周芫

［摘 要］智慧課堂是我國信息化教學的創(chuàng)新模式，通過在高校兒童文學課堂中引入新工科理念，可以實現新工科與兒童文學智慧課堂的有機融合，有效探究新工科背景下的兒童文學智慧課堂實施對策，即創(chuàng)設學科交融的兒童文學智慧課堂環(huán)境，提供實踐為主的兒童文學智慧課堂模式，建立多元評價的兒童文學智慧課堂機制，從而培養(yǎng)符合新工科要求的高質量創(chuàng)新型人才，構建具有新時代特色的高校兒童文學智慧課堂發(fā)展體系。

［關鍵詞］新工科；高校；兒童文學；智慧課堂；建構

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0081-03

隨著新工科的興起，在高校兒童文學智慧課堂中引入新工科理念，能夠優(yōu)化學科轉型，深化產業(yè)升級，建立具有新工業(yè)革命特點的信息化教學體系，從而實現我國兒童文學智慧課堂的科學建構，促進符合新工科要求的高質量創(chuàng)新型人才發(fā)展[1]。

一、新工科與高校兒童文學智慧課堂的融合

在新時代的高等教育改革中，將新工科與高校兒童文學智慧課堂進行有機融合，可以打破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，推進產教深度融合，深化校企協(xié)同育人。這是加強信息科學技術建設的有效途徑，也是適應國際化教育發(fā)展的必然要求[2]。

（一）CDIO理念與兒童文學智慧課堂

CDIO教育理念是由美國和瑞典皇家學院為代表的相關研究團隊提出的全新教學理念。CDIO具體是指構思 （Conceive）、設計 （Design）、實現 （Implement）和運作（Operate），強調以工程導論為導向，通過項目整合課程知識結構，促使學生在實踐中掌握和運用知識能力，培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新能力[3]。

基于CDIO理念的高校兒童文學智慧課堂，旨在培養(yǎng)學生的技能專業(yè)化、技術創(chuàng)新化和創(chuàng)業(yè)實踐化。兒童文學智慧課堂中的微課，能夠將學生的設想和創(chuàng)作轉化為實際成果和作品，并投入市場進行虛擬化和真實化運行。學生可以借助微課制作的方式，將自身的學習構思，通過“微課+”工作坊進行設計和運用，有效體現出CDIO這種在做中學的理念，從而明顯提升高校兒童文學教學的質量，拓寬學生的思維廣度與深度，提高學生的賽創(chuàng)融合能力及團隊合作意識。

在CDIO理念的指導下，兒童文學智慧課堂主要以社會的就業(yè)需求為引導，強調學生的思維習慣、個人能力、人際交往等特質，突出學生的主體性和創(chuàng)造性。通過利用微課這種短小精悍、豐富生動和針對性強的智慧教學手段，充分實現“教、學、做”三位一體的教學模式。學生能夠在兒童文學智慧課堂中，將專業(yè)知識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐，通過積極參與“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，進一步提高學生的就業(yè)競爭水平，優(yōu)化新工科CDIO教學模式的發(fā)展[4]。

（二）STEM理念與兒童文學智慧課堂

STEM教育理念作為多學科交叉的相關整體，主要體現為跨學科性、實驗性、協(xié)同性、情景性、趣味性、藝術性、實證性和技術性等特征，STEM具體是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics），通過綜合科學教育、技術教育、工程教育、數學教育的培養(yǎng)，充分發(fā)掘各個學科的特點，發(fā)揮各個學科解決問題的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)單科教育的局限，呈現具有關聯性、結構性和全局性的教育創(chuàng)新發(fā)展[5]。

基于STEM理念的高校兒童文學智慧課堂，旨在培養(yǎng)學生的跨學科、跨專業(yè)整合能力、信息技術能力和創(chuàng)新能力等。兒童文學智慧課堂中的混合式教學，能夠深化學生的線上教學和線下教學，推進信息技術知識與兒童文學知識的相互滲透，實現工科、理科、文科等學科的大跨度交融，進一步展示學科門類的混合、學習方式的混合和學習資源的混合。

在STEM 理念的引導下，高校兒童文學智慧課堂的育人模式由傳統(tǒng)單一的教學模式轉向雙向多元的混合式教學模式。具體來看，在線上教學的操作中，學生通過運用慕課、微課、SPOC等形式學習有關課程，能夠搜索網頁、查找資料、瀏覽視頻，能夠進行在線測試、問卷調查和網上作業(yè)，能夠設計、制作有關課程的課件等。在線下教學的實踐中，通過經驗分享、互動討論、角色扮演、頭腦風暴和戲劇游戲等教學活動，將工程教育、人文教育、信息技術教育等元素融入兒童文學混合式教學中，學生能夠多角度、多手段、多途徑地掌握新知識、新技能、新特長。最終培養(yǎng)學生的STEM素養(yǎng)，打造兒童文學教學“金課”，促進新工科STEM教育的融合和互補發(fā)展。

（三）OBE理念與兒童文學智慧課堂

OBE教育理念是由美國學者斯派蒂（W. G. Spady）于1981年提出，OBE具體是指成果導向教育（Outcome? based Education），該理念主張以學生為中心、以成果為導向，強調教育重心從“教師教授了什么”轉化為“學生學到了什么”，以“學習成果”為導向取代以往的“課程內容”為導向。新工科建設的重要任務是人才培養(yǎng)，通過以學生的學習能力作為評價教學實施的依據，具有目標性、探究性和生成性[6]。

基于OBE理念的高校兒童文學智慧課堂，旨在培養(yǎng)學生的自立能力、思維能力、表達能力和研究能力等。兒童文學智慧課堂中的翻轉課堂，能夠將課后獲取知識翻轉到課堂內化知識，能夠將被動學習翻轉為主動學習，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，為學生的個性化學習打破時空局限，提供信息技術保障，體現兒童文學有效學習和深度學習的價值和作用。

在OBE理念的指向下，兒童文學智慧課堂要突出“以生為本”精神，促使學生樹立學習的階段目標，聚焦學生學習成果的達成情況。通過結合反向設計、逆向思維的原則，采用現代化教學手段，實施翻轉課堂模式。例如：在課后，學生通過視頻、網絡、多媒體等形式進行兒童文學學習，從而增加課前預習環(huán)節(jié)，拓展課堂時空維度。在課上，通過以問題教學、案例教學和項目教學為突破，學生采取探討、答疑、互動、交流等形式來加深對兒童文學知識的理解。通過將翻轉課堂與兒童文學教學進行有機耦合，不斷提高兒童文學翻轉課堂的育人成效，促進新工科OBE教學模式的顯著發(fā)展。

（四）PREI理念與兒童文學智慧課堂

PREI教育理念（Problem Research Expand Innovation）是指“問題、研究、拓展、創(chuàng)新”，該理念的教學模式主要體現為案例教學、翻轉課堂、線上線下教學、大班授課與第二課堂研討等多種教學模式的有機融合，通過學生對問題案例進行課前自主研究、課堂上教師引導研究、課外學生對問題發(fā)掘與拓展研究、教師在第二課堂對問題進行深化、融合、創(chuàng)新研究，從而達到夯實專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[7]。

基于PREI理念的高校兒童文學智慧課堂，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、反思能力和批判性思維能力等，突出兒童文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。通過采用云課堂平臺、雨課堂平臺和軟件虛擬數字化平臺，為學生提供多樣化的兒童文學教學方式，重視學生的課堂互動式學習、課后的自主式學習、個性化學習以及終身學習的過程，體現新工科要求課程持續(xù)改進的核心價值，全面構建高校兒童文學智慧課堂體系。

在PREI理念的觀照下，兒童文學智慧課堂分三步進行：在授課前，教師把要研究的問題通過云課堂傳遞給學生，學生通過視頻自學和查閱資料完成相關的課程作業(yè)；在課堂中，師生利用雨課堂平臺進行討論互動，體現交互式學習過程；在第二課堂，師生可以通過“數字化平臺”進行拓展研究，通過分層次、分階段、分項目的孵化實踐，為學生提供智能、立體、便捷的教育和培訓，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、數字化思維和復合能力的兒童文學專業(yè)人才，深化新工科PREI教學模式的有效發(fā)展。

二、新工科背景下高校兒童文學智慧課堂的實施對策

新工科背景下，應從學科統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計、課程實施、考核評價等方面出發(fā)，以就業(yè)實踐為導向，以智慧課堂為載體，全方位構建高校兒童文學智慧課堂的教學模式，致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而體現與信息技術連接、適合現代化教育、實現產教融合的兒童文學教學路徑。

（一）創(chuàng)設學科交融的兒童文學智慧課堂環(huán)境

在新工科的發(fā)展要求下，高校兒童文學智慧課堂注重創(chuàng)設學科交融的教學環(huán)境，通過設置前沿學科、新型學科、綜合性課程、問題導向課程和交叉學科研討課程等[8]，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，實現現代學科之間的交叉和融合，深化現實與虛擬環(huán)境的高度統(tǒng)一，為學生營造生動、健康、豐富的兒童文學教學氛圍。

為全面表現學科交融的教學特點，深化兒童文學智慧課堂的增值賦能作用，高校兒童文學智慧課堂可以與思想政治教育相結合，通過發(fā)掘網絡思想政治教育的內涵，致力于保持學生的童心和活力，培養(yǎng)學生的工匠精神，踐行立德樹人的使命；可以與企業(yè)管理相結合，促進學生學會在網絡管理上謀求創(chuàng)新，具備適應力強、運營效率高等特征；可以與藝術相結合，通過繪本設計、美化環(huán)境、動漫展覽等項目，提高學生的審美能力和創(chuàng)意能力；可以與文學相結合，通過網絡原創(chuàng)、商業(yè)廣告、撰寫文案等活動，促進學生的新媒體創(chuàng)作能力發(fā)展……在眾多學科的聚合、混合和化合中，建立多維度、立體化、深層次的學科體系，注重呈現“寬、厚、?！钡闹R維度，最大效能地發(fā)揮新工科的“高、大、全、新”教育作用，體現高校兒童文學智慧課堂的提質增效水平，培養(yǎng)集知識、能力、素質為一體的全面型人才。

（二）提供實踐為主的兒童文學智慧課堂模式

“讓教育回歸實踐”是新工科發(fā)展的重要標志，實踐活動是對專業(yè)知識的綜合運用，是適應社會發(fā)展需求的衡量標準。高校兒童文學智慧課堂強調提供實踐為主的教學模式，通過搭建實踐訓練基地，充分開發(fā)學生的自主學習潛能，培養(yǎng)專業(yè)領軍人物和優(yōu)秀人才。

隨著2017年教育部頒布《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，代表著“新工科”正式進入實行階段[9]。高校兒童文學智慧課堂可以實施雙導師制，結合慕課資源，在校內導師和校外導師的雙重培養(yǎng)下，拓寬學生的實踐渠道，培育學生的實操和實訓能力；可以開展現代學徒制，結合SPOC課堂，形成學校、學生、企業(yè)、社會的四大合力，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量和針對性；可以積極推行1+X證書制度，結合翻轉課堂，為兒童文學教學生態(tài)賦予可持續(xù)發(fā)展的動能，有利于拓展學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過對學生實踐能力的培養(yǎng)，突出新工科的繼承與創(chuàng)新作用，發(fā)揮新工科“老帶新”、“傳幫帶”的育人特色，促進我國大眾教育的持續(xù)發(fā)展。

同時，高校應對新工科建設進行大力支持，改革培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結構、強化實習實訓，為兒童文學專業(yè)人才提供互動的實踐平臺。高校兒童文學智慧課堂可以依托于科技、信息技術競賽，以就業(yè)網絡論壇為載體，促進學生的專業(yè)創(chuàng)新力和就業(yè)競爭力發(fā)展；可以利用“金課”、雨課堂、云就業(yè)、混合式工作坊等形式，加強校企合作，建立孵化基地，打造第二課堂，實現產學研相結合的效應；可以采取網上直播、手機APP、釘釘、QQ等途徑，通過組織勤工助學活動，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展機會，從而深化學生的兒童文學教學實踐活動體驗。

（三）建立多元評價的兒童文學智慧課堂機制

在新工科建設背景下，高校兒童文學智慧課堂力圖建立多元評價的教學機制，結合專業(yè)建設與產業(yè)需求評價、教學內容與崗位需求評價、能力培養(yǎng)與應用技能評價、實踐教學與企業(yè)生產評價、校內導師與校外導師評價，通過多元評價來掌握學生的能力達成情況，為學生的學業(yè)幫扶和持續(xù)改進，提供實用的評價指標和參考依據，從而完善高校兒童文學教學評價體系，健全公正、科學、合理的人才評價機制。

在評價主體上，高校兒童文學智慧課堂主張雙元多級評價模式，學生通過完成校內導師和校外導師的考核，實現兒童文學教學資源和信息技術資源的共享。一方面，校內導師針對學生在學校的兒童文學課程理論知識學習以及表現，設計教學實訓云平臺、智慧互動課堂、智能在線測試等相關模塊，實現數字化教學載體、多樣化實驗環(huán)境、企業(yè)級實訓和可視化質量過程監(jiān)控，從而深化教學評測練一體化的兒童文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式；另一方面，校外導師根據學生在企業(yè)實習以及開發(fā)專業(yè)項目的相關經歷，通過網絡跟蹤和線上調查的方式，及時獲得學生的實踐成果，為學生提供“平臺+內容+服務”的綜合實施方案，從而做出動態(tài)性、直觀性、可操作性的高效評價。

在評價內容上，高校兒童文學智慧課堂強調從課程結構、校企合作、實習實踐、社團活動、競賽訓練等多項指標入手，針對學生的思想道德品質、工程實踐能力、專業(yè)學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息技術能力和語言表達能力等方面進行綜合評定，從而形成多樣化、交互化、人本化和準確化的評價結果，符合新工科具有變動性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和與時俱進的特點和要求，為兒童文學專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

三、結語

新工科是在知識經濟時代下產生的新態(tài)勢，追求新型的教學理念和卓越的教學成效，呈現出獨特的新專業(yè)和教育方式，改變了傳統(tǒng)兒童文學專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，如知識結構單一、理論與實踐脫節(jié)、人文素質和情商培養(yǎng)缺乏等問題。高校兒童文學智慧課堂是在信息化社會下興起的創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)學生的學習主動性為主線，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維為導向，通過運用信息化教學手段，豐富信息教育資源，優(yōu)化教學改革和發(fā)展，擴大教育受眾群體，從而完善兒童文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顯而易見，新工科是引領信息科學研究和發(fā)展的重要方向，高校兒童文學智慧課堂是深化新工科應用和改革的有效路徑。因此，新工科背景下構建的高校兒童文學智慧課堂，是具有前瞻性、數字性、開放性、創(chuàng)造性的教學體系。

高校兒童文學智慧課堂通過充分融入新工科理論，重塑兒童文學教學理念，推動信息技術不斷創(chuàng)新，呈現以工助科、以工興教、以工育人的國際化教育格局，從而提高兒童文學智慧課堂的應用水平，促進現代高素質、高技能、創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 王金娥，傅戈雁.基于CDIO的創(chuàng)造教育與專業(yè)教育的融合[J].蘇州教育學院學報，2011，28（6）：89-91.

[4] 梁華榮.依托“互聯網+”提升經管類專業(yè)大學生核心素養(yǎng)的教學改革策略探究[J].科教導刊（下旬刊），2020（21）：19-20.

[5] 苗夢瑩. 美國STEM課程案例及其啟示研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

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[7] 董梅峰，宋新祥，劉冰.“新工科”背景下大學物理“金課”設計方案探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（4）：3-6.

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［責任編輯：雷 艷］