佘華良

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動技能的重要渠道。新時期背景下，各部門先后頒布多項文件，對勞動教育課的實施做出系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，加強各高校勞動教育專題建設(shè)。文章從高職院校學(xué)前教育專業(yè)入手，闡述勞動教育的意義，分析勞動教育的實施現(xiàn)狀，提出“三課二融一評價”的勞動教育課實施路徑，具有較強的可操作性。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；勞動教育

鄭州城市職業(yè)學(xué)院以各部門頒布的關(guān)于勞動教育和學(xué)前教育相關(guān)文件為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以O(shè)BE教育理念為支撐，以校級特色專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)為試點，開展勞動教育課程改革與實踐研究。下面，筆者將重點闡述鄭州城市職業(yè)學(xué)院課程改革的思路及實施路徑。

一、高職勞動教育課程的內(nèi)涵

我國高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于就業(yè)崗位對人才的勞動素質(zhì)和能力提出了較高的要求，因此對學(xué)生進(jìn)行勞動教育是非常必要的。對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，勞動教育不僅需要培養(yǎng)自身的勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動情懷、勞動價值觀，還需要將勞動精神融入日后的幼兒教育工作，言傳身教，為幼兒樹立榜樣，傳承勞動精神。

（一）提高學(xué)生勞動意識

勞動教育是塑造學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，而勞動觀念的樹立是勞動教育的核心。高職開展勞動教育課程的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的勞動意識，弘揚勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生理解勞動的意義，由“讓我勞動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎趧印?，養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動習(xí)慣，鍛煉吃苦耐勞的精神與持之以恒的意志，真正認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造財富和幸福的源泉。

（二）促進(jìn)五育并舉、全面發(fā)展

勞動教育能幫助學(xué)生形成良好的思想品格，提高德育工作實效；學(xué)習(xí)勞動技巧和專業(yè)技能，能鍛煉學(xué)生動腦思考和動手操作的能力，提高智力水平；出力流汗的勞動實踐，能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強體魄；參與學(xué)前教育專業(yè)不同形式的藝術(shù)實踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高美育質(zhì)量。勞動教育從勞育入手，帶動其他四個育人方面共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。

（三）實現(xiàn)“勞動+專業(yè)”的融合培養(yǎng)

對高職院校而言，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是目標(biāo)。專業(yè)實踐類課程是提高學(xué)生技術(shù)技能的重要路徑，勞動教育課和專業(yè)實踐課在高職院校中雖然是兩種不同類型的課程，但是兩者相互依存、相互包含，勞動教育的范疇包含專業(yè)實踐鍛煉，而專業(yè)實踐也具有勞動屬性。高職院校應(yīng)秉持突出實踐、強化技能的理念，堅持德技并修與工學(xué)結(jié)合，以學(xué)前教育專業(yè)各類型實踐活動為載體，通過舉辦教育類技能競賽、美術(shù)手工作品展、兒歌彈唱比賽、舞臺劇晚會、幼兒園見習(xí)實習(xí)等實踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握勞動知識，在比賽中提高勞動技能，在實踐中鍛煉勞動能力，使勞動教育和專業(yè)教育有效融合，協(xié)同發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)勞動教育課程實施現(xiàn)狀

近年來，各高職院校已經(jīng)逐步推動勞動教育課程的改革工作，為深入了解部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動教育課程實施現(xiàn)狀，研究小組開展了多維度調(diào)研工作，對1600余名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和3所高職院校教師代表進(jìn)行訪談并發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果表明，高職院校的勞動教育課程基本都納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并同步實施，但目前仍存在一些問題。

（一）學(xué)生勞動意識淡薄

43.38%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為勞動教育課程的重要程度一般，經(jīng)常參加勞動實踐的學(xué)生占11.28%，52.59%的學(xué)生非常愿意或比較愿意參加各類勞動實踐。由此看出，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生勞動意識淡薄，勞動觀念較差，不珍惜勞動成果，甚至部分學(xué)生存在貪圖享樂、慵懶散漫的行為習(xí)慣，對勞動所包含的項目和范圍認(rèn)知不清，沒有認(rèn)識到勞動的本質(zhì)和勞動的重要性。

（二）勞動教育課程缺乏系統(tǒng)科學(xué)的頂層設(shè)計

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)不重視勞動教育課程，導(dǎo)致課程存在教學(xué)內(nèi)容不清晰、勞動項目不明確、評價方式較模糊等問題，教學(xué)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.勞動教育形式單一

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動教育課僅以教室上課或舉辦講座的形式開展，雖然將教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、志愿者服務(wù)等納入勞動教育的范疇，但是基本都為簡單的體力勞動，枯燥且乏味。由于勞動理論講授效果不理想，勞動項目不明確，學(xué)生勞動興趣較低，參與勞動意愿不強烈。

2.勞動教育與專業(yè)教育融合程度較淺

勞動教育與學(xué)前教育專業(yè)的融合程度較淺，存在“兩張皮”現(xiàn)象，勞動教育僅為理論課教學(xué)或單一式勞動，而專業(yè)實踐教學(xué)本身就具有的勞動屬性，并沒有融入勞動教育課程的評價，這種相互分離的教育模式不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）勞動教育課程考核評價方式單一

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動教育考核評價存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評價方式混亂的情況，部分勞動教育課程評價采用教師主觀性評價或提交論文形式，評價方式單一，且不能準(zhǔn)確測量學(xué)生的勞動素質(zhì)和勞動技能水平，評價結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動實踐的積極性不高。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)勞動教育課程實施路徑

鄭州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)過兩年多的勞動教育課程改革與實踐研究，探索建立“三課二融一評價”的勞動教育課程體系。其中，“三課”是指建立勞動教育三個課堂項目式教學(xué)，“二融”是指將思政教育與實踐鍛煉兩方面融合，貫通于勞動教育全過程，“一評價”是指建立完善的學(xué)生考核評價方式。這個勞動教育課程體系從樹立勞動觀念、掌握勞動理論與技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣三個維度，分層次、遞進(jìn)式對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。

（一）建立“三課堂”聯(lián)動的課程實施方案

鄭州城市職業(yè)學(xué)院的勞動教育課采用“理論+實踐”的模式，在提高學(xué)生勞動意識的同時，鍛煉學(xué)生的勞動技能，根據(jù)勞動教育的不同形式，將課程分為勞動理論思想教育、專業(yè)技能勞動實踐、日常生活勞動實踐、服務(wù)型勞動實踐四大板塊，建立專業(yè)勞動清單，實施勞動教育三課堂培養(yǎng)模式，以第一課堂為基礎(chǔ)，有目的、有計劃地組織學(xué)生參與第二、第三課堂。

1.第一課堂

第一課堂采用傳統(tǒng)理論課形式進(jìn)行課上和課下學(xué)習(xí)，其中課上學(xué)習(xí)為專題勞動思想教育，講授勞動教育發(fā)展歷史及內(nèi)涵范疇、勞動安全保障、勞動法律法規(guī)、宣傳時代勞動楷模等內(nèi)容；課下學(xué)習(xí)包括觀看勞動教育相關(guān)影視作品、閱讀相關(guān)書籍等形式，豐富學(xué)生的課余時間。

對勞動教育第一課堂建設(shè)，鄭州城市職業(yè)學(xué)院為勞動教育課配備專任教師，組建課程團隊深入研究教學(xué)，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，以O(shè)BE教育理念為支撐，遴選重點內(nèi)容進(jìn)行講述，同時融入豐富的線上資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.第二課堂

第二課堂是指除第一課堂之外，利用所有校內(nèi)資源對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育，其目的是提高學(xué)生的勞動技能和專業(yè)實踐能力。如開展校內(nèi)各類技能競賽，組織學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書，舉辦校內(nèi)美術(shù)手工作品展，舉行宿舍衛(wèi)生評比活動等。

對第二課堂的建設(shè)，學(xué)院應(yīng)建立學(xué)生勞動清單，將二級學(xué)院作為實施主體，并聯(lián)合學(xué)生處、教務(wù)處、團委、宿管部等部門，共同實施多樣化的學(xué)生實踐形式和考評形式，調(diào)動學(xué)生的主動性。

3.第三課堂

第三課堂是指走出校門以外的社會實踐學(xué)習(xí)鍛煉，以幼兒園見習(xí)和崗位實習(xí)為載體，實施專業(yè)技能勞動教育，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動素質(zhì)和專業(yè)水平。學(xué)院可以組織學(xué)生分批次進(jìn)入幼兒園，協(xié)助幼兒園進(jìn)行保育工作，如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各類文體游戲等，學(xué)生在勞動的同時能鍛煉專業(yè)技能，將理論和實踐有效融合。學(xué)院還可以組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，參與社會志愿服務(wù)，開闊視野，提高勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣。

（二）融合思政教育與實踐鍛煉

勞動教育是一門系統(tǒng)化的課程，具有多重的教育屬性，而思政教育和實踐鍛煉是比較重要的兩個方面。立德樹人的成效是檢驗高校德育工作質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，思政教育是大學(xué)生建立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，學(xué)院應(yīng)在勞動教育的第三課堂實施中融入思政教育，并結(jié)合大國工匠和勞動楷模的先進(jìn)事跡，大力弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義情懷。

勞動教育課實踐鍛煉的實施重點在第二、第三課堂，學(xué)生通過參與各類勞動實踐項目，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，具備勇于探究的創(chuàng)新精神，增強善于解決問題的實踐能力，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。勞動教育課只有緊扣思政教育與實踐鍛煉兩條主線，才能提高勞動教育的育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）建立課程完善的考核評價方式

建立課程完善的考核評價方式，有助于調(diào)動學(xué)生勞動的積極性和主動性，促進(jìn)勞動項目實施的實效性和規(guī)范性，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成良好的循環(huán)機制。學(xué)院應(yīng)對課程目標(biāo)的達(dá)成要求進(jìn)行權(quán)重分析，分別賦予三個課堂不同的學(xué)分，將學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考核成績作為評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)，修滿學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，充分發(fā)揮考核評價的作用。

勞動教育課程考核采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合的多維度評價方式，探究增值評價在考核過程中的運用，客觀記錄學(xué)生在各個勞動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。課程評價需要利用各類信息化手段，如學(xué)院目前使用的BI系統(tǒng)、藍(lán)墨云班課、正方教務(wù)系統(tǒng)等，會及時更新不同項目的完成度及達(dá)成情況，使學(xué)生能隨時查詢已取得的相應(yīng)成績和學(xué)分。

總而言之，高職院校要提高對勞動教育的重視程度，結(jié)合各部門頒布的指導(dǎo)文件，做好課程頂層設(shè)計，制定合理的實施方案和考核辦法，配備勞動教育專任教師，加強課程的研究和改革，加大勞動教育專項經(jīng)費的投入，并積極探索適合高職教育學(xué)前教育專業(yè)特點的勞動教育培養(yǎng)方法，將勞動教育課程落在實處，提高勞動教育成效，實現(xiàn)五育并舉的育人目標(biāo)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

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（作者單位：鄭州城市職業(yè)學(xué)院）