摘 要：在高考英語(yǔ)試題中，應(yīng)用文寫作對(duì)考生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。文章通過(guò)引入圖式理論，分析考生在高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中存在的問(wèn)題以及教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究基于圖式理論的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)如何創(chuàng)新并提出英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；圖式理論；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0002-04

引 ?言

在全國(guó)卷高考英語(yǔ)試題中，應(yīng)用文寫作占25分，是英語(yǔ)試卷中難度最大的題型，也是學(xué)生最容易失分的題型。在近年的高考中，考生的應(yīng)用文寫作平均分不高，大多數(shù)考生得分在及格線以下，而且高分段的人數(shù)非常少。本文擬分析考生在應(yīng)用文寫作和教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

一、考生在應(yīng)用文寫作中存在的問(wèn)題

（一）思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂

部分考生缺乏相關(guān)的文體知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，對(duì)不同文體的應(yīng)用文的篇章結(jié)構(gòu)不熟悉，在寫作前，對(duì)全文缺乏整體的規(guī)劃，寫出的短文思路不清，結(jié)構(gòu)混亂。

（二）主題不明確，內(nèi)容跑題或偏題

在審題環(huán)節(jié)，部分考生沒(méi)有確定寫作的主題和重點(diǎn)，沒(méi)有圍繞主題展開(kāi)寫作，寫出的內(nèi)容不符合寫作要求，出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

（三）考生知識(shí)面狹窄，對(duì)自由發(fā)揮的內(nèi)容感到無(wú)所適從

部分考生由于很少參加課外活動(dòng)，課外閱讀較少，所以知識(shí)面狹窄，對(duì)于需要自主發(fā)揮的寫作內(nèi)容感到無(wú)從下手。

（四）語(yǔ)言生硬，表達(dá)牽強(qiáng)，有較多漢語(yǔ)式的表達(dá)

部分考生的英語(yǔ)思維沒(méi)有形成，所以寫出的句子語(yǔ)言生硬，表達(dá)牽強(qiáng)，明顯帶有漢語(yǔ)表達(dá)方式的痕跡，

且行文不流暢、語(yǔ)意不連貫，影響了表達(dá)的效果。

（五）思維呈現(xiàn)固化，語(yǔ)言不得體

部分考生沒(méi)有認(rèn)真分析寫作情境，寫出的語(yǔ)言不得體。只要一寫英語(yǔ)作文，部分考生就不由自主地把背誦過(guò)的內(nèi)容先寫出來(lái)。

（六）語(yǔ)言基本功差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多

部分考生的英語(yǔ)基本功較差，在寫作中出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤和問(wèn)題。（1）句子成分殘缺。例如考生在寫作時(shí)，寫出的句子無(wú)主語(yǔ)，或主系表結(jié)構(gòu)沒(méi)有系動(dòng)詞，或在賓語(yǔ)之后又出現(xiàn)謂語(yǔ)動(dòng)詞。（2）時(shí)態(tài)混亂，

前后不一致。部分考生寫出的短文時(shí)態(tài)混亂，前后不一致，前句用一般現(xiàn)在時(shí)，而下句用一般過(guò)去時(shí)，或上文是一般現(xiàn)在時(shí)，而下文出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)。（3）缺

少連接詞，語(yǔ)言的邏輯性差。考生沒(méi)有使用連詞把句子連接起來(lái)，句子之間關(guān)系松散，語(yǔ)言的邏輯性較

差。（4）詞語(yǔ)空泛，語(yǔ)言蒼白。部分考生由于積累的單詞、短語(yǔ)和句式不豐富，寫出的短文詞匯空泛，語(yǔ)言蒼白無(wú)力。

二、教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）訓(xùn)練過(guò)于機(jī)械，收效甚微

很多教師會(huì)先按照試題的寫作要求寫出一些漢語(yǔ)句子，在課堂上讓學(xué)生翻譯句子，然后再組句成文。這樣的課堂等于是把寫作訓(xùn)練上成了翻譯課。這樣做非常不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，也不能調(diào)動(dòng)考生的寫作積極性，收效甚微。

（二）簡(jiǎn)單指導(dǎo)，以練代講

由于缺乏行之有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，很多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，而是以練代講，布置寫作練習(xí)，簡(jiǎn)單指導(dǎo)一下，就讓學(xué)生自己去寫。由于語(yǔ)言積累不夠，也沒(méi)有寫作方法引導(dǎo)，很多考生寫出的短文漏洞百出。

（三）英語(yǔ)寫作訓(xùn)練全靠背范文

一些教師不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生背誦大量的范文。由于學(xué)生只知道死記硬背，沒(méi)有發(fā)展遷移運(yùn)用的能力，所以他們寫到試卷上的句子有時(shí)并不符合主題，反而成為扣分點(diǎn)。

三、圖式理論對(duì)寫作教學(xué)的啟示

（一）什么是圖式

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同類事物的基本結(jié)構(gòu)的信息進(jìn)行抽象概括，在大腦中形成的框架結(jié)構(gòu)圖便是圖式（schema）。語(yǔ)言學(xué)家Carrell把圖式看作語(yǔ)義記憶的一種結(jié)構(gòu)[1]。

（二）圖式理論的主要內(nèi)容

根據(jù)圖式理論（Schema Theory），學(xué)習(xí)者的閱讀能力受三種圖式的制約：語(yǔ)言圖式（language schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語(yǔ)言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語(yǔ)、句法和語(yǔ)法方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)者只有掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，才能根據(jù)文本材料中的字、詞、句、篇提取文字信息，從而啟動(dòng)大腦中的形式圖式和內(nèi)容圖式，加深對(duì)文章的理解。內(nèi)容圖式指關(guān)于文章內(nèi)容的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。如果對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，讀者即使具備了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，也會(huì)覺(jué)得文章晦澀難懂。形式圖式是指對(duì)文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識(shí)。不同體裁的文章有不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表達(dá)形式。正是因?yàn)樽x者頭腦中形成了各種形式圖式，掌握了各種類型的文章體裁及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能提高閱讀速度，加深對(duì)材料的理解。

（三）圖式理論對(duì)寫作教學(xué)的啟示

眾所周知，閱讀屬于語(yǔ)言輸入活動(dòng)，而寫作屬于語(yǔ)言輸出活動(dòng)。語(yǔ)言輸入活動(dòng)是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)[2]。學(xué)生只有進(jìn)行了充足的可理解的語(yǔ)言輸入，產(chǎn)出才會(huì)發(fā)生。通過(guò)閱讀某種體裁的英語(yǔ)范文，學(xué)生在大腦中建立了不同文體的形式圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，先讀后寫的教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受。

在學(xué)生寫作前，教師可以讓學(xué)生先閱讀英語(yǔ)范文，感知不同文體的框架結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，以及不同語(yǔ)段中使用的好詞好句，幫助考生在大腦中建立形式圖式、語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，為寫作做好鋪墊。

在寫作教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析題目要求，

明確寫作任務(wù)，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式。然后，讓學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，合理分段，并列出寫作要點(diǎn)。最后，讓學(xué)生圍繞主題組織材料，把從范文中找出的好詞好句使用在新的語(yǔ)篇中。

完成初稿后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。首先，分析短文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否完整、要點(diǎn)是否齊全，以及表達(dá)是否清楚。其次，對(duì)文章中的詞匯拼寫、句型構(gòu)成進(jìn)行檢查和修改。再次，自評(píng)之后，再要求學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。最后，讓學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改和

潤(rùn)色。

四、基于圖式理論的讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新

下面以英語(yǔ)邀請(qǐng)信為例，分享應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的具體操作流程。

（一）閱讀范文，構(gòu)建圖式

Dear Mr. Jackson，

I am Li Hua， president of the Student Union. Our school is holding an English Speech Competition. The final will take place at the lecture hall on 10 May （11：00-11：10 am）. I am writing to invite you to serve as a judge on behalf of the Student Union.

About 60 participants have signed up for the competition. Now 12 participants will compete in the final. The topic of the final speech is "I believe I can fly.'' Participants are supposed to give a three-minute speech in English. As a judge， you are expected to listen to all the speeches and evaluate their performances.

Would it be convenient for you to work as a judge？ If so， please attend a short meeting at Room 106 at 5：00 pm on May 10 so that we can discuss the details.

I sincerely hope you can come. If you have any questions， please do let me know.

Yours sincerely，

Li Hua

在學(xué)生閱讀范文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析邀請(qǐng)信的框架結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)：

（1）邀請(qǐng)信由四段組成。

（2）每段的寫作要點(diǎn)如下：

P1： ①self-introduction；②background information；

③purpose of writing

P2： ①major event（what + who + rules）; ②place and time; ③responsibility

P3： ①willingness or feasibility;② requirement

P4： ①expectation;②ending

（二）總結(jié)寫邀請(qǐng)信的必備句式

自我介紹用語(yǔ)：“I am Li Hua， president of the Student

Union.”；寫信背景：“Our school is holding...”“The ...

will take place at... on...”寫信目的：“I am writing to invite

you to be a judge...”介紹活動(dòng)內(nèi)容：“... have signed up for... will compete in...”“Participants are supposed to...”“You are expected to...”詢問(wèn)對(duì)方意向和可行性：“Would it be convenient for you to...？”表示期待：“I sincerely hope you can come.”結(jié)尾的客套話：“If you have any questions， please do let me know.”

通過(guò)分析范文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，找出文中的好詞和好句，學(xué)生在大腦中形成了該文體寫作的相關(guān)圖式，同時(shí)也積累了一些寫作素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生討論，寫出每個(gè)寫作要點(diǎn)還有哪些更好的表達(dá)方式，以提高語(yǔ)言的豐富性。

例如：（1）表達(dá)寫作目的的更高級(jí)的表達(dá)方式：I am writing to you aiming at inviting you to be a judge at the English Speech Contest to be held next month.

（2）詢問(wèn)對(duì)方意向和可行性的表達(dá)方式：I am wondering whether it is convenient for you to...

（3）表示期待的高級(jí)表達(dá)方式：I would be grateful

if you could accept our invitation.

（4）結(jié)尾客套話更多表達(dá)方式：An early confir-mation from you is highly appreciated as it really helps us organize it better.

（三）總結(jié)邀請(qǐng)信思維導(dǎo)圖（如圖1）

（四）出示新的寫作任務(wù)，分析寫作要點(diǎn)

分析范文之后，教師再為學(xué)生提供一道邀請(qǐng)信寫作題，讓他們進(jìn)行寫作練習(xí)。

假定你是李華，是校學(xué)生會(huì)主席，你校將于下周舉辦英文戲劇節(jié)，請(qǐng)給外教Chris寫一封郵件，邀請(qǐng)他擔(dān)任評(píng)委。內(nèi)容包括：

1.活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)；2.活動(dòng)的主要內(nèi)容；3.發(fā)出邀請(qǐng)。

注意：1.詞數(shù)100左右；2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；

參考詞匯：英文戲劇節(jié)：English Drama Festival

Dear Chris，

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Yours

Li Hua

要求學(xué)生閱讀試題說(shuō)明，分組討論，分析寫作任務(wù)，明確主題和寫作目的，并列出寫作要點(diǎn)。

第一段：①自我介紹；②寫信的背景；③寫信的目的。第二段：①英文戲劇節(jié)舉辦的時(shí)間和地點(diǎn)；②活

動(dòng)的規(guī)則；③對(duì)方需要承擔(dān)的任務(wù)。第三段：詢問(wèn)活動(dòng)舉辦的時(shí)間是否適合對(duì)方，或是否愿意擔(dān)任評(píng)委。 第四段：①期待對(duì)方接受邀請(qǐng)；②愿意為對(duì)方提供更多的信息，或期盼收到回復(fù)。

（五）限時(shí)寫作

在課堂上，給學(xué)生15～20分鐘時(shí)間，進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)

要求學(xué)生在完成作文的初稿后，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，找出初稿中存在的問(wèn)題，并予以糾正。

五、改進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)的建議

近年的高考應(yīng)用文寫作越來(lái)越重視對(duì)交際能力、學(xué)習(xí)能力和思辨素養(yǎng)的考查。為此，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是思辨素養(yǎng)。

（一）整體規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練，提升能力

教師應(yīng)制訂一個(gè)全學(xué)年的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，交叉進(jìn)行應(yīng)用文寫作與讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，對(duì)高考?？嫉膸追N應(yīng)用文（申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、建議信、推薦信、求助信、感謝信、祝賀信、咨詢信、道歉信、征文、新聞報(bào)道、稿件）和不?？嫉膽?yīng)用文（告知信、慰問(wèn)信、求職信、啟示、廣告、通知和廣播稿）進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，幫助考生積累構(gòu)建各種文體的圖式，積累寫作素材，逐步提升寫作能力。

（二）精選開(kāi)放性強(qiáng)的寫作練習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)精選練習(xí)題。盡量選取像2022年新高考全國(guó)I卷的應(yīng)用文寫作那樣開(kāi)放性較強(qiáng)的試題，為考生提供較大的自主發(fā)揮的空間，使他們積極思考，自主確定寫作內(nèi)容，適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)，力求寫出內(nèi)容符合交際語(yǔ)境，最終完成交際任務(wù)。

（三）鼓勵(lì)考生思考社會(huì)問(wèn)題，提出創(chuàng)新方案

近年來(lái)的高考應(yīng)用文寫作話題密切聯(lián)系社會(huì)生活和校園生活，重視考生的生活經(jīng)歷，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)生活和校園生活，為考生創(chuàng)作一些話題新穎時(shí)尚的、開(kāi)放性強(qiáng)的且能夠啟迪智慧的寫作練習(xí)題，鼓勵(lì)考生思考社會(huì)問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的真知灼見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的創(chuàng)新方案，從而培養(yǎng)考生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

結(jié) ?語(yǔ)

眾所周知，提高英語(yǔ)寫作能力非一日之功。應(yīng)用文寫作不僅考查考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還考查考生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)。雖然我們不能在短時(shí)間內(nèi)幫助考生提高寫作能力，但是如果我們潛心研究高考應(yīng)用文的命題特點(diǎn)和備考策略，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，系統(tǒng)地對(duì)考生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就能為考生搭好寫作支架，幫助他們構(gòu)建不同文體的圖式，使他們積累豐富的寫作素材，在考試時(shí)胸有成竹，妙筆生花。

[參考文獻(xiàn)]

Carrell， P. L. （1987）. Content and Formal Schemata IN ESL Reading[J].TESOL Quarterly，1987，21（3）：

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黃曉露，王劉峰.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教

學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2022（50）：88-90.

作者簡(jiǎn)介：李紅軍（1970.7-），男，山東莘縣人，

任教于北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，英語(yǔ)特級(jí)教師，教師教育專家。