體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高義紅

摘要：當(dāng)前，我國各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)均迎來了全面改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，需要積極進(jìn)行改革。在全新教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和缺陷逐漸凸顯。為了滿足時(shí)代發(fā)展對教育提出的新要求，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這是一種新穎的教育理念，也是具有顯著教學(xué)成效的方法。如今已有大量的教育工作者參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究中，為其更快、更好地應(yīng)用提供了基本保障。本文便以此為中心展開研究，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的積極作用，結(jié)合現(xiàn)狀分析教學(xué)中存在的不足，并提出基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在以往的教學(xué)中，教材是學(xué)生接觸知識的唯一載體，但隨著時(shí)代不斷變化，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在教育工作者視野中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的抽象過程和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的具象過程中構(gòu)建完善的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在思考、摸索中掌握問題的解決方法，從而有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維及實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨一些問題，通過應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

1 ? 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新時(shí)期背景下深受教育領(lǐng)域歡迎的一種教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，提倡學(xué)生在親身體驗(yàn)和操作中感受、掌握知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，一是有利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科在人們心中的印象是比較抽象的，所以，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識還不夠，只有將理論代入解決實(shí)際問題中，才能在真正意義上理解數(shù)學(xué)知識。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意味著教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)從講解理論知識轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)操作上，為學(xué)生進(jìn)一步掌握知識提供條件。二是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？陀^來講，小學(xué)生的年齡較小，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展初期，這也決定了該群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)為興趣不大、注意力不集中。在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐操作中，這更符合該階段學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)生突破理論學(xué)習(xí)的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是有利于完成知識遷移。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記住理論，更重要的是培養(yǎng)其解決問題的能力。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，開展創(chuàng)造性活動(dòng)，這對學(xué)生的知識遷移能力提出了較高要求?？紤]到小學(xué)生年齡小等客觀因素，教師應(yīng)當(dāng)采用一些實(shí)用性更強(qiáng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，才能取得理想的教學(xué)成效，而開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以達(dá)到該目的。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在豐富的情境下深度探究知識，了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，感受知識的魅力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建起溝通知識與現(xiàn)實(shí)的橋梁。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

2.1教學(xué)方法陳舊且單一

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在教學(xué)方法陳舊、單一的問題。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，一些教師為了能夠在學(xué)期結(jié)束前完成教學(xué)任務(wù)，很少使用合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，這也使得學(xué)生對知識的理解僅限于表面，且在傳統(tǒng)方法的束縛下，學(xué)習(xí)過程相對枯燥，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)方法的應(yīng)用十分關(guān)鍵，合適的教學(xué)方法不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，而且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此，在全新的教育環(huán)境下，教師群體應(yīng)當(dāng)積極投入教學(xué)方法創(chuàng)新中，嘗試應(yīng)用多元化方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2不關(guān)注思維培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在不關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)要求較高，學(xué)生要想充分理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，就必須擁有極強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的過程。然而，一些教師過于關(guān)注學(xué)生考試成績，為了提高學(xué)生成績，將大部分課堂時(shí)間放在基礎(chǔ)知識講解中，試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生掌握知識。在這種情況下，雖然學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，但是不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。長此以往，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識的過程中不會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題，一旦脫離教師便無法開展學(xué)習(xí)。

2.3沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的課堂主體地位得到提升，教師則是學(xué)習(xí)主體獲取知識的指導(dǎo)者。但從教學(xué)實(shí)際來看，在部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中，仍以教師講解為主，學(xué)生始終在教師安排的學(xué)習(xí)思路、方式下學(xué)習(xí)，課堂缺乏必要的師生交流。教師講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間較少，在無形中限制了學(xué)生多種能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。

3 ? 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用策略

3.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要方法之一，是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性環(huán)境，將學(xué)生代入其中，以便更好地開展教學(xué)引導(dǎo)。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要同時(shí)考慮學(xué)生的知識掌握程度、個(gè)體差異等多樣化因素，站在學(xué)生角度分析所創(chuàng)設(shè)情境的可行性。適宜的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生深入理解、掌握問題本質(zhì)，在探究過程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情先設(shè)立一個(gè)假設(shè)性問題，如“同學(xué)們知道為什么汽車能夠在高速狀態(tài)下平穩(wěn)行駛嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生對汽車的構(gòu)造進(jìn)行觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車輪子是圓形的，待學(xué)生回答問題后，教師再次提出問題：“汽車輪子為何是圓形而不是其他形狀呢？”通過該問題鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生討論交流。由于該問題和小學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知具有一定的沖突，能夠在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生紛紛加入討論中。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用紙、剪刀等工具制作圓形，在實(shí)踐中了解圓的概念、性質(zhì)等知識。

3.2注重游戲體驗(yàn)

在義務(wù)教育改革背景下，教育者逐漸認(rèn)識到游戲的教育意義，并陸續(xù)在教學(xué)課堂中引入。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，同樣可以通過游戲引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲與小學(xué)生興趣愛好、心理特征相契合，因此教學(xué)中使用游戲能夠更快更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”知識時(shí)，教師可以在每個(gè)學(xué)生的衣服上粘貼數(shù)字號碼，并排好站位，通過加減數(shù)字來改變每個(gè)學(xué)生所在的位置。在游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)身邊的同學(xué)位置發(fā)生變化時(shí)，有的數(shù)字也隨之變化，而有的數(shù)字則不會發(fā)生變化。游戲讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生不會感到枯燥乏味，反而充滿興趣，這也和當(dāng)前倡導(dǎo)的寓教于樂要求相符。

3.3強(qiáng)調(diào)小組合作體驗(yàn)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？紤]到小學(xué)生的年齡、知識儲備等客觀因素的制約，如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)，很難獲得豐富體驗(yàn)，因此可以小組合作的形式帶動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以幫助教師了解各學(xué)習(xí)主體的真實(shí)學(xué)情。值得注意的是，在開展小組合作體驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)將可行性、實(shí)用性貫穿全過程。為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，在小組合作體驗(yàn)過程中，教師要結(jié)合各學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行分組，將趣味性、探究性及挑戰(zhàn)性融為一體，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過分析學(xué)生的學(xué)情發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不具備完善的知識概念，為幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，教師可以在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備電子秤、雞蛋、鵪鶉蛋、礦泉水等物品，課堂體驗(yàn)實(shí)踐時(shí)，在小組內(nèi)測量各種物品的重量?？紤]到小組合作的特殊性，為避免體驗(yàn)過程混亂難以管理，學(xué)生既可以在教師的建議下分配小組成員任務(wù)，也可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢自行分配任務(wù)。例如，一位成員負(fù)責(zé)將物品放在秤上進(jìn)行測重，一位成員負(fù)責(zé)記錄所有物品重量的數(shù)據(jù)，其他成員則負(fù)責(zé)觀察物品種類和數(shù)據(jù)差異。在稱重前，教師可以先讓學(xué)生把物品放在手上掂量一下，使其加深對質(zhì)量單位的認(rèn)識和理解，在集體體驗(yàn)中，充分拓展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。

3.4強(qiáng)化生活體驗(yàn)

從關(guān)系角度來看，數(shù)學(xué)與生活密不可分，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與生活息息相關(guān)，最終也服務(wù)于生活，這也意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是推動(dòng)社會發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步。小學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，為了使學(xué)生認(rèn)識兩者的關(guān)系，有意識地在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的生活化體驗(yàn)。仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋的大量知識都和生活有著直接關(guān)系，這給生活化體驗(yàn)的開展提供了條件，教師便可以此為契機(jī)帶入生活問題，并在引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生，使其具備靈活使用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，在講解“數(shù)量關(guān)系”相關(guān)知識時(shí)，教師可以引出生活中常見的行為——購物，先讓學(xué)生說出自己的購物經(jīng)歷，如購買過哪些商品。一共花費(fèi)了多少錢等。有的學(xué)生表示自己在學(xué)校外的商店購買過兩支圓珠筆，一共花費(fèi)了3元，站在數(shù)學(xué)角度思考現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索買賣的抽象關(guān)系式，如一個(gè)商品的價(jià)格乘以購買數(shù)量等于總價(jià)格，隨后再引導(dǎo)學(xué)生把商品價(jià)格轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝺r(jià)進(jìn)行表示，最終得出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一關(guān)系式。這種生活化體驗(yàn)方式成功地將課本知識與現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合起來，既可以在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的問題概括能力，也可以顯著提升其知識應(yīng)用技能。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)理念，已在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，仍有部分教師的教學(xué)方法比較陳舊、單一，既沒有關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的融入能夠在一定程度上改善這種現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，為了發(fā)揮新型學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，教師作為課堂不可缺失的存在，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，既需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，借助游戲引導(dǎo)課堂體驗(yàn)，又可以通過小組合作體驗(yàn)和生活化體驗(yàn)加快體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂的融合速度，在兩者之間搭建交互的橋梁，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育革新。

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