伍俊華

摘要：勞動教育是素質(zhì)教育的核心，是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。課程教學活動是一個教師和學生共同完成的勞動過程，教師要在做上教，學生要在做上學，做是教與學的中心。勞動教育融入課程教學，一是要發(fā)揮敘事教育功能，提高教學的“溫度”；二是要“做學教”合一，提高學生的主體地位；三是要多種教學評價耦合互補，實現(xiàn)“五育并舉”。

關鍵詞：勞動教育；課程教學；“做學教”合一

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！蓖ㄟ^勞動教育可以達到融合“德智體美”的效果，真正落實黨的教育方針，實現(xiàn)黨的教育目標。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)，勞動教育的根本目的是培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。這就決定了開展勞動教育的核心是一種內(nèi)化于心、外化于行的價值觀培育，而不僅僅是勞動技能的培養(yǎng)。同時《意見》強調(diào)“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。作為各個時期伴隨學生成長的任何一門課程教學活動，無疑都是勞動教育非常重要的一根線、一段渠，這就要求所有課程在課程教學大綱的設計和執(zhí)行過程中，都應該有意識地加強勞動教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這是符合和滿足社會主義教育性質(zhì)要求，符合立德樹人、塑造積極健康的勞動者的要求。

一、厘清“做學教”關系，明確課程教學內(nèi)涵

陶行知先生在《教學做合一》中指出，在“教學做”合一的學校的辭典里并沒有“課外作業(yè)”。他認為，“教學做”是一件事，不是三件事；教師要在做上教，學生要在做上學；所以，做就是教與學的中心，“教學做”合一也就變成了“做學教”合一。在這個邏輯下，教師的責任就不在于教，而在于教學生學；學生的責任就不在于學，而在于學會做；教師負指導責任，學生負學習責任。放到學習的具體問題上考量，教師不能僅僅拿出現(xiàn)成的方法告訴學生，而是要把怎么尋找解決問題的路徑分析給學生，指導學生如何在最短的時間內(nèi)找到解決問題的方法，并能夠觸類旁通地找到其他的解決問題的辦法，更愿意憑此經(jīng)驗找到解決類似問題的方法和途徑，探索知識的歸宿，喚起學生探尋真理的熱情和動能。現(xiàn)實生活中，教師往往按照自己的想法教學生，勉強學生照著學，流于教學不能合一的局面，更談不上“做學教”的合一，結(jié)果是教師越教越累，學生越學越苦。如果教師是根據(jù)學生做和學的方法開展教學，那么教師就費力少而成效多，學生也能夠樂學了。

二、發(fā)揮敘事教育功能，提高教學的“溫度”

敘事，一般理解為講故事，但敘事教育與一般的講故事不同，差異在于對所講故事的意義的傳遞和理解。敘事教育能發(fā)掘文本的深藏意蘊，有利于經(jīng)驗生長、個體成長和意義闡釋。敘事教育是由具有敘事能力的教師所實踐的教育方法，是整個教學過程中應具有的通用的方法。教師的敘事能力尤為重要，包括認識、吸收、解釋知識學習方法的能力。敘事教育強調(diào)的是關心人，敘事式教學是一種有溫度的教學，教師不僅要有能力，更要富有感情，將知識與學生聯(lián)系起來，進行結(jié)構(gòu)編排，組織教學情節(jié)，帶動學生進入學習情境。所以說，敘事教育是由具有敘事素養(yǎng)的教師遵循敘事規(guī)律踐行的教學方法。

教學活動是一個教師和學生共同完成的勞動過程。教師的責任在于教會學生學。一方面，教師是教學的主導者，有責任根據(jù)學生的學習基礎、學習動機、學習興趣等情況進行教學設計，根據(jù)每一類學生的不同需求開發(fā)教學方法，其目的在于教會學生學會學習。這中間師生的情感、態(tài)度和價值觀的不斷融合是實現(xiàn)學生主動學的前提，它是敘事教育發(fā)揮作用的重要方面。另一方面，學生是學習的主體，有責任根據(jù)教師的指導，以最短的時間找到解決問題的方法，并且學生有意愿憑借尋找問題解決方法的經(jīng)驗推導出其他的問題解決辦法，從而探尋知識的本源，尋找知識的歸宿，達到勇于探究真理而“自得”和“自動”。從“自得”到“自動”，再到“自主”，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。在這期間，教師要能夠講出與學生的探尋相關聯(lián)的故事，有情節(jié)、有人物，能夠激發(fā)學生探尋真理的勇氣，這也是可貴的精神教育。教育是一種啟迪學生心靈的努力，尤其重要的是教師要時刻關注學生的內(nèi)心活動，關注學生學習過程中內(nèi)心的變化，耐心傾聽發(fā)生在學生身上的故事，不遺漏任何細節(jié)，把自己融入學生的故事之中，感受學生的苦與樂，從而回歸教師與學生的伙伴關系。特別要強調(diào)的是傾聽的重要性，要做到讓學生自由地傾訴，教師專業(yè)地傾聽。教師要有傾聽的意愿，具備傾聽的能力，對聽到的內(nèi)容加以再認識、再吸收、再理解、再確認，從而與學生心靈合一，成為每一名學生的助手。通過師生雙方的職責合一，實現(xiàn)學生學會“做”的目的。

三、推動“做學教”合一，提高學生的主體地位

教師唯有保持“學而不厭”，才能做到“誨人不倦”，這是一種永遠做學生的“學生精神”。教師具備了“學生精神”，就容易放下身價，做好學生的助手。學生成了“做”的主體，也會在“做”中學。勞動教育與課程教學也就合一了。

（一）構(gòu)建以教師為主導、以學生為主體的教學模式，運用好學生“做”的方法

教師要先以體驗式、情境式、對話式教學為手段，構(gòu)建“體驗—理解—對話—反思”的教學模式，帶動學生的思維活躍起來，讓學生的大腦進入勞動狀態(tài)。再以“能力本位”為基本價值取向，以現(xiàn)場答疑+視頻宣導+人體雕塑+互動游戲+情景模擬+專業(yè)講授，著重培養(yǎng)學生的關鍵能力。在課程教學過程中，學生“做”的部分比例占50%左右為宜，考核評價全部在體驗和情境模擬過程中完成，重點在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。

（二）強化“行是知之始”的教育理念，在勞力上勞心

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，他認為獲取知識的渠道有三種，即親知、聞知和說知：親知是從“行”中得來的，是一切知識之根本，聞知和說知必須植根于親知里面才能發(fā)生效力。真正的“做”是既要手到，更要心到，心和手不能分家，在用手做的過程中用心體會“做”的道理，勞心和勞力二者必須合一，用心以制力。學生如果用心調(diào)動精力，鉆研學業(yè)真知，便能夠弄明白知識道理，具備舉一反三的能力。

四、多種教學評價耦合互補，實現(xiàn)“五育并舉”

勞動教育是一種養(yǎng)成教育。為了實現(xiàn)教育教學目標，加強教學全過程的考核評價體系建設勢在必行。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。教學評價是學校對教學活動是否實現(xiàn)教學目標要求的一種綜合價值判斷，也是對教學質(zhì)量及其教學效果的認定。教學是最基本的教育實踐活動，學生是一個個復雜的主體性存在，有著獨立的情感和人格。

（一）強化過程評價，健全評價過程管理

教學評價不能只看結(jié)果，要關注過程評價，關注學生個體差異以及自身努力和進步的程度，而且還要關注學生學習行為背后的學習動機與思想意識，注意評價方法的正當性，確保整個教學過程中評價的全面性、客觀性、準確性和公正性。為了保證過程性評價公平有效，可以成立由教師與學生組成的評價團隊，設計長期評價指標體系，每堂課都有專人記錄學生參與和得分情況，并及時反饋給學生本人，激發(fā)學生參與教學活動的積極性；并根據(jù)學生的具體情況安排教學作業(yè)，使學生有能力完成作業(yè)，不斷挑戰(zhàn)有難度的任務。

（二）探索增值評價，關注學生的全面發(fā)展

增值性評價是針對每一名學生，把個體的一個階段的發(fā)展水平作為參照，對其新變化進行評價。一方面，可以有效地激發(fā)學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以前后兩次成績的增值幅度進行比較，幫助學生做好自我發(fā)展的縱向管理，使每一名學生都能夠從點滴進步中獲得滿足感和成就感，使學生的主體地位得到強化和提高。另一方面，可以推動學生的自由發(fā)展和全面發(fā)展，從發(fā)展的視角動態(tài)地進行評價，賦予評價的真正意義，使學生進入自我發(fā)展空間，獲得道德品質(zhì)培養(yǎng)、心理情感完善、實踐能力鍛煉等方面的多維開發(fā)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）健全綜合評價，全方位幫助學生成長

綜合考慮每一名學生的所有方面情況，強化評價的多元性、多樣性，體現(xiàn)評價的人性化和精細化。教師要學會傾聽學生的心聲，吸納學生的合理化建議，從時空上牢牢把握每一名學生自我發(fā)展和進步的幅度，從坐標上及時了解學生在群體里的位置，為學生建檔管理，及時記錄學生的成長信息，學會聽、看、察、訪、聊等溝通管理方法，收集學生的變化信息，持久關注學生成長。

（四）加大團隊評價力度，推行快樂評價

團隊中的每位成員都有明確的分工和任務，考核時每個環(huán)節(jié)和任務點都有考點。同時，團隊成員之間協(xié)作，完成“做”的過程比一個人“做”的效果更好，可以培養(yǎng)學生之間互幫互助的好作風。另外，將評價過程變得快樂也是非常重要的。評價本身具有嚴肅性，往往給學生心理上造成很大的壓力，柔化過程性評價管理，動態(tài)化發(fā)揮增值評價效力，長期性協(xié)調(diào)綜合性評價作用，積極發(fā)揮團隊評價力量，從每堂課的考評到團隊考評，再到期中、期末考評，使學生減輕壓力，在體驗成功的過程中獲得收獲。

總之，教育評價實質(zhì)上是一種價值判斷。而教學活動實際上是教師與學生一起完成的勞動過程，在這個過程中，教師要教會學生學，學生要學會做?！白觥笔墙虒W的核心，在做的過程中，學生學到了知識，增長了見識，提升了膽識，提高了認識，意志力、判斷力和堅忍力也同時得到提升?！白觥本鸵袀€做的樣子，要不斷強化學生的職業(yè)意識，使其遵守職業(yè)道德，提升職業(yè)操守和職業(yè)心態(tài)，提升執(zhí)行力；加強學生職業(yè)形象和溝通能力訓練，使學生樹立基本行為規(guī)范意識和服務意識，學會運用溝通技術，有效提升做的水平、質(zhì)量和精神面貌，感受到做成了的快樂。勞育不是苦育，體驗中成長，是勞育的目標，也是教育的目標。

參考文獻：

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［3］周鈞，張華軍.敘事與教師專業(yè)發(fā)展——基于教育敘事、敘事研究及敘事探究的概念辨析［J］.中國教育學刊，2022（11）.

（責任編輯：趙昆倫）