基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探討

朱光海

摘 要：在新課標(biāo)背景下，“一核四層四翼”高中教學(xué)體系受到了更為廣泛的關(guān)注，突破了傳統(tǒng)“為學(xué)而學(xué)、為教而教”的高中教育模式，更注重結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際和真實(shí)學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，教師需要基于學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接高中化學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，借助其各種化學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，形成綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，本文主要研究了新課標(biāo)背景下基于學(xué)生高中化學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)策略探討，意圖有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在問題分析和實(shí)驗(yàn)操作過程之中發(fā)展學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)背景；教學(xué)新方法；應(yīng)用策略

作為學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段一門必要學(xué)習(xí)的課程，化學(xué)是學(xué)生首次以較為系統(tǒng)的角度來了解和學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)的一門學(xué)科。高中化學(xué)這一門課程不僅幫助學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)了自然科學(xué)，也有利于學(xué)生在化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索研究中發(fā)散科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新科學(xué)探究能力。而在新課改的背景下，教師更需要關(guān)注“一核四層四翼”高中教學(xué)體系，以學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)地位，從而借助學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入化學(xué)問題解決、化學(xué)活動(dòng)參與和化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)綜合的高中化學(xué)關(guān)鍵能力。此時(shí)，教師能夠借助學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)人的高中化學(xué)教學(xué)模式，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得全面發(fā)展。

一、基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究背景

高中化學(xué)關(guān)鍵能力是學(xué)生迎合目前新時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，并且支撐個(gè)人終身學(xué)習(xí)發(fā)展這一關(guān)鍵能力，也是培育學(xué)生個(gè)人化學(xué)學(xué)科核心學(xué)習(xí)價(jià)值、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力基礎(chǔ)，是培養(yǎng)更高水平人才素質(zhì)的重要組成部分。教師需要基于學(xué)生化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并且承接學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)識(shí)世界為核心，在多樣的高中化學(xué)實(shí)際生活問題的解決中培養(yǎng)各種關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力[1]。其中，學(xué)生高中化學(xué)關(guān)鍵能力主要包含四個(gè)維度，分別是學(xué)生的理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力和探究與創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生而言，理解能力是學(xué)生整個(gè)關(guān)鍵能力的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，必須率先掌握有關(guān)化學(xué)的基本概念，才能夠有助于更為系統(tǒng)且全面地深入進(jìn)行研究，也有利于學(xué)生在之后真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中解決實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)問題。第二種能力是學(xué)生的分析與推測(cè)能力，更為關(guān)注學(xué)生能否有效判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分析物質(zhì)性質(zhì)以及推斷物質(zhì)反應(yīng)的最終結(jié)果。學(xué)生此時(shí)需要在理解能力的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)過的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本化學(xué)原理，強(qiáng)化個(gè)人利用化學(xué)基本原理解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生歸納與論證能力的發(fā)展對(duì)于其關(guān)鍵能力的養(yǎng)成也極為重要。學(xué)生需要從具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者化學(xué)數(shù)據(jù)分析之中，得出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，有效發(fā)展推理論證的能力。最后，學(xué)生需要在以上能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升探究與創(chuàng)新的能力，進(jìn)行遷移應(yīng)用，形成綜合的高中化學(xué)發(fā)展能力，養(yǎng)成較好的高中化學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，對(duì)于教師而言，能否有效在高中化學(xué)教學(xué)中積極落實(shí)學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)極為重要，需要將其作為重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，幫助學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起關(guān)鍵的高中化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，借助化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵理解和實(shí)驗(yàn)探究提升對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，獲得高中化學(xué)綜合能力的增長[2]。

二、基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，在實(shí)質(zhì)上是以其生活實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)課程，這也就意味著教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候必須要充分重視與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，從而以學(xué)生的多種化學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為中心教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。學(xué)生在多樣的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中激活個(gè)人活躍的高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維，借助實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)推動(dòng)個(gè)人綜合化學(xué)應(yīng)用能力的提升[3]。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到應(yīng)試教育理念和“填鴨式”教學(xué)模式的影響，傾向于以“唯分?jǐn)?shù)論”作為個(gè)人的教學(xué)理念，更為關(guān)注學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解以解決考試中的問題，更追求功利性的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生容易形成偏差性的認(rèn)知觀念，在學(xué)習(xí)過程中也容易傾向于關(guān)注問題答案而忽略了學(xué)習(xí)過程。教師也容易傾向一些以學(xué)生化學(xué)解題能力提升為主要的教學(xué)目標(biāo)，那么這一教學(xué)觀念較為單一且片面，讓高中化學(xué)教學(xué)失去了其應(yīng)有對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)價(jià)值[4]。同時(shí)，部分教師只向?qū)W生教授機(jī)械且枯燥的高中化學(xué)知識(shí)，意圖讓學(xué)生在大量的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)中，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是由于一堂課的教學(xué)時(shí)間較為有限，如果教師更傾向于對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的講解，那么將會(huì)忽略學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熟悉，也無法讓學(xué)生在多樣的化學(xué)實(shí)踐中，充分將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程中。學(xué)生對(duì)于一些較為難以理解記憶的化學(xué)方程式，或者是化學(xué)反應(yīng)等多項(xiàng)化學(xué)知識(shí)存在理解難度，如果學(xué)生僅依靠教師的機(jī)械講解以及對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)記憶，容易喪失對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不容易深入探究化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。學(xué)生在枯燥的機(jī)械循環(huán)記憶過程中逐漸產(chǎn)生抵觸化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以學(xué)生對(duì)于自然學(xué)科學(xué)習(xí)為主的課程。學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索和實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師千萬不能夠機(jī)械且單一地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生投入化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用過程中。為了能夠幫助學(xué)生投入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師需要有效結(jié)合“學(xué)、思、實(shí)操”等步驟，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為其出示更具生活氣息的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基于教師創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)情境引起對(duì)于日常生活中難以發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象的深思，激發(fā)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望[5]。

比如：在《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化，并且積極啟發(fā)聯(lián)系個(gè)人的生活，思考如何進(jìn)行能量的轉(zhuǎn)化。如果教師出示對(duì)應(yīng)化學(xué)能量轉(zhuǎn)換公式，那么學(xué)生在機(jī)械的化學(xué)知識(shí)記憶過程中缺少了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教師單一的板書和方程式呈現(xiàn)中，無法激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引入真實(shí)有效的化學(xué)情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。首先，教師可以根據(jù)教材“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”內(nèi)容引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的化學(xué)情境：“燈泡為什么會(huì)亮？”學(xué)生也能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，了解到不停摩擦產(chǎn)生了動(dòng)能通過發(fā)電裝置轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，從而促使燈泡變亮?/p>

（二）設(shè)置化學(xué)教學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)理解能力

根據(jù)新課程改革的要求，教師需要著重關(guān)注學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力的發(fā)展。而學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展基于其化學(xué)學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)問題激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)思維。但是部分教師在傳統(tǒng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更傾向于借助化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣的方式不利于學(xué)生留下深刻的印象，那么教師為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，需要利用化學(xué)問題推動(dòng)自主探究意識(shí)的啟發(fā)和化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置層次性和個(gè)性化的高中化學(xué)問題，幫助學(xué)生在化學(xué)問題的解決過程中進(jìn)一步應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

比如：在“離子鍵”的教學(xué)過程中，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期表和元素周期律后，對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的一種深度學(xué)習(xí)。教師需要讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也為第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以在引入環(huán)節(jié)提出：“我們都知道由多種元素原子構(gòu)成的物質(zhì)較多，我們無法以準(zhǔn)確的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，那么大家是否知道這一原子到底是通過什么樣的方式構(gòu)成了生活中常見的物質(zhì)呢？”幫助學(xué)生引發(fā)對(duì)相關(guān)的離子鍵化學(xué)知識(shí)的注意，并且積極思考原子知識(shí)，從而重視化學(xué)元素在生活中的應(yīng)用以及其帶來的影響。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)史的知識(shí)積累，為學(xué)生呈現(xiàn)一定的化學(xué)學(xué)習(xí)背景，比如：“早在公元前5世紀(jì)，哲學(xué)家就曾試圖解釋物質(zhì)相互作用的原因?！薄?9世紀(jì)末20世紀(jì)初，電子的發(fā)現(xiàn)打開了認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的大門，在原子結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，現(xiàn)代化學(xué)鍵理論逐步建立起來?！苯又?，教師可以讓學(xué)生帶著“實(shí)驗(yàn)中所看到的大量白煙是什么？”“原子在參加化學(xué)反應(yīng)時(shí)，都有使自己的結(jié)構(gòu)變成什么樣結(jié)構(gòu)的傾向？”等問題思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且做出解釋。學(xué)生能夠在思考的過程中用電子式表示原子、離子及簡(jiǎn)單離子化合物，以及用電子式表示離子化合物，一步步地掌握化學(xué)問題解決方法，激發(fā)個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，而是單一地為學(xué)生展示高中化學(xué)知識(shí)演示和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這一單向的高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，無法深入思考化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和來源，應(yīng)用實(shí)踐能力得不到發(fā)展，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象也難以深刻。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)運(yùn)用實(shí)踐的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中開展高中化學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由此給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。此時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中也能夠提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步積累化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)踐探索中內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，發(fā)展化學(xué)綜合能力培養(yǎng)[6]。

比如：在“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要知道化學(xué)反應(yīng)平均速率的表示方法，通過實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。教師需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”這一實(shí)驗(yàn)操作過程中體悟化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的影響，從而開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生需要自主開展“反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，體會(huì)控制變量法的實(shí)驗(yàn)方法，并在實(shí)驗(yàn)完成后討論。第一小組得出0.25mol/L的鹽酸化學(xué)反應(yīng)速率快，而第二小組得出0.5mol/L的鹽酸化學(xué)反應(yīng)速率快，由于出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，重新設(shè)計(jì)，重新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)反復(fù)研究的過程，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的理論指導(dǎo)。

（四）開展拓展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，教師需要基于學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，并且承接高中化學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，借助其各種化學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題形成綜合學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師需要盡可能讓學(xué)生參與到拓展探究的活動(dòng)中，借助自主探究和小組交流活動(dòng)，可以引入拓展的課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生充分激發(fā)活動(dòng)參與的積極性，從而培養(yǎng)個(gè)人大膽猜想、質(zhì)疑的精神。由此一來，學(xué)生能夠在這樣拓展性化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展良好的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力，培養(yǎng)個(gè)人的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如：在金屬材料的教學(xué)過程中，如果學(xué)生僅依靠教師的機(jī)械講解以及對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)記憶，容易喪失對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不容易深入探究化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。那么教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確合金的概念以及合金的性質(zhì)，了解常見合金的主要組成、性能和用途，并且學(xué)會(huì)正確選擇金屬材料，讓學(xué)生感悟科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)金屬材料的調(diào)研拓展活動(dòng)，讓學(xué)生講解金屬元素發(fā)現(xiàn)的早晚受什么因素影響。此時(shí)，學(xué)生可以小組為單位開展，可制作PPT進(jìn)行演講，根據(jù)自己最喜歡的金屬元素，編制化學(xué)小品由自己來扮演那種元素，學(xué)生在這一拓展學(xué)習(xí)中能夠逐步提煉自己的思路，開展自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

為進(jìn)一步推進(jìn)“新課程、新教材、新高考”改革的有效實(shí)施，教師需要借助“一核四層四翼”高中化學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，突破傳統(tǒng)“為學(xué)而學(xué)、為教而教”的高中教育模式。高中化學(xué)這門課程不僅幫助學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，也有利于學(xué)生在化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索研究中發(fā)散科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新科學(xué)探究能力。那么教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際和真實(shí)學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，借助其各種化學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，形成綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠自覺地投入化學(xué)問題解決、化學(xué)活動(dòng)參與和化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)綜合的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力等高中化學(xué)關(guān)鍵能力，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系南平市教科院教育科學(xué)研究課題2021年度“基于新課程新高考的化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培育研究”課題（課題批準(zhǔn)編號(hào)：NJYKT 2021-003）階段性成果之一。