朱愿軍

摘 要：隨著教育改革的深入，教育部門對學(xué)生互動探究式學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度越來越高，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識，還要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在初中生物教學(xué)中，教師要深入研究互動探究式教學(xué)模式，給學(xué)生提供多樣化的參與機(jī)會，一方面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，另一方面改善生物教學(xué)低效的現(xiàn)象，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的生物課程體系。

關(guān)鍵詞：互動探究；初中生物；學(xué)習(xí)能力；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.024

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”理念，要求初中生將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成主要學(xué)習(xí)方式，既要掌握教材知識，又要挖掘隱含的知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和創(chuàng)新能力。近幾年，越來越多的教師關(guān)注互動探究式學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，通過多角度、立體化的教育讓生物知識煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生真正獲得知識技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，仍然有一些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，一味地灌輸和填鴨，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力下降，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)的效率，成為廣大教師思考的課題。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，增加師生互動環(huán)節(jié)，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加深師生之間的情感交流，讓每一個初中生都充滿期待，在生機(jī)勃勃的氛圍中提升綜合素養(yǎng)。

一、初中生物教學(xué)存在的問題

（一）忽視抽象理論探究

一些教師認(rèn)為生物學(xué)科并不重要，只教給學(xué)生基礎(chǔ)的生物常識就可以了，并不需要對抽象的生物理論進(jìn)行研究和探討。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候會偏向于基礎(chǔ)，沒有做到拓展和延伸，限制了初中生的生物素養(yǎng)發(fā)展。還有一些教師雖然能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象理論的學(xué)習(xí)，但是在課堂提問的時候只關(guān)注優(yōu)等生，對于學(xué)困生置之不理，這在一定程度上傷害了學(xué)困生的自尊心。時間久了，學(xué)困生對于生物課堂就會產(chǎn)生厭煩情緒，不配合教師完成教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）生物教學(xué)缺乏互動

互動是課堂教學(xué)的法寶，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些生物教師卻沒有進(jìn)行及時、有效的互動，整堂課都是教師在講，學(xué)生只能被動地聽，根本沒有發(fā)言的機(jī)會，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了確保課堂秩序的穩(wěn)定，生物教師總是進(jìn)行理論知識授課，很少開展生物實(shí)踐活動，學(xué)生只能死記硬背生物知識，在實(shí)際運(yùn)用的時候往往找不到方向。同時，有些教師不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，無法真正引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致課堂互動效果不盡如人意。

（三）生物實(shí)驗(yàn)停留于表面

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。但是很多教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，只是一味地演示操作流程，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行操作，不允許加入自己的想法，最終導(dǎo)致學(xué)生的操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是完全相同的，體現(xiàn)不出學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。而且生物教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的拓展和創(chuàng)編，失去了很多提升學(xué)生生物實(shí)踐能力的機(jī)會，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在每次實(shí)驗(yàn)過后，教師不進(jìn)行總結(jié)，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的創(chuàng)新想法，久而久之，就會導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)流于形式。

二、初中生物教學(xué)中互動探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最佳驅(qū)動力，但是很多學(xué)生對于生物不感興趣，他們把主要的精力都放到數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科上，所以每到生物課的時候，要么做其他學(xué)科的作業(yè)，要么死氣沉沉、一言不發(fā)，阻礙了生物教學(xué)的深入推進(jìn)。在新的教育背景下，生物教師必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性，想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生提供施展才能的空間，確保每一名初中生都能夠?qū)ι飳W(xué)科產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

很多生物知識都是相對枯燥的，如果僅通過教師的口述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力，那么只要轉(zhuǎn)換一種思維形式，讓學(xué)生以直觀的方式去觀看，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，生物教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，通過圖片、視頻等形式拓寬學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生在生物課堂上體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對于一些新奇的事物會充滿探索的欲望，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)打造充滿趣味性和知識性的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓他們真正成為課堂的主人。教師可以挖掘生活中的生物現(xiàn)象，將其帶到課堂上與學(xué)生共同研究，讓學(xué)生體會生物的博大精深，進(jìn)而做到認(rèn)真聽講，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。針對學(xué)生不善于互動的情況，教師可以從實(shí)際入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行結(jié)對子活動，由優(yōu)等生帶動學(xué)困生，共同完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，這樣每一個層次的學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)生物的價值，并且養(yǎng)成主動探究生物知識的習(xí)慣。同時，教師要有效利用課后時間與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，獲取學(xué)生對生物的困惑和不解，給予及時的幫助。對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，在一種溫馨、和諧的氛圍中優(yōu)化師生關(guān)系，滿足生物課程改革的要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（二）設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)問題

隨著教育改革的深入，很多教師都在積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，力爭為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課前導(dǎo)學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式，不僅能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，還可以強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)平臺下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時完成任務(wù)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案模式的引導(dǎo)作用。有些教師會在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些問題，但都是教材中的基礎(chǔ)問題，起不到鞏固和提升的作用，所以教師要加以重視，不斷優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識的本質(zhì)。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點(diǎn)、認(rèn)知能力等設(shè)置差異化的課前導(dǎo)學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都可以收獲知識和技能，在不斷的學(xué)習(xí)和深造中拓寬知識面。對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的各種疑難問題，教師要進(jìn)行匯總，然后在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出自己的困惑，并與教師共同探討生物學(xué)科方面的問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)能力，還能夠掌握多樣化的學(xué)習(xí)技巧，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)的專注力和持久力。其次，課前導(dǎo)學(xué)問題要具有生活化的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣才能拉近學(xué)生與生物的距離，使問題與學(xué)生的思維同頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注生物，獲取學(xué)習(xí)的主動權(quán)。有些教師為了突出自己的教學(xué)水平，選擇的問題超出了學(xué)生的接受能力，這樣容易讓學(xué)生滋生反感情緒。最后，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性原則。在新的教育形勢下，中考生物考查的知識點(diǎn)也變得更加多樣化，學(xué)生只有擁有了創(chuàng)新思維和探究能力，才能靈活地運(yùn)用生物知識，在考試和實(shí)際運(yùn)用中得心應(yīng)手。教師要嘗試從不同的角度設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生提高思維能力，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

課堂是強(qiáng)化互動探究式學(xué)習(xí)能力的最佳場所，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，打造學(xué)生廣泛參與的生物課堂，落實(shí)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，全力構(gòu)建高效課堂模式。同時，教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，實(shí)施集體備課，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，建立生物知識體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，不要束縛學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生揚(yáng)長避短，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到課堂互動中。

在當(dāng)前的大背景下，初中生物教師要將微課視頻引入日常教學(xué)中，利用微課的特點(diǎn)來突破生物知識的重難點(diǎn)，把抽象的知識形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生樂于參與課堂互動，從互動中提升綜合能力。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師還要善于開展微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以一種全新的形式呈現(xiàn)生物知識，使學(xué)生的思維更加活躍，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過計(jì)算機(jī)軟件搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室，完成在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中無法完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以更加詳細(xì)地觀看實(shí)驗(yàn)的每一個步驟，對實(shí)驗(yàn)過程中的知識點(diǎn)提出自己的想法。即使學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)錯誤，也不會發(fā)生任何危險(xiǎn)，只是會在系統(tǒng)中提示錯誤，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。同時，教師要鼓勵學(xué)生多思考、多交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，這樣才會實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在一些生物習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師不能完全跟著答案走，只要和答案不相符，就判定學(xué)生的回答是錯誤的。教師不要限制學(xué)生的思維，要從答案中揣摩學(xué)生的思維方式，從中挖掘閃光點(diǎn)，多聽聽學(xué)生的真實(shí)想法，會有意想不到的收獲。另外，教師要鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將平時在課堂練習(xí)中遇到的錯題和典型例題記錄下來，并且定期翻看復(fù)習(xí)，這樣能夠加深對生物知識的印象。

（四）開展小組合作探究

小組合作是初中生物教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的參與熱情，還可以在小組中達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。尤其是在互動探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師要適時開展小組合作探究活動，讓每一個學(xué)生都在小組中擔(dān)任一定的角色，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂流程，使學(xué)生之間形成較好的默契，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。但是通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為合作探究就是把課堂交給學(xué)生，然后教師的責(zé)任就減輕了。其實(shí)這樣的想法是錯誤的，教師忽視了對合作過程的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致小組合作流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。

初中生物教師要重新定位自己的角色，發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的作用，積極參與到學(xué)生的合作探究中，共同完成合作任務(wù)，使師生之間產(chǎn)生真實(shí)的思維碰撞，提高合作探究的主動性和積極性。教師既要重視合作形式，也要注重合作的內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容，發(fā)揮小組成員的天賦，激發(fā)他們的探究欲望，使生物課堂活潑而富有實(shí)效。初中生具有較強(qiáng)的勝負(fù)欲，因此教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組對抗賽。為了自己的小組能夠獲勝，學(xué)生會認(rèn)真地準(zhǔn)備和應(yīng)對，在潛移默化中夯實(shí)了生物基礎(chǔ)，增強(qiáng)了生物素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的思維體系。值得注意的是，教師既要關(guān)注課堂上的合作探究活動，也要積極組織課后的合作探究活動，讓學(xué)生有更加寬廣的活動空間，將所學(xué)的生物知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。對于學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生的分歧，教師要組織他們進(jìn)行討論，從別人的意見中收獲啟發(fā)和激勵。在完成合作探究后，教師要設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，每一小組選拔一名學(xué)生到講臺上展示成果，同時接受其他小組的點(diǎn)評，使小組成員明確自己以后努力的方向。最后，教師對每一個小組的表現(xiàn)進(jìn)行整體點(diǎn)評，既要指出優(yōu)點(diǎn)，也要提出缺點(diǎn)，讓學(xué)生在下一階段的合作探究中獲得更大的發(fā)展。

（五）搭建生物實(shí)踐課程

新課標(biāo)要求初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，改善學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們樹立正確的生命觀念，從而健康成長。根據(jù)生物學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，教師要搭建生物實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究生物知識和原理，使學(xué)生獲得理性思維的鍛煉。生物實(shí)踐課程符合生物學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以將書本上的知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和行為習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

初中生正處于身心發(fā)展的黃金時期，具有很強(qiáng)的可塑性，因此教師要實(shí)施多樣化的生物實(shí)踐探究活動，為學(xué)生提供耳目一新的體驗(yàn)，使其充分利用身邊的各種資源將新舊知識串聯(lián)起來，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。對于中考易考點(diǎn)，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，徹底改變生物是副科的錯誤想法。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)參觀調(diào)查類實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生記錄各種數(shù)據(jù)信息，并通過整理與歸納得出調(diào)查的結(jié)論。這種方式極大地鍛煉了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)習(xí)的道路更加順暢。為了強(qiáng)化學(xué)生的生物技能，教師可以設(shè)計(jì)采集制作類的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生到大自然當(dāng)中去搜集生物材料，然后在教師的幫助下制作標(biāo)本和模型，既能夠活躍學(xué)生的思維，還能夠增添學(xué)生對生物的情感。栽培養(yǎng)殖類實(shí)踐活動一直是學(xué)生的最愛，教師可以在學(xué)校內(nèi)開設(shè)“生態(tài)農(nóng)場”，讓學(xué)生利用課余時間到農(nóng)場內(nèi)栽培植物或養(yǎng)殖動物，通過自己的親身實(shí)踐來感受生命的力量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這種教育方式促進(jìn)了生物教育與德育教育的融合，使得學(xué)生能夠從多個角度去認(rèn)識生物，給科學(xué)探究創(chuàng)造了寬闊的途徑。

三、結(jié)語

綜上，在初中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生互動探究式學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)了學(xué)科育人的宗旨。初中生物教師要樹立全新的教學(xué)理念，以教材為藍(lán)本，拓展生物知識，為探究式教學(xué)營造良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。初中生物教師還要利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維空間，增加師生互動的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大限度地提高教學(xué)效率。

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