楊秀倫

【摘要】新課程改革明確提出，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力.因此，教師可以將情境教學(xué)法引入高中物理的課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究環(huán)節(jié)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).本文從“高中物理情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析”“高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略”兩個(gè)方面入手，闡述高中物理情境教學(xué)法的有效策略，確保學(xué)生能夠逐步地提升學(xué)習(xí)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

基于新課程改革的背景之下，在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn).需要將物理學(xué)科與實(shí)際生活融合到一起，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材當(dāng)中抽象的知識(shí)以直觀的方式展示出來，確保學(xué)生能夠結(jié)合具體的物理現(xiàn)象，將其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)挖掘出來.促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，以便于學(xué)生能夠深層次地融入到知識(shí)的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣學(xué)生就能夠得到更為全面的發(fā)展，并且才能夠更加適應(yīng)于社會(huì)的不斷變化之中.

1 高中物理情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 忽視學(xué)生主動(dòng)性

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育給予了教師以及學(xué)生深遠(yuǎn)的影響，大多教師仍將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的升學(xué)率.于是，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就注重將更多的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所忽視，基于此種情況之下，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得不再重要［1］.然而，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方法雖然也能夠提高學(xué)生的能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新思維、主動(dòng)探究等能力上，卻有著極大的不足之處.

1.2 情境與知識(shí)脫節(jié)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中積極主動(dòng)地展開探索，促使學(xué)生的課堂參與積極性能夠逐步得到提高.然而，基于當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程當(dāng)中，一些教師并沒有做到結(jié)合文本內(nèi)容，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不高，甚至有時(shí)候還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，這就浪費(fèi)掉了大量的課堂時(shí)間.

1.3 情境創(chuàng)設(shè)形式化

受課堂時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的影響，教師僅能夠采用少量的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且情境內(nèi)容也存在形式化的問題.基于此種情形，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)顯得極為緊湊，致使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)以及思考的過程當(dāng)中，反之還浪費(fèi)了課堂時(shí)間［2］.

1.4 情境缺乏創(chuàng)新

基于以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多教師采用單一化的情境來展開教學(xué)，而這一教學(xué)方式早已不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則無(wú)法得到激發(fā)，導(dǎo)致所取得的教學(xué)效果并不理想.還有一些教師雖然采用了情境教學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生從“做”中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中僅能夠做到展示一下情境，緊接著就是為學(xué)生精講教材內(nèi)容.基于此種情形，導(dǎo)致學(xué)生仍然是按部就班地展開學(xué)習(xí)，并沒有更多的時(shí)間完成知識(shí)的探索.

2 高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 以愉悅的教學(xué)氛圍奠定情境基礎(chǔ)

“教學(xué)做合一”是陶行知先生所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思想，為了更好地落實(shí)此種教學(xué)理念，教師就要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).然而，課堂氛圍作為實(shí)施教學(xué)情境的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師對(duì)于課堂氛圍的作用總是有所忽視，一味地將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并且對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)也不重視.久而久之，導(dǎo)致學(xué)生只能夠解決試卷上的難題，而未能夠?qū)⑵浜侠淼貞?yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)了［3］.

基于新課程改革的背景之下，教師就要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端進(jìn)行改善，更加重視與學(xué)生之間積極主動(dòng)地溝通，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍.在此基礎(chǔ)之上，教師還要求學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使情境教學(xué)法能夠得到更為良好的實(shí)施.

2.2 以問題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣

高中正是學(xué)生的一大過渡期，學(xué)生雖然具備了一定的邏輯思維能力，但是學(xué)生的抽象系統(tǒng)還未得到建立.基于此，教師就要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維能力，此時(shí)，教師以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地展開探究.在此過程當(dāng)中，教師還要做到對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行把握，并善于利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣［4］.并且，在備課時(shí)，教師還要做到全方位地了解教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，并將其中可能插入問題的時(shí)機(jī)找出來，通過問題的驅(qū)使，就能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究.

例如 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成與分解”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就要做到全方位地考量學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并將此作為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使得學(xué)生的探究欲望逐步得到激發(fā).“力”既看不著又摸不到，不便于學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解力的存在形式.要想這一問題得到解決，教師就可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.教師可選取班級(jí)當(dāng)中的兩名較為強(qiáng)壯的男生，要求學(xué)生展開拔河比賽，兩名學(xué)生各持一端，并向各自所在的方向用力，此時(shí)的倆人處于勢(shì)均力敵的動(dòng)作，在學(xué)生的各自用力當(dāng)中，繩子也會(huì)處于相對(duì)靜止的狀態(tài).緊接著，教師再派出一名女生站在繩子的中間也做“拉”的狀態(tài)，女生不需要耗費(fèi)過大的力氣，也能夠輕而易舉地拉動(dòng)處于兩端的男生，基于此種情形之下，教師便可以將問題拋出來，即男生都如此強(qiáng)壯了，為什么都能夠被女生拉動(dòng)呢？教師將這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，就能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，確保課堂教學(xué)氛圍順利得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題的思考環(huán)節(jié)當(dāng)中.在問題的驅(qū)使之下，就更便于學(xué)生深入地理解“分力大于合力”的概念，強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣.

2.3 以故事為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好奇心強(qiáng)、對(duì)各種故事極感興趣是高中階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，那些新鮮的事物也極容易激發(fā)學(xué)生的興趣.基于此，教師就要做到對(duì)教學(xué)資源的充分利用，并將整個(gè)故事作為載體，將故事情境創(chuàng)設(shè)出來，促使學(xué)生的知識(shí)探索欲望充分得到激發(fā).

例如 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，就對(duì)牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律有所涉及.此時(shí)，教師就可以將“牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力”的故事引入到課堂當(dāng)中，學(xué)生體會(huì)其中所涉及的科學(xué)精神，在故事的感染之下，就有助于學(xué)生科學(xué)精神的提升.在故事的敘述環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要注重采用生動(dòng)性的語(yǔ)言，促使學(xué)生的注意力能夠充分地集中到課堂當(dāng)中.即：“被蘋果砸中后，牛頓并未產(chǎn)生抱怨，而是深入地探究了蘋果落地的原因，對(duì)蘋果離開樹后沒有飛起來而是掉到地上的原因展開了思考，將此作為突破口，從而將萬(wàn)有引力的存在了挖掘出來.”通過這一故事.于是，在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生在遇到各類難題時(shí)，就會(huì)勇于展開探索，從而在無(wú)形之中，學(xué)生的科學(xué)探索精神就得到了提升.教師將德育教育滲透到課程當(dāng)中，從而為學(xué)生人生觀的樹立奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.4 以生活為基礎(chǔ)鞏固情境效果

物理知識(shí)存在于實(shí)際生活當(dāng)中的方方面面，此門學(xué)科可謂是博大精深，教師僅僅憑借課堂教學(xué)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)全部學(xué)習(xí).基于此，在高中物理的課堂當(dāng)中，教師就要注重結(jié)合教材內(nèi)容，將生活情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生有效地融合知識(shí)以及實(shí)際生活，從而將實(shí)際生活當(dāng)中所存在的物理知識(shí)挖掘出來，進(jìn)一步地通過生活來歸納總結(jié)物理知識(shí)，從而確保學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力得到培養(yǎng).與此同時(shí)，教師還要深層次地探索教材內(nèi)容，并緊密聯(lián)系生活元素，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得“雙減”政策的要求順利得到落實(shí).然而，在落實(shí)“雙減”政策的過程當(dāng)中，教師還要收集各種物理資源，并將其化作自身所用的教學(xué)材料，對(duì)于那些不便于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引入多媒體技術(shù).于是，在教師的組織之下，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻就直觀形象地展示到了學(xué)生的眼前，從而給到學(xué)生更為直觀的體驗(yàn).

例如 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“超重與失重”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將體重計(jì)帶入到課堂當(dāng)中，進(jìn)一步地來對(duì)生活化的情境展開創(chuàng)設(shè).教師可邀請(qǐng)班級(jí)當(dāng)中的任意一名學(xué)生，要求學(xué)生站到體重計(jì)上，并做出下蹲的動(dòng)作，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)體重計(jì)上的數(shù)字呈現(xiàn)出變小——變大——變小的趨勢(shì)，而這一變化產(chǎn)生的原因就與“超重”“失重”有關(guān)，并且也密切地聯(lián)系著學(xué)生的實(shí)際生活.此時(shí)，教師也可以不做出此現(xiàn)象的解釋，而是先要求學(xué)生展開觀察.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身所觀察到的結(jié)果，大膽地展開實(shí)驗(yàn)，并對(duì)體重計(jì)展開充分的利用，以此來將蹲起的全過程演示出來.通過這一情境，就便于學(xué)生深入地了解到失重、超重的物理現(xiàn)象，也有助于學(xué)生探究興趣的提升，確保學(xué)生對(duì)于超重、失重的本質(zhì)得到更深層次的理解.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課程改革的背景之下，在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生都能夠得到更為全面的發(fā)展.然而，基于當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有很多教師采用灌輸式的教學(xué)方法，這一模式與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求早已不符.此時(shí)，教師就要做到探索出新型的教學(xué)方法，于是將情境教學(xué)法引入到了課堂當(dāng)中.這能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］朱繼忠.情境教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程（下），2019（11）：86.

［2］孔令平.高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：161.

［3］劉娟.高中物理教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)［J］.新課程（下），2018（12）：85.

［4］周慶東.情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（11）：37-38.