yù)習(xí)任務(wù)契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以跟隨平臺(tái)上的口語(yǔ)訓(xùn)練模塊完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而提高預(yù)習(xí)實(shí)效，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

如在小學(xué)英語(yǔ)譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）六上 Unit 1 “The lion and the mouse”單元教學(xué)中，教師在App平臺(tái)的輔助下可以嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教師分享的課程教學(xué)視頻，對(duì)“The lion and the mouse”的故事內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)了解故事的主要內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容做出初步的判斷。在此基礎(chǔ)上，借助App平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以要求學(xué)生將“The lion and the mouse”這一故事的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皩?duì)話，也可以要求學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用口語(yǔ)轉(zhuǎn)述故事的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的一句話表達(dá)自己對(duì)該故事的看法。通過(guò)具體預(yù)習(xí)任務(wù)的布置和App平臺(tái)的支持，教師在英語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生按照視頻的引導(dǎo)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，從而提升教學(xué)效果，使小學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 ? 依托App平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心組成部分，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以應(yīng)用App平臺(tái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)探索口語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

2.1應(yīng)用App平臺(tái)篩選豐富素材，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用App對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行精心的篩選，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手引入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，從而使得教學(xué)素材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。

如在小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材（三年級(jí)起點(diǎn)）三上 Unit 8 “Happy New Year”單元教學(xué)中，教師就可以利用App篩選中西方新年節(jié)日歡慶場(chǎng)景的相關(guān)視頻，并搭配相關(guān)新年主題英語(yǔ)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞。具體可以將與“Happy New Year”相關(guān)的風(fēng)俗文化視頻內(nèi)容作為教學(xué)的素材，如“The custom of cleaning the kitchen： Before the British New Year， people will clean the kitchen， they believe that will remove the devil and make life smoother and happier.”在趣味風(fēng)俗文化小視頻的引導(dǎo)下，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的興趣，使得小學(xué)生在多媒體視頻的引導(dǎo)下能初步掌握與“Happy New Year”相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)技巧，能在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行溝通和交流，為小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

2.2應(yīng)用App平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展直觀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師借助App平臺(tái)，能在小學(xué)英語(yǔ)課堂上構(gòu)建直觀形象的教學(xué)體系，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的提高，有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)App的應(yīng)用能促進(jìn)教學(xué)情境的合理化構(gòu)建，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）五上 Unit 5 “Helping our parents”單元教學(xué)中，教師利用App可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種與單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以情境教學(xué)為中心構(gòu)建比較直觀生動(dòng)的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)App平臺(tái)為學(xué)生展示父母進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生觀察視頻的內(nèi)容并說(shuō)一說(shuō)在這些場(chǎng)景中自己能提供哪些幫助。在情境創(chuàng)設(shè)和小組討論的過(guò)程中，學(xué)生能明確口語(yǔ)交際的內(nèi)容。然后教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的情況組織學(xué)生基于“Helping our parents”的主題參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能隨機(jī)選取不同情境，在App平臺(tái)上進(jìn)行溝通和交流，參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)使用washing the car、 washing the dishes、watching TV等對(duì)情景進(jìn)行描述。在趣味教學(xué)活動(dòng)的作用下，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際意識(shí)能得到強(qiáng)化。

2.3應(yīng)用App平臺(tái)實(shí)施角色扮演交際，強(qiáng)化感知體驗(yàn)

App平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以生成趣味生動(dòng)的交際環(huán)境，能在特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解不同英語(yǔ)交際知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生流暢地在線完成溝通和交流，進(jìn)而提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。因此英語(yǔ)教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)主題思想適當(dāng)?shù)亟M織角色扮演類(lèi)型的口語(yǔ)交際訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生都能獲得口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，能應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)在日常生活場(chǎng)景中的應(yīng)用，在角色演繹中感知英語(yǔ)語(yǔ)言的特色和交際的要點(diǎn)，從而潛移默化地提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.4應(yīng)用App平臺(tái)促進(jìn)小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)

在英語(yǔ)App軟件的輔助下開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，能營(yíng)造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，從而提高學(xué)習(xí)能效，使小學(xué)生保持良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際狀態(tài)。因此，英語(yǔ)教師可以在App平臺(tái)的輔助下開(kāi)展小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從App平臺(tái)中篩選小組交流的素材和主題思想，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題，在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)中交流和發(fā)表自己的看法，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際意識(shí)。

2.5應(yīng)用App平臺(tái)拓展口語(yǔ)范圍，提升口語(yǔ)能力

教學(xué)App在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的合理化應(yīng)用，能通過(guò)教學(xué)素材的篩選和對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，拓展教學(xué)范圍，從多角度引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升?；诖?，在教學(xué)拓展探究環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以對(duì)App平臺(tái)中的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練資源進(jìn)行整合，然后適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課內(nèi)口語(yǔ)教學(xué)需求，篩選課外口語(yǔ)訓(xùn)練素材，設(shè)置拓展探究項(xiàng)目，促使英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練向課外延伸，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力得到顯著的提升。

3 ? 依托App平臺(tái)強(qiáng)化課后訓(xùn)練，拓展口語(yǔ)教學(xué)空間

教學(xué)App在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的拓展延伸及教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，還能促進(jìn)家校協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)造課后英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果。

3.1應(yīng)用App平臺(tái)改變作業(yè)形式，滲透智能評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課后訓(xùn)練中，教師應(yīng)利用App平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用幫助學(xué)生改變作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施智能化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此教師可以從作業(yè)布置的角度探索App平臺(tái)的有效應(yīng)用，并做好智能評(píng)價(jià)，為學(xué)生課后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

3.2基于App落實(shí)家校協(xié)同共育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)App教學(xué)的支持下，教師能構(gòu)建遠(yuǎn)程教育體系，開(kāi)發(fā)家校協(xié)同教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能在家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自主參與口語(yǔ)訓(xùn)練的習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師可以基于App平臺(tái)中家校合作板塊的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)家長(zhǎng)合理化地進(jìn)行家庭口語(yǔ)指導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)App平臺(tái)強(qiáng)化自己的口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)感訓(xùn)練，不斷提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，以口語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)探索App平臺(tái)的有效應(yīng)用，制定相應(yīng)的教學(xué)改革方案，能有效發(fā)揮App平臺(tái)的輔助作用，全面提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的綜合效果。因此，新時(shí)期按照小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要探索完善英語(yǔ)教學(xué)體系的方法，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，借助英語(yǔ)教學(xué)App改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行合理化的培養(yǎng)。

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