王琴

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到許多難題，他們會(huì)對(duì)這些困難表現(xiàn)出各不相同的反應(yīng)。個(gè)別同學(xué)善于向老師提出問題，找到問題解決辦法，然而大多數(shù)同學(xué)很難邁出腳步，向老師或是已經(jīng)掌握知識(shí)的同學(xué)提問尋求幫助。與此同時(shí)，高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱明確提出了要以“探究性學(xué)習(xí)”為主，所謂“探究性學(xué)習(xí)”就是在學(xué)科教師的指導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行發(fā)掘、提出、解決的過(guò)程。但是，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)往往缺少了這種學(xué)習(xí)能力。因此，本文將從高中生物教學(xué)方向?qū)θ绾闻囵B(yǎng)高中生的提問能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生提問；能力培養(yǎng)

高中生物在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中來(lái)說(shuō)談得上是一門特殊的學(xué)科，它不僅包含了許多要記憶的文科中的概念，而且也包含了理科中的實(shí)驗(yàn)。兩者交織在一起給高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，如果學(xué)生能夠在課堂上提出自己的疑慮，就能幫助他們學(xué)會(huì)如何處理問題。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生提問能力是一個(gè)重要的方向。這不僅有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，而且也增強(qiáng)了他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。因此，我們應(yīng)該采取一些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所突破[1]。

一、培養(yǎng)高中生提問能力的重要作用

（一）培養(yǎng)高中生提問能力有助于他們更好地理解知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)出問題時(shí)，他們將會(huì)思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，這樣可以幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，而不是單純地記住它。

（二）培養(yǎng)高中生提問能力有助于他們建立思維邏輯，當(dāng)學(xué)生發(fā)出問題時(shí)，就會(huì)引發(fā)一個(gè)思想過(guò)程。這樣可以幫助學(xué)生建立正確的思想邏輯，幫助他們判斷事物之間的因果關(guān)系。

（三）培養(yǎng)高中生提問能力有助于啟發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生不斷地發(fā)出問題時(shí)，就會(huì)開啟一個(gè)新的思想過(guò)程，由此引發(fā)的各種新的觀念將為學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的體驗(yàn)。

（四）在教學(xué)課堂中培養(yǎng)高中生提問能力有助于學(xué)科教師開創(chuàng)新型教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在困難時(shí)，可以激發(fā)教師從不同角度去思考如何對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，加入生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的提問能力。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生物的教學(xué)模式過(guò)于陳舊化

教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏多元化的教學(xué)方式。沒有考慮到學(xué)生的參與度，教師只是簡(jiǎn)單地以講授式的方式來(lái)傳播知識(shí)（也叫“灌輸式”教學(xué)模式），而不重視學(xué)生之間交流思想、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和其他形式的參與。因此，我們建議采用一種新的教學(xué)模式：利用多媒體和信息技術(shù)（如動(dòng)畫、交互式課件、在線測(cè)驗(yàn)等）來(lái)吸引學(xué)生注意力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該扮演成一位對(duì)話者或者對(duì)話對(duì)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以一問一答的形式展示課堂教學(xué)。通過(guò)多元化的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解課本所學(xué)內(nèi)容并激發(fā)興趣[2]。

（二）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師與學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等

尊敬師長(zhǎng)是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是學(xué)生不應(yīng)該把這種尊敬過(guò)于嚴(yán)重化，這會(huì)拉開教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺老師是不能接觸的，從而過(guò)于抬高教師地位。如果老師的地位過(guò)高，會(huì)造成學(xué)生的自信心不足，缺乏與老師交流的勇氣。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失去老師的尊重而害怕表達(dá)自己內(nèi)心的真正想法和意見。此外，這種情況也可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)人際關(guān)系中扮演者和領(lǐng)導(dǎo)者的能力產(chǎn)生影響。

（三）生物教學(xué)理論大于實(shí)際化

如果生物教學(xué)理論過(guò)于注重實(shí)際化，就會(huì)忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，而不能有效激發(fā)他們?nèi)ド钊胨伎肌?chuàng)新思維。同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)際性會(huì)使得學(xué)生只能死板地把所有知識(shí)都當(dāng)成一個(gè)“復(fù)制”而不是去“創(chuàng)造”；如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)際化，尤其是對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容要求，會(huì)造成教師準(zhǔn)備工作量大、課上時(shí)間浪費(fèi)、人力物力成本大等問題。此外，也會(huì)造成課堂上信息過(guò)多、難以引導(dǎo)學(xué)生吸收并深入理解等情況。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)際化，將使得課上氣氛單一乏味、難以吸引學(xué)習(xí)者的注意力、難以保證真正意義上的體驗(yàn)感受等情況出現(xiàn)。總之，課堂上對(duì)于生物理論的介紹過(guò)于理論化，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的介紹不夠深入，學(xué)生在課堂上沒有足夠的參與機(jī)會(huì)，無(wú)法從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)[3]。

三、高中生物課堂教學(xué)可取方案的分析

（一）人教版生物教材中“假說(shuō)—演繹法”的恰當(dāng)應(yīng)用

在現(xiàn)代科學(xué)研究中“假說(shuō)—演繹法”是比較常用的一種方法，它是通過(guò)想象能力對(duì)實(shí)驗(yàn)提出問題并解決問題的過(guò)程。人教版生物教材將這類方法融入教材中，很好地幫助了高中同學(xué)在生物學(xué)習(xí)中能夠打開思維對(duì)事物進(jìn)行問題假設(shè)的提出，也有利于其形成善于提問的習(xí)慣。

在人教版教材當(dāng)中，高中生物必修二的第三章第二節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》就合理結(jié)合了“假說(shuō)—演繹法”。其主要設(shè)計(jì)了5個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，分別包括：提出假設(shè)問題、做出假說(shuō)推理、進(jìn)行演繹推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在通過(guò)這5個(gè)步驟的過(guò)程中，幾乎每一個(gè)步驟都會(huì)涉及問題提出與反思，這將大大加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)提問思考的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，假說(shuō)演繹法是一種以假設(shè)為前提的推理方式，可以有效幫助學(xué)生鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。首先，假說(shuō)演繹法可以幫助學(xué)生形成正確的思考習(xí)慣。它要求學(xué)生根據(jù)一個(gè)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯分析，從而使學(xué)生在思考過(guò)程中形成正確的判斷方式。其次，通過(guò)重復(fù)使用假說(shuō)演繹法，可以幫助學(xué)生錘點(diǎn)出有效的問題。它要求學(xué)生不斷對(duì)已有信息進(jìn)行分解、分析，并在此過(guò)程中不斷對(duì)已有信息提出各種各樣的問題。此外，通過(guò)運(yùn)用假說(shuō)演繹法還將幫助學(xué)生培養(yǎng)辨別事實(shí)的能力。通過(guò)針對(duì)具體問題進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)慢慢形成一套獨(dú)特的邏輯思維方式，最后能夠?qū)⑺贸鰜?lái)的理解與事實(shí)相匹配，并就相應(yīng)問題做出明快易理解的回應(yīng)。

（二）人教版生物教材中插圖的有效運(yùn)用

插圖（亦叫作圖像系統(tǒng)）作為人教版教材的一大鮮明特色，給學(xué)生學(xué)習(xí)中的提問帶來(lái)很大程度的幫助。插圖包括了實(shí)物拍攝圖、表格圖、各種形狀的結(jié)構(gòu)圖等，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)插圖恰當(dāng)?shù)乩茫軌蛴行椭鷮W(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中將抽象的生物形象轉(zhuǎn)化得更加具體化，讓高中學(xué)生在看圖、讀圖的過(guò)程當(dāng)中提升其觀察能力、分?jǐn)嗄芰?、提問能力以及解決問題能力。例如，在人教版教材中的紅綠色盲遺傳圖、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖、隱性顯性基因標(biāo)記圖等都能夠有效促進(jìn)學(xué)生去思考、去提問為什么會(huì)出現(xiàn)課本中的現(xiàn)象。這也進(jìn)一步說(shuō)明了教師不要浪費(fèi)教材設(shè)計(jì)的資源，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材插圖的利用，幫助學(xué)生提高提問能力[4]。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力的分析

高中生物課程是高中教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)有一些疑問，希望通過(guò)提出問題的方式來(lái)解決自己的疑惑，進(jìn)而掌握更多的生物知識(shí)。提問是一種向他人提問并要求回答問題的行為，從某種意義上來(lái)講，提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)不斷地進(jìn)行提問，幫助學(xué)生解答自己提出的問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力的目的。通過(guò)分析高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出問題的不同類型制訂不同的策略來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸形成良好問題意識(shí)和習(xí)慣。培養(yǎng)高中生提問能力教師具體可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升對(duì)提問的重視程度

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有針對(duì)性的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。在生物教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況制訂有效的提問策略和方式，通過(guò)提問來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間交流、合作以及競(jìng)爭(zhēng)等各種關(guān)系的形成，進(jìn)而讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互提升。在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生積極思考以及探索，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的提問意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的提問意識(shí)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地提出問題，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)提問來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的思考。例如“血液循環(huán)對(duì)我們身體有什么好處？”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：血液循環(huán)對(duì)人體有什么好處，以及血液循環(huán)的具體作用是什么。在這種互動(dòng)氛圍下，會(huì)讓學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提升問題意識(shí)。通過(guò)這樣的互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果得到提升。

（三）創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

學(xué)生不喜歡主動(dòng)進(jìn)行提問最主要的原因可能就是對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣。所以，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)提問情境來(lái)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問題。例如：在學(xué)習(xí)“基因控制性狀”時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生明白自己通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)更多的生物問題。比如：在教學(xué)“動(dòng)物細(xì)胞全能性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將動(dòng)物的細(xì)胞核取出并放入到盛有水的玻璃瓶中來(lái)觀察。然后教師詢問學(xué)生：“看到了嗎？一只公雞想要飛，是需要有翅膀的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問題情境來(lái)讓學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，從而讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提問情境來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣[5]。

（四）精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力和學(xué)習(xí)能力是相互聯(lián)系的。教師在高中生物教學(xué)中，需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到提問對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。例如：教師在講授《細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換》這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：細(xì)胞是如何獲取能量的？其中包含了哪些流程？這一問題具有一定的難度，而且與生活中的實(shí)際聯(lián)系較為密切。因此，學(xué)生在思考后會(huì)積極地提出問題，而教師在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行延伸和拓展。例如：通過(guò)提問“細(xì)胞是如何獲取能量的”，可以進(jìn)一步思考“細(xì)胞如何獲取食物中的能量”。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)提出問題

高中生物教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是教師可以通過(guò)引入問題情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《生物膜》時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一定的問題情境來(lái)引入主題。比如：為什么水要在一定范圍內(nèi)流動(dòng)才能保持溶解度不變呢？通過(guò)這樣的問題情境，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下展開思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。二是教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極地提出一些比較有深度、有價(jià)值的問題。比如在學(xué)習(xí)《基因與細(xì)胞》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問“基因是一個(gè)什么概念？”學(xué)生回答說(shuō)“基因是一個(gè)很抽象的概念”，然后教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問“什么叫基因？”最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠明白“基因是一個(gè)很抽象的概念”這個(gè)意思。

（六）讓提問要求簡(jiǎn)單明了，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好提問習(xí)慣

在高中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確提問的要求，通過(guò)對(duì)提問方式和內(nèi)容的明確，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生提出問題能力。例如：教師在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)和能量流動(dòng)”時(shí)，可以通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)的方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)植物和動(dòng)物之間有哪些物質(zhì)以及能量流動(dòng)方面的問題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證植物和動(dòng)物之間有哪些物質(zhì)流動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的目的。教師還可以給學(xué)生布置一些開放性、探索性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而探究出一些生物知識(shí)。例如：教師在教學(xué)“植物的營(yíng)養(yǎng)和呼吸作用”時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們?nèi)ビ^察光合作用對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消耗有哪些影響，通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生提出問題并解決問題。這樣不僅可讓其形成好習(xí)慣，也能提升提問的水平。

（七）合理設(shè)置問題層次，實(shí)現(xiàn)有效提問

由于高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有不同的學(xué)習(xí)水平能力，老師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置提出問題的層次，這樣才能實(shí)現(xiàn)提問的有效性。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能獨(dú)立地完成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)合理地設(shè)置問題的層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如：教師在講解《細(xì)胞的能量供應(yīng)和分配》這一課時(shí)，教師可以采用不同層次的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先從教材中尋找合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠初步了解到能量在細(xì)胞中傳遞過(guò)程以及能量調(diào)節(jié)。隨后又提問：“細(xì)胞中包括哪些能量？如何利用能量？”

結(jié)束語(yǔ)

提問能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問題的能力以及分析問題的能力，使學(xué)生在遇到新知識(shí)時(shí)可以自主解決問題。此外，提問也是一種有效的情感交流方式，可以幫助學(xué)生理解課堂上所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)他們對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生在高中生物課堂上進(jìn)行提問的能力是十分必要的。綜合以上內(nèi)容分析，希望通過(guò)上述建議，能夠在高中生物課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)出提出問題的能力，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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