甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪海濤

當(dāng)下，素質(zhì)教育是國內(nèi)教育改革的核心方向。在初中英語教學(xué)中，教師需要積極推進(jìn)教學(xué)改革，著重培育學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，無法充分彰顯英語學(xué)科的魅力，也很難調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生的英語素養(yǎng)提升將產(chǎn)生抑制作用。因此，教師需要在“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展背景下，著重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)，用創(chuàng)新方式進(jìn)行英語授課。因此，本文將結(jié)合初中英語教學(xué)案例，對教師如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善英語教學(xué)提出有效對策。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法與新課標(biāo)不一致

對新課標(biāo)的解讀和對新教材的理解缺乏全面性，注重照本宣科，并沒有真正理解新課標(biāo)理念，對新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)水平的理解不夠深入。新課標(biāo)理念和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。在授課環(huán)節(jié)，教師只關(guān)心學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解情況，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的文化理念，學(xué)生不知道如何高效學(xué)習(xí)英語。

（二）學(xué)習(xí)活動執(zhí)行不力

對現(xiàn)階段國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校而言，教師并未將合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)過程相融合，即便運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式也只是流于表面。合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的英語思維，讓學(xué)生在合作探究過程中提升自我的英語素養(yǎng)。但是當(dāng)下，通過觀察英語課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教師并沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。盡管運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以在一定程度上調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，但是合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并沒有提高課堂教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生實(shí)際的好處。

二、初中英語教育改革的必要性

國內(nèi)教育模式的轉(zhuǎn)變帶來的是不同學(xué)科的改變，英語學(xué)科同樣受到波及。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，英語教育發(fā)展受到了深刻影響，大部分學(xué)校都開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，初中英語教育得到了很大的改善，不僅增加了課堂教學(xué)容量，而且讓課堂教學(xué)變得更具吸引力和活力。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用還可以有效拓展英語教學(xué)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。因此，在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)教育革新的目的，又可以切實(shí)提升初中階段英語教學(xué)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動初中英語教學(xué)革新的方法

（一）巧妙運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生主體性的尊重，因此新課改的持續(xù)推進(jìn)，讓教學(xué)主體關(guān)系產(chǎn)生變化，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生才是課堂的主人。打個比方，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)猶如一家提供固定套餐的“餐廳”，教師決定了“套餐”種類，也就是學(xué)生能吃什么，而學(xué)生只能接受，沒有選擇余地。但是在新課改推行后，教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多元化教學(xué)形式展開英語教學(xué)，這樣一來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)就變成了一家“自助餐廳”，學(xué)生有更多自主選擇的空間。而且，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師也可以突破英語教學(xué)的重難點(diǎn)，及時傳遞學(xué)生所需的知識點(diǎn)，讓英語課堂教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)翼教版八上Lesson 32“Trains go faster”時，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握火車發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用書中的重點(diǎn)單詞，如station，passenger，railway等，教師可將本課的重點(diǎn)知識制作成微課，讓學(xué)生利用微課提前預(yù)習(xí)。在微課中，教師可為每一個單詞精心配置相關(guān)插圖和例句，同時根據(jù)教材第84頁的短文設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時，帶著問題去閱讀。除此以外，還可以展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立知識框架。除了課前預(yù)習(xí)，教師還可以給學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)的微課資源。通過運(yùn)用微課、慕課等新型教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本功，但是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，聽說能力培養(yǎng)難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生即便花費(fèi)了大量時間、精力，學(xué)到的只是啞巴英語，只能用來應(yīng)付考試，甚至連簡單的交流都做不到。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化英語交流環(huán)境，讓學(xué)生展開課文朗讀、情境對話等訓(xùn)練，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說能力，糾正學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者不敢對話的問題。在聽說能力提高的同時，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生引入更多的讀寫資源，同樣可以提高學(xué)生的讀寫能力。這樣一來，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都能得到有效鞏固和提升。

例如，在教學(xué)八下Lesson 1“How's the weather？”時，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生了解不同城市的天氣狀況，學(xué)會運(yùn)用sunny，rainy，cloudy等單詞以及句型描繪天氣狀況。在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生展示了一些weather icons，讓學(xué)生辨認(rèn)，看看學(xué)生認(rèn)識多少天氣圖標(biāo)。接下來，教師給學(xué)生播放一段錄音，讓學(xué)生先聽一遍，看看錄音到底說的是什么。在這個環(huán)節(jié)，教師既可以用教材第2頁中的短文錄音，又可以另外補(bǔ)充一些有關(guān)天氣的錄音。之后，教師利用幻燈片展示教材短文內(nèi)容，并將其中的重點(diǎn)單詞以及句型提前勾畫出來，并向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。與此同時，教師可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生營造一些真實(shí)情境，并將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境對話練習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的聽說讀寫能力都能得到提升和鞏固。

（三）英語教學(xué)有利于教師因材施教

英語作為一門外語學(xué)科，有的學(xué)生喜歡英語，但有的學(xué)生不喜歡，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種兩極分化現(xiàn)象只會更加嚴(yán)重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語教學(xué)不再局限在課堂中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生展開英語交流，便于了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)“吃不完”“吃不飽”的現(xiàn)象，從而落實(shí)因材施教的目的，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)切實(shí)提升。

例如，在教學(xué)九年級Lesson 1“What's wrong，Danny？”時，本課主要與健康話題相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握看醫(yī)生的相關(guān)用語。首先，教師可利用微信公眾號推送本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)資料，如單詞、短語、句型等，讓學(xué)生關(guān)注微信公眾號的最新推文，提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識。另外，教師還可設(shè)計一個課前測試，了解學(xué)生當(dāng)下的英語基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的測試情況，推送相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。比如，對測試分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生，由于這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此教師給學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)方案是以單詞、短語鞏固為主，并給學(xué)生提供一些簡單的情境對話，讓學(xué)生利用課下時間練習(xí)。對測試分?jǐn)?shù)在60-85分區(qū)間內(nèi)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，因此教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并給學(xué)生設(shè)計一些聽力題、閱讀題，讓學(xué)生及時練習(xí)。對測試分?jǐn)?shù)在85分以上的學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，因此教師可向?qū)W生提供與本課主題相關(guān)的課外閱讀素材，讓學(xué)生梳理素材中的生詞、短語以及句型，并試著創(chuàng)編情境對話。除此以外，教師還可以建立QQ群、微信群，學(xué)生可將自己在學(xué)習(xí)中遇到的任何問題反饋在群里，教師可在規(guī)定時間段為學(xué)生答疑解惑，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學(xué)既可以拓展原有的課堂容量，又可以有效鞏固學(xué)生的英語技能，便于教師因材施教，為英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供源源不斷的動力。因此，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建更具活力、更具趣味性的英語課堂教學(xué)。