【摘要】以幼兒的身心健康發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施幼兒課程已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育改革的大方向，課程游戲化作為其中的一種體現(xiàn)形式，受到了許多教師和家長的關(guān)注。在當(dāng)前幼兒課程游戲化的過程中，仍然存在部分教師對于課程游戲化的理解不夠透徹，在開展游戲化課程時沒有抓住關(guān)鍵的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了幼兒課程游戲化的教育效果?；谶@種情況，文章就幼兒課程游戲化的實(shí)施路徑進(jìn)行分析和探討，進(jìn)而提出一些可供參考的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒課程；游戲化；實(shí)施；路徑

作者簡介：何婕瑜（1986—），女，江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園。

幼兒教育是以幼兒為主體，以滿足幼兒的身心健康發(fā)展需要而開展的教育工作。幼兒教育受到幼兒年齡特點(diǎn)和思維認(rèn)知特點(diǎn)的影響。教師需要關(guān)注幼兒本身的具體情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)工作。游戲作為一種相對簡單的活動，是幼兒樂意參與的活動形式。教師在幼兒教育階段引入游戲化的課程，是適應(yīng)幼兒當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律的，這能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力，對幼兒教育的改革有重大意義。

一、幼兒課程游戲化概述

首先，幼兒課程游戲化是指基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的教學(xué)方式。教師以吸引幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，在課程中為幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展［1］。

其次，幼兒課程游戲化是當(dāng)前教育改革對幼兒教育提出的新要求，是依據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求提出的創(chuàng)新性教學(xué)方式，能豐富幼兒教學(xué)的模式。

最后，在游戲化課程中，幼兒能夠始終保持愉悅的心情，能夠在游戲中學(xué)會如何與他人交往和合作，還能夠在游戲中訓(xùn)練身體的協(xié)調(diào)能力，這有利于幼兒心理和身體素質(zhì)的全面提高。

二、幼兒課程游戲化存在的問題

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育與游戲是兩種相對割裂的活動，因此，部分教師對游戲的認(rèn)識比較片面。部分教師認(rèn)為，游戲和學(xué)習(xí)走在兩個完全相反的方向，游戲會影響幼兒的學(xué)習(xí)。

在幼兒教育改革的過程中，雖然課程游戲化的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)，而且部分教師認(rèn)識到了課程游戲化的價(jià)值，但是在開展課程游戲化教學(xué)時，仍然有部分教師存在著一定的不足，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮幼兒課程游戲化的作用。

（一）幼兒課程游戲化教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的課程游戲化教學(xué)過程中，部分教學(xué)活動仍然是以教師傳授知識為主。教師過度注重訓(xùn)練幼兒的技能，忽視了游戲的趣味性，這在很多時候會讓幼兒對游戲感到厭倦，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性［2］。

重復(fù)性的技能訓(xùn)練過于模式化和機(jī)械化，目的性也過于強(qiáng)烈，幼兒在這種重復(fù)訓(xùn)練的過程中沒有機(jī)會也沒有能力鍛煉思維。長此以往，會遏制幼兒的想象力和探索欲，使幼兒失去探索的能力和創(chuàng)新的能力，不利于幼兒的個性化發(fā)展。

（二）教師對課程游戲化的理解不夠透徹

受到傳統(tǒng)教育觀念和教育要求的影響，部分教師對游戲存在偏見，沒有對其進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致自身對于課程游戲化的概念理解得不夠透徹，在開展游戲化教學(xué)的過程中自然就會出現(xiàn)各種問題。部分教師只是將課程游戲化當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，盲目地在教學(xué)中引入游戲化模式，忽略了游戲的設(shè)計(jì)要適應(yīng)課程的內(nèi)容。

教師對課程游戲化的理解不夠透徹，導(dǎo)致課程與游戲的割裂，無法激發(fā)幼兒參與課程游戲的積極性，自然也無法在潛移默化中讓幼兒掌握更多的生活技能和學(xué)習(xí)技能。

（三）幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善

幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施是否完善，在很大程度上決定教師的課程游戲化設(shè)計(jì)是否能夠多樣化。目前部分幼兒園受限于園區(qū)面積和經(jīng)費(fèi)，難以完善基礎(chǔ)設(shè)施，且很多時候做不到及時對原有的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行維護(hù)和更新，這極大地限制了課程游戲化的實(shí)施。

此外，目前還有少部分幼兒園采用大班教學(xué)的模式，一個班級中的幼兒人數(shù)比較多。這樣一方面會讓室內(nèi)的游戲空間變得更??；另一方面也會讓教師在開展游戲化教學(xué)時無法照顧到每一個幼兒，影響教學(xué)效果和教學(xué)安全。

（四）家長與幼兒園之間沒有深入溝通

幼兒教育離不開幼兒園與家庭之間的合作，教師和家長作為教育幼兒的主導(dǎo)，對幼兒的成長起到至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長雖然在家庭中承擔(dān)了一部分教育幼兒的工作，但是這在本質(zhì)上與幼兒園開展的教育活動之間沒有太多的聯(lián)系。

教師在開展游戲化教學(xué)時，很少與家長進(jìn)行深入溝通，導(dǎo)致幼兒園游戲化教學(xué)無法延伸至家庭環(huán)境中。這樣，教師對幼兒離園之后的情況沒有了解，也就無法針對幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。

（五）幼兒與教師在游戲中互動不足

在幼兒園課程游戲化的實(shí)施過程中，幼兒雖然是游戲的主體，但不能是游戲的唯一參與者。由于部分教師對課程游戲化的理解不足，在開展游戲化教學(xué)時容易陷入誤區(qū)，表現(xiàn)在重游戲而輕教學(xué)，完全放手讓幼兒自己開展游戲活動，只對紀(jì)律和幼兒之間的摩擦加以關(guān)注，沒有依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)與幼兒互動，讓課程游戲化成了幼兒玩耍的另一種形式，忽視了課程游戲化的教育意義。在這種情況下，教師對幼兒在游戲中的實(shí)際參與情況沒有準(zhǔn)確的了解，對幼兒的技能掌握情況也沒有準(zhǔn)確的了解，這不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒課程游戲化的實(shí)施路徑

玩是幼兒的天性，游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)知方式。一方面，游戲可以愉悅幼兒的身心，為幼兒提供情緒價(jià)值；另一方面，游戲還可以鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。學(xué)齡前的幼兒正處在思維活躍、精力旺盛的階段，參與游戲的熱情高漲。如何在游戲的過程中正確地開展課程教學(xué)成為當(dāng)前教師面臨的問題。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)施課程游戲化的過程中，教師承擔(dān)著教學(xué)活動的組織和拓展任務(wù)。教師基于幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)功能，顯得極為重要。要想讓幼兒真正地成為游戲的主人，教師需要切實(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)［3］。

首先，幼兒園要通過各種培訓(xùn)和教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，統(tǒng)一教師對幼兒課程游戲化的認(rèn)識，加強(qiáng)建設(shè)幼兒園的師資隊(duì)伍；其次，教師要找準(zhǔn)自己在課程游戲化中的定位，充分發(fā)揮自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，有意識地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和改善；最后，教師在開展游戲化教學(xué)的過程中，需要始終保持積極的態(tài)度，用熱情飽滿的心態(tài)對待幼兒，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）營造輕松愉快的氛圍

幼兒處于精力旺盛、思維活躍的階段，對外界的變化比較敏感。在輕松愉快的氛圍下，幼兒往往會表現(xiàn)得更加活躍，更愿意參與各項(xiàng)活動，也更容易在活動中集中注意力。

基于此，教師在開展游戲化教學(xué)的過程中，需要注重氛圍的營造，結(jié)合游戲背景和游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，讓幼兒以輕松愉悅的心理狀態(tài)參與游戲。

綜合考慮幼兒的思維認(rèn)知水平，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時可以借助一些道具，優(yōu)化游戲場地的布置，讓幼兒更加投入地參與游戲。除了室內(nèi)場地，室外場地也可以成為游戲的開展陣地。室外開闊的環(huán)境，能夠讓幼兒更加地放松，幫助幼兒養(yǎng)成敢于探究、樂于嘗試的品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲環(huán)節(jié)時，除了要注重培養(yǎng)幼兒的生活技能，還要注重強(qiáng)化幼兒的興趣養(yǎng)成。學(xué)前階段的幼兒對世界充滿好奇心和探索欲，而教師在這個階段的教學(xué)工作中，需要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的愛好，從幼兒的興趣出發(fā)吸引幼兒的注意力。

對此，教師在選擇游戲主題和游戲形式時，可以讓幼兒一同參與，讓幼兒自主選擇開展什么樣的游戲。在具體的實(shí)施過程中，教師可以先在游戲開始前征求幼兒的意見，如是玩建構(gòu)類游戲、角色類游戲還是益智類游戲，然后再綜合大部分幼兒的喜好開展游戲。對小部分沒有被采納意見的幼兒，教師要做好他們的思想工作，引導(dǎo)他們積極參與。確定好游戲的主題和形式后，教師可以引導(dǎo)幼兒一起制訂游戲規(guī)則，以提升幼兒的參與感，激發(fā)幼兒的興趣和積極性。

（四）注重游戲內(nèi)容的拓展與延伸

教師需要拓寬自己的思維，不要把游戲的設(shè)計(jì)限定在某個特定的范圍，特別是在設(shè)計(jì)建構(gòu)類游戲和表演類游戲時，教師更應(yīng)當(dāng)注重游戲形式和內(nèi)容的拓展與延伸，通過游戲拓寬幼兒的眼界［4］。教師需要在結(jié)合幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從多個方面培養(yǎng)幼兒的能力，使幼兒在游戲中掌握更多的

技能。

例如，在以運(yùn)動為主題的戶外游戲化教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的拍球、攀爬架、跳圈、平衡木等運(yùn)動，教師還可以融入一些民間傳統(tǒng)游戲。如此，有利于激發(fā)幼兒的參與熱情，有利于在訓(xùn)練幼兒身體協(xié)調(diào)能力、增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的同時，拓寬幼兒的知識面，讓幼兒更深刻地體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

又如，在以角色扮演為主題的表演類游戲化教學(xué)中，教師可以在故事背景和角色的設(shè)計(jì)上更加注重創(chuàng)新，豐富故事的情節(jié)，融入更多有利于拓寬幼兒知識視野的元素，在潛移默化中助力幼兒自主構(gòu)建知識

體系。

（五）將游戲滲透進(jìn)日常教學(xué)

從根本上來說，針對幼兒開展的教學(xué)活動與幼兒的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)游戲時更需要注意到這一點(diǎn)，不僅要將游戲滲透進(jìn)日常教學(xué)中，還要將游戲與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，將課程游戲化貫穿于幼兒成長的方方面面。

教師可以通過對幼兒日常生活細(xì)節(jié)的觀察，有針對性地選擇游戲內(nèi)容，利用生活化的場景構(gòu)建游戲場景，助力幼兒將在游戲中學(xué)到的技能應(yīng)用于實(shí)際生活。

教師可以發(fā)揮家庭教育的作用，將課程游戲化從幼兒園延伸至家庭，指導(dǎo)家長如何將游戲滲透進(jìn)日常生活中，從而對幼兒的行為和思維進(jìn)行引導(dǎo)。家園合作，有利于助力幼兒鞏固和深化在幼兒園學(xué)到的技能，有利于讓幼兒構(gòu)建更加完善的思維體系，從而充分發(fā)揮課程游戲化的教育意義，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，助力幼兒在輕松愉快的環(huán)境中健康發(fā)展成為當(dāng)前幼兒教育階段的重要目標(biāo)。幼兒課程游戲化是幼兒教育階段的一種重要教學(xué)方式，對此，教師應(yīng)該積極思考、探索如何有效提高幼兒課程游戲化的質(zhì)量，從而讓幼兒高質(zhì)量成長發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳夢圣.幼兒課程游戲化的策略［J］.教師博覽，2023（6）：76-78.

［2］韓景睿.幼兒園教學(xué)中課程游戲化分析［J］.學(xué)苑教育，2022（31）：89-91.

［3］黃蕓青.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略［J］.家長，2022（30）：156-158.

［4］劉艷旭.新時代背景下課程游戲化提升學(xué)前教育質(zhì)量策略［J］.智力，2022（27）：187-190.