盧雪艷

【摘 要】道德與法治課是初中階段的思政課，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、踐行立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任。教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯思政課“實(shí)踐性”特征，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，用目標(biāo)引領(lǐng)、情境勾連、差異任務(wù)、評價(jià)護(hù)航的思路進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生整體性思維，落實(shí)思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 單元整體教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞任務(wù)積極收集資料、探索問題、明確知識(shí)，最終完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)的一種方法?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)[1]5，集中體現(xiàn)為通過課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)滲透于單元、課時(shí)，雖各自獨(dú)立，但具有整體架構(gòu)和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效地串聯(lián)起各單元、課時(shí)之間的整體邏輯架構(gòu)。為此，思政教師要緊扣“立德樹人”這一宗旨，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則，以單元為基本單位來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)、學(xué)與評的傳統(tǒng)封閉模式，讓教學(xué)從被動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)向主動(dòng)個(gè)性，從封閉走向交互，建立起“開放、交互、自主”的教學(xué)樣態(tài)[2]。

一、目標(biāo)引領(lǐng)：整體化設(shè)計(jì)單元任務(wù)群

單元目標(biāo)稱為“大任務(wù)”，是單元整體學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)道德與法治課程特征，單元目標(biāo)由核心任務(wù)分解成的有層次、邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)組成，這些在主題、目標(biāo)、內(nèi)容等方面相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)組成了“任務(wù)群”。在新課程背景下，教師要有統(tǒng)整性思維，要從單元整體性“大任務(wù)”視角將單元、課時(shí)中不同層級的子目標(biāo)、子任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，在厘清單元內(nèi)部與單元之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，確定好核心目標(biāo)與子目標(biāo)，并以問題去“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)九年級上冊“文明與家園”單元時(shí)，筆者確定單元主題是“建設(shè)文明中國”，此主題包含了我國文化建設(shè)和生態(tài)建設(shè)兩個(gè)方面。教學(xué)的總目標(biāo)是“通過對中華文化、文化自信內(nèi)涵的分析、解讀，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德、中華民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，堅(jiān)定文化自信，守望精神家園”。筆者根據(jù)本單元的內(nèi)容，對應(yīng)課標(biāo)第四學(xué)段內(nèi)容，確定出本單元的教學(xué)目標(biāo)框架（見圖1）。

筆者根據(jù)以上素養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

任務(wù)一：借用“四大文明古國發(fā)展比較圖”（略），探究其他三種文明都已經(jīng)衰落或滅亡，唯有中華文明跨越千年綿延不絕、生生不息的密碼。

任務(wù)二：在新時(shí)代，中華文化對國家的發(fā)展、民族的進(jìn)步究竟有什么樣的作用和意義？

任務(wù)三：文明是社會(huì)歷史進(jìn)步的標(biāo)志，生態(tài)文明建設(shè)是我國發(fā)展的重要目標(biāo)，我國在發(fā)展中面臨哪些問題和挑戰(zhàn)？又該如何應(yīng)對？

任務(wù)四：在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中，我們該如何守護(hù)、共筑自己的精神家園和生命家園？

這些驅(qū)動(dòng)性任務(wù)密切聯(lián)系知識(shí)和生活，具有一定的情境性、開放性，聚焦單元的育人價(jià)值和目標(biāo)，提高了學(xué)生整合知識(shí)的能力。任務(wù)一為角色帶入型驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生帶入中國史、世界史的長河中，從文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多角度去思考、比較四大文明的發(fā)展、演變歷程，凸顯唯有中華文明煥發(fā)出蓬勃生命力，激發(fā)學(xué)生“尋找密碼”的探索欲；任務(wù)二為問題導(dǎo)向型驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考、理解優(yōu)秀的中華文化孕育了傳統(tǒng)美德、鑄就了民族精神，凝聚成今天的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要的知識(shí)內(nèi)涵，體驗(yàn)國家和民族發(fā)展中的文化命脈和根基；任務(wù)三為通過分享任務(wù)完成情況，讓學(xué)生知道雖然我國的物質(zhì)文明、精神文明、生態(tài)文明等都得到了全面的提升，但我們?nèi)悦媾R人口、資源、環(huán)境問題，并通過研究找到對應(yīng)的解決方法，同時(shí)也為任務(wù)四做好鋪墊；任務(wù)四為創(chuàng)造型驅(qū)動(dòng)，需要兩人小組或多人小組共同完成，通過合作探究形成堅(jiān)定文化自信、守護(hù)精神家園的價(jià)值取向，并樹立綠色發(fā)展理念，堅(jiān)定走綠色發(fā)展道路。

在上述單元教學(xué)中，筆者基于單元整體教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大視角，邏輯化、體系化地統(tǒng)整了單元教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)逐步深入牽引課堂，避免教學(xué)目標(biāo)的碎片化和隨意性。用開放性任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的獨(dú)特；再進(jìn)一步領(lǐng)悟中華文化、傳統(tǒng)美德和民族精神的當(dāng)代價(jià)值；通過探究面臨的挑戰(zhàn)及對策，引導(dǎo)學(xué)生將我們對文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的期待與追求化作守望和建設(shè)美好家園的實(shí)際行動(dòng)；最后提升到作為中學(xué)生我們應(yīng)該去傳承、發(fā)展和弘揚(yáng)本國文化，做精神家園、生命家園的守護(hù)者。四個(gè)子任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且與大任務(wù)的情境、主題、內(nèi)容體系相呼應(yīng)，從而讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力的基礎(chǔ)上，延展學(xué)習(xí)空間場域，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地。

二、情境勾連：有效串聯(lián)起單元整體教學(xué)邏輯

情境是實(shí)施單元教學(xué)的載體和保證。在單元整體教學(xué)中，教師要突破原有的線性思維，根據(jù)單元主題和目標(biāo)對教材進(jìn)行二次開發(fā)、統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)生活化情境；要做到情境中有任務(wù)、任務(wù)中有情境，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯勾連，使學(xué)生在一個(gè)完整的知識(shí)體系視域下開展沉浸式學(xué)習(xí)；把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為問題解決過程，使學(xué)生經(jīng)歷完整的知、情、意、行情感體驗(yàn)和內(nèi)化，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育[3]。

八年級上冊“遵守社會(huì)規(guī)則”單元由“社會(huì)生活離不開規(guī)則”“社會(huì)生活講道德”“做守法的公民”三課組成。教學(xué)時(shí)，筆者以一名初中生聚眾斗毆用預(yù)先準(zhǔn)備好的匕首將別人刺成重傷的案例作為主線創(chuàng)設(shè)情境，并將“任務(wù)鏈”嵌入其中。

【情境一】

視頻播放：在刺耳的警笛聲中，畫面定格在主人公因涉嫌犯罪被帶上警車的場景。教師提出問題：他本來是一名優(yōu)秀的中學(xué)生，怎么會(huì)涉嫌犯罪了呢？他究竟經(jīng)歷了什么？（激發(fā)學(xué)生的興趣，預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)）

任務(wù)一：請自主根據(jù)《中華人民共和國憲法修正案》查閱相關(guān)法律，判定主人公的行為是否為犯罪，并說出判定的依據(jù)。（對應(yīng)第五課“做守法的公民”內(nèi)容）

【情境二】

法庭宣判后，主人公服刑，畫面切換至主人公獄中懺悔場景，通過視頻回憶他的違法經(jīng)歷。

任務(wù)二：請根據(jù)視頻，說出從始至終主人公有哪些不當(dāng)行為。（對應(yīng)第三課“規(guī)則”、第四課“誠信”和第五課“不良行為和嚴(yán)重不良行為”等內(nèi)容）

【情境三】

視頻播放：記者采訪對話，主人公渴望自由，陷入深深的懊悔和自責(zé)……

任務(wù)三：導(dǎo)致主人公走向犯罪的原因有哪些？你認(rèn)為其中最重要的是什么？（擴(kuò)展生成：家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)、政府保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、自我保護(hù)等）

任務(wù)四：案件落下了帷幕，思考卻不能停止，在今后的生活中，你準(zhǔn)備如何做呢？（涵蓋“遵守規(guī)則”“自我保護(hù)”“預(yù)防犯罪”等內(nèi)容）

知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開情境的創(chuàng)設(shè)。在課程設(shè)計(jì)中通過一個(gè)鮮活的同齡人的生活情境演進(jìn)，巧妙地嵌入“任務(wù)鏈”，避免了情境的反復(fù)切換，有效地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的邏輯勾連，引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的情境中認(rèn)識(shí)違法犯罪的危害，理解社會(huì)規(guī)則，真切地領(lǐng)悟到遵規(guī)守紀(jì)、做守法公民的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，情境的設(shè)置也打通了學(xué)習(xí)知識(shí)和生活關(guān)聯(lián)的通道，幫助學(xué)生完整地實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元的知識(shí)建構(gòu)、感悟提升、思維進(jìn)階和素養(yǎng)發(fā)展。

三、差異任務(wù)：滿足不同層級學(xué)生能力需求

在依據(jù)新課標(biāo)的要求整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層級的任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生“踮踮腳”完成任務(wù)。同時(shí)，要設(shè)計(jì)一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性、探究性的任務(wù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，將學(xué)法指導(dǎo)、情感熏陶、自然滲透融合于目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成中，滿足不同層級學(xué)生的需求。

在教學(xué)九年級上冊“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元時(shí)，首先確定教學(xué)目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生立足國情，理解黨和國家的政策方針，增強(qiáng)民族自信心，提高報(bào)國的責(zé)任心和使命感”。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者從本單元整體框架入手，根據(jù)學(xué)情采取差異化任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

筆者在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，關(guān)注不同層級學(xué)生的差異，盡可能地進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生都能在作業(yè)中體驗(yàn)到成功的快樂。比如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以以任務(wù)一為重心，查閱資料，收集文字、圖片，完成動(dòng)手制作展示等趣味性高、難度低的任務(wù)；能力一般的學(xué)生，可以選擇任務(wù)二或者任務(wù)三，這需要一定的歸納、分析和遷移能力，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能完成；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇任務(wù)四，這一任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，需要合作完成。這樣，不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同個(gè)性偏好的學(xué)生都有任務(wù)可做，每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中收獲成功的喜悅，增強(qiáng)參與感、挑戰(zhàn)感、成就感。

四、評價(jià)護(hù)航：保障單元整體教學(xué)任務(wù)實(shí)效

當(dāng)前，道德與法治課教學(xué)中仍然存在教學(xué)評價(jià)主體單一、方式簡單、標(biāo)準(zhǔn)缺失、創(chuàng)新不強(qiáng)等問題。課標(biāo)指出，“要充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)”[1]49。評價(jià)應(yīng)貫穿單元課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)整體任務(wù)的完成情況，從價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面進(jìn)行。

1. 學(xué)習(xí)成果評價(jià)

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成自己的學(xué)習(xí)后，可以通過PPT、登臺(tái)匯報(bào)、故事演講、繪制小報(bào)等方式，積極展示自己的成果。學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上，全面接受來自同學(xué)和教師的客觀評價(jià)。這樣，一方面，能夠增加學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變；另一方面，學(xué)生也可以通過評價(jià)反思自己的不足和問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善，促進(jìn)后面學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2. 課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

除了學(xué)習(xí)成果評價(jià)之外，教師還可以設(shè)計(jì)指向課堂表現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量表（見表2）。教師通過學(xué)生自評以及生生之間、師生之間的互評（按照3︰3︰4

分值占比），掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中依據(jù)評價(jià)表中課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后拓展等階段評價(jià)指標(biāo)要求自己，并通過自評、組評和師評的反饋，找到更多的自信和成就感，同時(shí)也查找并改善自身的不足，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

3. 課外實(shí)踐評價(jià)

由學(xué)生自己或和團(tuán)隊(duì)合作完成單元整體學(xué)習(xí)課堂評價(jià)后，還有不可缺少的課外實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。該評價(jià)直接指向教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)單元整體教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)目標(biāo)，是否達(dá)到了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。如九年級上冊“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元，筆者設(shè)計(jì)了指向?qū)W科素養(yǎng)目標(biāo)的課外實(shí)踐任務(wù)表（見表3），從單元學(xué)習(xí)的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等方面進(jìn)行考查，從立德樹人的根本任務(wù)視角下進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)需要也可以在評價(jià)中增加來自家長、社會(huì)等多方面的評價(jià)，為教與學(xué)護(hù)航。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元教學(xué)中，要綜合運(yùn)用議題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方法，按照任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)串聯(lián)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)的實(shí)踐邏輯進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，并圍繞真實(shí)且有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)展開學(xué)習(xí)探究，再通過清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，最終提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生自由而又真實(shí)地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李優(yōu)治.將育人方式改革與作業(yè)改革深度融合[J].人民教育，2022（17）：61-63.

[3] 劉振南.知識(shí)建模視域的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（2）：15-17.

本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中道德與法治課學(xué)生‘證據(jù)意識(shí)培育研究”（課題編號(hào)：F/D/2018/003）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩