黃志雄

摘 要：地理學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它所涵蓋的學(xué)科范圍很廣，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操等有很大的幫助。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。首先介紹了高中地理教學(xué)中小組合作的重要性，接著重點(diǎn)討論了小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，以求能更好地滿足新時(shí)代教育改革提出的要求，進(jìn)而為一線高中地理教師有效應(yīng)用小組合作式教學(xué)模式來(lái)講授地理知識(shí)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中地理教學(xué)；教育改革

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，近年來(lái)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也被越來(lái)越多的教師所運(yùn)用。地理學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理實(shí)踐能力，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生交流、合作、探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，可以很好地支持地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。本研究旨在通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，探究小組合作學(xué)習(xí)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)一步提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，本研究也為教師在實(shí)踐中更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

一、小組合作在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常有效的教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)的個(gè)體接受教師知識(shí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共享學(xué)習(xí)資源，互相學(xué)習(xí)、互相交流，這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不僅在于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，相互之間進(jìn)行討論和協(xié)作，從而形成更加全面和深入的理解。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生建立起更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力[1]?？傊?，采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效地改善高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改善課堂教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的要求，這種教學(xué)方法雖然看起來(lái)能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)模式成為一種新的教學(xué)方式，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們可以自由地討論和交流彼此的想法和見(jiàn)解，這不僅有利于拓寬學(xué)生的思維視野和知識(shí)面，而且還能夠促進(jìn)他們的思維深度和思考能力的提高。不同的小組會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，因此每個(gè)小組提出的觀點(diǎn)也會(huì)不同，這樣的多元性和個(gè)性化的表達(dá)方式，使得課堂上的討論氛圍更加熱烈，充滿了活力和創(chuàng)造力。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，還可以開(kāi)展各種有趣的游戲活動(dòng)，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有著很大的幫助。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種既有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，又能夠促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。在今后的地理教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谔骄恐械玫匠砷L(zhǎng)，在交流中得到提高[2]。

二、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中地理課程作為地理學(xué)科的基礎(chǔ)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理思維具有至關(guān)重要的意義。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高中地理教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或興趣不高，同時(shí)教師的教學(xué)方式單一而缺乏多樣性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。此外，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也可能影響他們的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。

高中地理教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、晦澀難懂，需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的思維能力。然而，學(xué)生往往缺乏對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知和興趣，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，地理教學(xué)內(nèi)容多為概念性、抽象性的知識(shí)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，使得學(xué)生難以理解和記憶[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏有效的互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間缺少協(xié)作、討論和交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式可能會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解表面化，難以深入掌握知識(shí)，也難以靈活運(yùn)用和創(chuàng)新性思考。同時(shí)，學(xué)生在課堂中缺乏表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛采用的教學(xué)策略，它可以激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在實(shí)際操作中，成功的小組合作學(xué)習(xí)需要一定的組織和管理，以確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、表達(dá)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要具備有效的指導(dǎo)和監(jiān)督技能，以幫助學(xué)生有效地協(xié)作完成任務(wù)，同時(shí)解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。此外小組合作學(xué)習(xí)也面臨著一些問(wèn)題。

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化

形式化是指小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)過(guò)程，忽略了目標(biāo)和效果，小組成員的角色和責(zé)任不夠明確。這種形式化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)缺乏清晰的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)缺乏方向感，無(wú)法理解自己在小組學(xué)習(xí)中扮演的角色，從而無(wú)法發(fā)揮出自己的潛力。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的角色和責(zé)任沒(méi)有明確界定，每個(gè)小組成員都應(yīng)該有明確的角色和責(zé)任，以確保學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。但是，如果小組成員的角色和責(zé)任不夠明確，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生互相推卸責(zé)任，無(wú)法有效協(xié)作，從而影響學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不充分。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，它可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，以便進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不充分，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得足夠的反饋，無(wú)法真正了解自己的學(xué)習(xí)情況[4]。

（二）合作分工不明確

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，高中地理教學(xué)中存在著合作分工不明確的問(wèn)題，這是教育工作者需要認(rèn)真關(guān)注和解決的一個(gè)難題。一方面，合作分工不明確可能是由于教師對(duì)小組合作實(shí)施意識(shí)不夠高，對(duì)小組合作理念的理解不夠深入，導(dǎo)致教育工作開(kāi)展沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行，從而影響小組合作的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，深入了解小組成員之間的協(xié)作關(guān)系和合作模式，制訂合理的合作分工方案，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化和改進(jìn)合作模式。

另一方面，合作分工不明確會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)合作分工不明確時(shí)，學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)，分工重復(fù)性較強(qiáng)，不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中遇到較多問(wèn)題，長(zhǎng)期教學(xué)工作的開(kāi)展并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真思考小組合作的目標(biāo)和任務(wù)，并針對(duì)性地制訂分工方案，合理分配學(xué)生的任務(wù)和角色，讓每個(gè)小組成員都有明確的任務(wù)和責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)小組合作的有效開(kāi)展。

此外，合作分工不明確的情況下，容易導(dǎo)致師生之間存在較多矛盾，小組內(nèi)部的觀點(diǎn)也不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)始終得不到良好的成績(jī)。因此，教師應(yīng)該在小組合作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決分工不明確帶來(lái)的問(wèn)題，加強(qiáng)小組成員之間的溝通和交流，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。只有在合理的合作分工和有效的小組合作模式下，才能最大程度地發(fā)揮小組合作的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）合作環(huán)境營(yíng)造較差

在高中地理學(xué)習(xí)中，小組合作是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際的合作中，往往存在合作環(huán)境營(yíng)造較差的問(wèn)題，這種問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生合作意愿下降、成果不佳等不利影響。缺乏良好的合作氛圍會(huì)影響學(xué)生的合作積極性。在一些班級(jí)中，因?yàn)閭€(gè)人的問(wèn)題、人際關(guān)系等原因，形成了不和諧的氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生之間的交流和合作很難開(kāi)展。他們可能會(huì)缺乏溝通和信任，導(dǎo)致合作效率低下、難以取得好成績(jī)。其次，合作目標(biāo)不明確或不合理，也會(huì)導(dǎo)致合作效果差。在合作開(kāi)始前，必須制訂明確的合作目標(biāo)和計(jì)劃，這可以避免合作中出現(xiàn)的混亂和不必要的沖突。如果合作目標(biāo)不明確或不合理，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分工不明、任務(wù)分配不當(dāng)、時(shí)間緊迫等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)降低合作效率，影響成果的質(zhì)量。最后，缺乏有效的組織和協(xié)調(diào)也是合作環(huán)境營(yíng)造較差的一個(gè)問(wèn)題。在合作過(guò)程中，需要有人對(duì)合作進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，以確保任務(wù)按計(jì)劃進(jìn)行，時(shí)間得到合理利用。如果缺乏這種組織和協(xié)調(diào)，就可能導(dǎo)致合作效果差，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、小組合作在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）完善小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效果。首先，需要建立完善的小組合作規(guī)范。規(guī)范的制訂可以使小組合作更加有條不紊，讓每個(gè)學(xué)生清楚地知道自己的職責(zé)和任務(wù)，避免出現(xiàn)不必要的沖突和誤會(huì)。具體而言，班主任和老師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂合作規(guī)范，包括每個(gè)小組成員的分工和職責(zé)、任務(wù)的時(shí)間和進(jìn)度安排、合作過(guò)程中的溝通和協(xié)調(diào)等。這些規(guī)范應(yīng)該明確、具體、可操作，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷的完善和優(yōu)化。其次，可以采用學(xué)習(xí)框架來(lái)促進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)形式化。學(xué)習(xí)框架是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在小組合作中，可以采用學(xué)習(xí)框架的方法，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)的資源和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)框架還可以幫助班主任和老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。最后，可以采用技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)形式化?，F(xiàn)代技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備等，為小組合作提供更加便捷和高效的工具。例如：在小組合作中可以使用在線工具來(lái)共享資料、協(xié)同編輯文檔，以及進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和討論。這些工具可以幫助學(xué)生更好地組織和協(xié)調(diào)合作，同時(shí)也可以方便班主任和老師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）制訂小組合作分工模式

在高中地理學(xué)習(xí)中，小組合作可以使學(xué)生更好地理解地理概念和實(shí)踐技能，提高他們的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。首先，需要明確每個(gè)小組成員的任務(wù)和職責(zé)。在小組合作中，每個(gè)成員應(yīng)該根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如研究、撰寫(xiě)、編輯、演示等[5]。每個(gè)成員應(yīng)該清楚地知道自己的任務(wù)和工作內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣可以避免出現(xiàn)因?yàn)槿蝿?wù)未完成而影響整個(gè)小組合作的情況。其次，需要建立有效的溝通機(jī)制。在小組合作中，溝通是關(guān)鍵因素之一。建立有效的溝通機(jī)制以便每個(gè)成員可以及時(shí)地了解其他成員的工作進(jìn)展、需要幫助的地方，以及提出自己的想法和建議。最后，需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組合作中，每個(gè)成員應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)利益為先，而非個(gè)人利益。因此，每個(gè)成員應(yīng)該尊重他人的意見(jiàn)和建議，并避免出現(xiàn)爭(zhēng)吵和不和。在合作過(guò)程中，可以采取一些措施來(lái)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

（三）創(chuàng)新小組合作環(huán)境

創(chuàng)新小組合作環(huán)境是提高合作質(zhì)量的重要措施。首先，可以嘗試使用新的技術(shù)和工具來(lái)改善小組合作環(huán)境。例如：可以使用在線協(xié)作平臺(tái)、虛擬會(huì)議工具和實(shí)時(shí)共享文檔等工具，以便小組成員可以更加方便地進(jìn)行溝通和協(xié)作。此外，可以使用交互式多媒體教學(xué)軟件、地圖制作軟件和實(shí)地考察設(shè)備等工具，以增強(qiáng)學(xué)生的地理感知和創(chuàng)新思維。其次，可以創(chuàng)造具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在地理課堂上，可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和案例研究，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造力。可以組織地理實(shí)踐活動(dòng)和地理考察，以使學(xué)生親身體驗(yàn)和感知地理知識(shí)和技能。另外，可以嘗試采用不同的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)、角色扮演和案例教學(xué)等方法，以增強(qiáng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新思維能力?？梢圆捎糜螒蚧瘜W(xué)習(xí)和虛擬仿真技術(shù)等方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣。最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。例如：可以設(shè)置地理研究主題或問(wèn)題，讓學(xué)生自行選擇并進(jìn)行研究和探究?？梢怨膭?lì)學(xué)生使用不同的媒體形式，如視頻、音頻和漫畫(huà)等，以表達(dá)他們的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，可以在高中地理教學(xué)中發(fā)揮重要作用。只有在應(yīng)用中注意解決存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的策略，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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