史海無涯“圖”作舟

宋久紅 張建

摘要：板塊教學這種模式可以使學生窺見本節(jié)課所講歷史的全貌，幫助學生形成正確的時空觀念，但它的設計主要由教師根據教材的編排特點和實現教學目標的需要進行安排，如何在這種模式下引導學生更主動的去探究歷史？ 在板塊教學時讓學生制作思維導圖，借助板塊教學對學習內容的梳理分類， 讓學生進行合作學習、探究學習，使知識更加條理化、系統(tǒng)化，使學生建立完整的歷史知識體系，對提高歷史教學效率，打造歷史高效課堂效果顯著，成為了歷史板塊教學的助推劑。

關鍵詞：板塊教學 思維導圖 合作探究

歷史板塊教學是近年來我們在市教研員的指導下進行的一項課題研究，它是基于教師自己對教材內容的理解，對教材中的一個單元，一節(jié)課，或者一個問題進行重組或分解成幾個富有各自特點又有密切關系的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)被賦予由教師自己確定的、獨特的名稱。這些板塊之間是環(huán)環(huán)相扣，逐漸遞進、深入的，推動著整節(jié)歷史課堂一步一步走向高潮。通過幾年深入的研究與實踐，不僅提升了教師的教學技能，更大幅度提高了學生的學習成績、提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

板塊教學這種模式可以使學生窺見本節(jié)課所講歷史的全貌，幫助學生形成正確的時空觀念，但它的設計主要由教師根據教材的編排特點和實現教學目標的需要進行安排，如何在這種模式下引導學生更主動的去探究歷史？歷史課程標準明確提出：“鼓勵自主、合作、探究式學習， 倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！被诖耍倚L試在板塊教學時讓學生制作思維導圖，借助板塊教學對學習內容的梳理分類，讓學生進行合作學習、探究學習，不僅提高了學習效率，更提升了學生的學習能力。

建構主義強調教學過程以學生為中心，尊重學生的差異性，“將學生看作意義的主動建構者。”傳統(tǒng)的歷史課堂主要以教師的講述為主， 學生主動參與的機會較少，學生沒有自主學習的習慣，缺乏自主學習的能力，思維導圖在建構主義理論的指導下， 為學生提供學習工具，突出學生的主體價值，讓每個學生根據自己的思維特點和習慣，主動建構知識，實現自主學習。

思維導圖，是一種革命性的圖形思維工具，一個運用箭頭、線條、圖像，把關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記的方法，是對傳統(tǒng)“純文本式” 筆記的一種顛覆。它最大的特點是形象生動，根據人腦的“聯想”功能，充分運用“發(fā)散性思維”，將對某一主題的思考過程直觀形象的反映到一張圖上，從而得到一張中心明確、重點突出、有內在聯系的知識架構圖。其實我們的教材編寫也在運用思維導圖結構，從單元到課題、框目，這本身就是思維導圖的關聯點，搭建出知識體系，促使學生學會放射狀、關聯性思考。運用思維導圖輔助教學，可以激發(fā)學生的潛能和興趣，對提高教學效率起到事半功倍的效果。

思維導圖的實施條件主要有三個：（1）環(huán)境：要有方便學生展示的投影儀或者小黑板；（2）教師：為剛開始接觸的學生準備畫導圖的支架，讓學生填充完善延展；（3）學生：準備合適的紙張和彩筆若干，彩筆可以讓學生避免視覺疲勞，保持大腦興奮。

下面以人教版七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，說明放射狀思維導圖的制作步驟。

（1）畫主題：在紙的中心畫出所要學習內容的關鍵詞，關鍵詞要短而精。

（2）弄分支：從中心按一定順序分出若干分支（盡量用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條），這些分支代表你的主體思想，在每一個分支上，用大號字清楚地標上關鍵詞，一定要確保這些詞在線上，分支之間盡量使用不同的顏色，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

（3）聯想拓展：用聯想來拓展這幅思維導圖，每一個關鍵詞再拓展出更多的詞。

我以人教版七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，解讀思維導圖在歷史板塊教學中的應用。

1．目標導圖，明確主題。

教師通過創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學生的學習動機，導入新課，然后出示目標導圖，引導學生明確學習主題，讓他們主動參與到學習中來。

2．板塊導圖，整體感知。

出示本節(jié)課的四個板塊，讓學生整體感知本節(jié)內容。

3．新知導圖，夯實基礎。

學生圍繞課題和板塊，根據對課文內容的理解，畫出個性化的思維導圖。教師擇優(yōu)讓學生展示設計方案，在展示的過程中通過師生互動解決教學中的重難點問題。

最后教師指導學生對展示的導圖進行評價，評價指標可以參考：主題明確、內容精煉；布局合理、層次分明；排列有序、字跡工整；拓展延伸、圖示創(chuàng)意等。

4．對比導圖，提升能力。

出示合作探究題目：唐太宗、武則天、唐玄宗在位出現盛世局面的共同措施有哪些？學生選擇欣賞的新知導圖進行歸納并進行展示。

5．小結導圖，強化認識。

學生利用導圖對本節(jié)課進行小結，教師點評并展示個人小結導圖。

雖然畫思維導圖需要一定的時間，但它使知識更加條理化、系統(tǒng)化，使學生建立了完整的歷史知識體系，不僅培養(yǎng)了學生的合作能力， 更鍛煉了學生的探究能力，對提高歷史教學效率， 打造歷史高效課堂效果顯著，成為了板塊教學的助推劑。

如果說板塊教學模式充分展示了教師理解教材、處理教材的水平，那么思維導圖則充分鍛煉了學生歸納知識、解決問題的能力，相信在板塊教學模式的引領下，在思維導圖的幫助下，我們的歷史教學一定能再上一個更大的臺階。