摘 要：一題多解方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路.通過發(fā)散性思維方式了解物理學(xué)知識，開拓學(xué)習思維，進行舉一反三的思維邏輯訓(xùn)練.本文就一題多解在高中物理解題中的應(yīng)用作了詳細歸納，以備一線教育工作者分享交流之用.

關(guān)鍵詞：一題多解；高中物理；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0080-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：楊成（1980.11-），男，寧夏同心人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

物理是一門學(xué)習起來較為復(fù)雜與困難的課程，對學(xué)生的理解分析能力與邏輯推理能力

有著較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)為題海式訓(xùn)練，對增強學(xué)生的記憶力有一定幫助.

而一味地死記公式會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不能夠進行思維拓展，解題思路缺乏靈活性，不能進行深度思考，進而缺乏創(chuàng)新.因此在教學(xué)過程中應(yīng)當選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生強化思維，增強學(xué)習中對物理知識的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1 一題多解的意義

1.1 一題多解的概述

一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，通過大腦的思考，開拓學(xué)生的思維視野.創(chuàng)造性思維主要特點體現(xiàn)在發(fā)散性思維中，它是鑒定創(chuàng)造力的途徑之一，一題多解便是從中提出的一種解題方式.在實際運用過程中，針對某一個問題進行多方面的探討，通過多角度研究最終可以取得殊途同歸的結(jié)果.

在物理學(xué)科中想要通過多種方式解決問題，需要熟練掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上就可以多方位、多角度進行全面思考，探尋解題思路，將所有原因進行分析得出結(jié)論，找到問題解決的辦法，增強解題能力與思維能力.

1.2 一題多解的目的

在學(xué)習高中物理學(xué)知識，學(xué)生對知識的理解不夠充分，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當把握學(xué)生學(xué)習的動向，采取簡單易懂的方式讓學(xué)生能夠方便理解，為高中物理知識學(xué)習打好基礎(chǔ)，為開展一題多解式教學(xué)做好準備.

在教學(xué)過程中，應(yīng)當以學(xué)生思維邏輯訓(xùn)練為目標，進行引導(dǎo)教學(xué)，通過多方位思考模式進行理解，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性解題思路，達到教學(xué)質(zhì)量提高的目標.

2 高中物理課堂所存在的問題

目前高中物理教學(xué)中只注重傳統(tǒng)灌輸，使學(xué)生變成知識的存儲器，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性［1］.過度死記硬背會使學(xué)生變得思維僵化.

在物理課堂教學(xué)中思維拓展不足，雖然教師在教學(xué)前已經(jīng)編輯好教學(xué)架構(gòu)，但并不能夠?qū)⑺袑W(xué)生的思維情況都考慮周到，也不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū).若不能及時將學(xué)生思維邏輯擺正，進入先入為主的思維邏輯，在后續(xù)教學(xué)中將會因為思維邏輯靈活度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不足.

3 一題多解在高中物理解題教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 一題多解在應(yīng)用上的分析

一題多解在物理學(xué)規(guī)律上可以實現(xiàn)等效性，因物理學(xué)在教學(xué)過程中具備相應(yīng)規(guī)律，所以在不同條件的變量調(diào)整下，可以得到相同結(jié)果.在物理教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)方式進行解答，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)提供非常好的邏輯思維以及解答效果，并且可以利用數(shù)學(xué)畫圖的方式提高整體的解題效率.

3.2 一題多解在高中物理中的應(yīng)用前提

一題多解思想可以融合到物理教學(xué)中，以此確保學(xué)生通過分析和解答來有效提高自身的思維能力.例如“運動學(xué)”是一個非常重要的知識點，在光、熱、電、電磁學(xué)等模塊中，都具備相關(guān)聯(lián)性，在高中物理學(xué)知識中類似于“運動學(xué)”的知識有很多，這是高中學(xué)生在學(xué)習過程中必須掌握的知識類型，針對以上的類型，可以將一題多解的思想運用到課程中，有助于提升學(xué)生的思維邏輯能力.

3.3 一題多解在高中物理中的應(yīng)用方式

在高中物理的課堂訓(xùn)練中可以多用一題多解的方式讓學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習的過程中運用合理的方式進行思維拓展，將所學(xué)到的物理學(xué)知識運用到實踐中，圍繞所學(xué)知識進行解題從而達到開拓思維的效果［3］.例如，在人教版物理課程中為學(xué)生提出如下問題：

一物體以某以速度沖上一光滑斜面，前4 s的位移為1.6 m，隨后4 s的位移為零，那么物體的加速度多大？（設(shè)物體做勻變速運動）

解析 設(shè)物體的加速度大小為a，由題意知a的方向沿斜面向下.

解法一 利用基本公式，物體前4 s位移

1.6 m，是減速運動，所以：x=v0t-12at2

代入數(shù)據(jù)1.6=V0·4-12·a·42

隨后4 s位移為零，則由對稱性物體滑到最高點所用時間為

t=4 s+42s=6 s

由此可得物體的加速度為a=0.1 m/s2

解法二 推論v=Vt/2法，物體2 s末時的速度即前4 s的平均速度：

V2=v=1.64 m/s=0.4 m/s

物體6 s末的速度為V6=0，所以物體的加速度大小為

a=v2-v6t=0.4-04 m/s2=0.1 m/s2

解法三 推論△x=aT2法，由于整個過程a保持不變，是勻變速直線運動，由△x=aT2得物體加速度大小為

a=ΔxT2=1.6-042 m/s2=0.1 m/s2

答案：0.1 m/s2

解法四 由題意知，由于整個過程a保持不變，是勻變速直線運動，4 s內(nèi)和8 s內(nèi)的位移相等，應(yīng)用X=V0·t-12at2得

1.6=V0·4-12·a·42

1.6=V0·8-12·a·82

聯(lián)立以上兩式得a=0.1 m/s2

答案：0.1 m/s2

解法五? 我們也可以逆過程來解決此問題，相當于物體從最高點做初速度為零的勻加速直線運動.

通過對題目的研究與分析，可以了解在高中物理的問題解答中，存在著不同的解答方式，每一種問題的解答方式都會運用不同的邏輯思維進行思考問題，將復(fù)雜的問題簡單化，使題意更容易理解，將一題多解式解答方式合理運用，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.4 注重一題多解的應(yīng)用

在高中物理課程的教學(xué)中，教師一定要利用一題多解的方法幫助學(xué)生建立物理學(xué)概念，在學(xué)習成長的過程中提高學(xué)習效率，熟練運用一題多解式的思維方式，提高對高中物理知識的理解并運用到實際中，不僅可以提高學(xué)習效率，更有利于教師在課堂上進行引導(dǎo)，讓物理學(xué)習變得更加簡單明了.

在課堂上除了應(yīng)該重視優(yōu)秀學(xué)生外，對于后進生更應(yīng)該注重教學(xué)方式，在運用一題多解的思路上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在物理學(xué)習過程中，如果不能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，在后續(xù)的教學(xué)上會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣降低、教學(xué)質(zhì)量下降的問題［4］.因此在教學(xué)中應(yīng)因材施教，針對基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生進行由淺入深的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一題多解的思路上達到發(fā)散性思維，以提高教學(xué)質(zhì)量.

3.5 一題多解的階段性

高一階段是學(xué)生在高中物理學(xué)習中的初始階段，該階段是學(xué)生對物理學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣的重要階段［5］.在此階段內(nèi)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對物理課程的學(xué)習興趣，利用一題多解的發(fā)散性思維打開學(xué)生的視野，開拓思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在初步學(xué)習中體驗物理在高中學(xué)習的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生在高一階段的一題多解式思維，是為后續(xù)高難度物理課程學(xué)習做好準備.

高二階段是運用一題多解在物理學(xué)習中的實踐階段，在這個階段內(nèi)學(xué)生將運用所學(xué)到的物理知識，通過一題多解式方法實際用到課程當中，使學(xué)生在學(xué)習的過程中得到啟發(fā)，不斷地開拓視野，增強發(fā)散性思維，提高思考問題的方式方法.實踐是檢驗真理的唯一標準，處于這個階段的學(xué)生是運用學(xué)習方法進行實踐的時期，通過不斷的學(xué)習、運用、理解增強對一題多解的運用，增強基礎(chǔ)知識的運用，為下一個學(xué)習階段做好準備.

高三階段是整個高中學(xué)習過程中最重要的階段，在過程上它是高中階段知識學(xué)習的最后也是最重要的一部分，在結(jié)果上它是檢驗整個高中學(xué)習程度上的體現(xiàn).在學(xué)習過程中，一題多解式思維在這個階段所呈現(xiàn)的結(jié)果非常具有代表性，在高三物理學(xué)習中通常因為知識點的復(fù)雜性多樣性，帶給學(xué)生較大的學(xué)習壓力，運用發(fā)散性思維能夠快速理解并應(yīng)用物理知識，提高學(xué)習效率.

3.6 一題多解的應(yīng)用效果

在高中物理學(xué)習中，實踐運用的課程偏多，使用好方法教學(xué)可以起到事半功倍的效果，同時有利于學(xué)生體會到物理學(xué)的樂趣，提升物理學(xué)習能力，有效幫助學(xué)生掌握高中物理知識.

一題多解的教學(xué)方法可以在提高學(xué)習興趣的同時，幫助學(xué)生對物理知識進行理解與記憶，能夠在思維運用上做到舉一反三的效果，保證學(xué)習質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量［6］.在思維開拓中能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，開展不同于傳統(tǒng)學(xué)習方式的學(xué)習方法，增強對問題本質(zhì)的理解，提高學(xué)生的探索精神，這完全符合國家教育政策.

綜上所述，邏輯思維能力是高中物理學(xué)習中一項重要能力，可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，訓(xùn)練學(xué)生的問題解析能力、分析能力，把所學(xué)到的知識運用到實際中，從根本上鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習效率

.在一題多解的思想方法中，它可以幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的題海式學(xué)習方式中脫離出來，強化學(xué)生發(fā)散性思維邏輯、應(yīng)變能力以及分析能力，在未來物理學(xué)中，能夠更好地發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.

參考文獻：

［1］ 葛成啟.從高中物理“一題多解”中滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.高中數(shù)理化，2016（24）：30.

［2］ 周成美.試論一題多解在高中物理解題中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2021（04）：71-72.

［3］ 郭琪.深度推行一題多解，方法思想并重齊行：以兩道解析幾何題為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（27）：75-76.

［4］ 張充義.例談一題多解在高中物理解題中的應(yīng)用［J］.青海教育，2019（Z1）：81，83.

［5］ 周曉峰.一題多解思想在高中物理解題中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2022（19）：91-93.

［6］ 張忠厚.論一題多解在高中物理解題中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2022（25）：116-118.

［責任編輯：李 璟］