代姍 張茜

摘?要：當(dāng)前高職思政課教學(xué)存在重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)容；重教學(xué)要求、輕教學(xué)設(shè)計(jì)；重目標(biāo)意識(shí)、輕問(wèn)題導(dǎo)向；重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)等問(wèn)題，在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果。本文從知識(shí)管理的角度進(jìn)行高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出建議，試圖探討實(shí)現(xiàn)有效組織思政課課堂教學(xué)、提升思政課教學(xué)效果的路徑。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；思政課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.073

思想政治教育在高校教育中有著舉足輕重的地位，貫穿高校生活的方方面面，思政課則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。我們黨歷來(lái)高度重視思政教育，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議上和多次考察中，圍繞“思政課作用不可替代”“辦好思想政治理論課意義重大”“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”等作出一系列重要論述，為辦好思政課提供了根本遵循準(zhǔn)則。當(dāng)前，面對(duì)信息化時(shí)代海量信息充斥以及各種思潮的影響，思政課面臨許多新的困難、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究試圖從知識(shí)管理的視角，為高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路，試圖探討實(shí)現(xiàn)有效組織思政課課堂教學(xué)、提升思政課教學(xué)效果的路徑。

1?當(dāng)前高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1?重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容是思政課的教學(xué)核心所在，生命力所系，也是思政課教學(xué)的靈魂，因?yàn)椤敖淌裁础眱?yōu)先并重于“怎么教”“如何教”，思政課教學(xué)在一定程度上存在一味追求形式新穎，而忽視內(nèi)容的挖掘；熱衷于追求形式的“熱度”，而淡化內(nèi)容的“溫度”；不能只在乎教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，最終只是“雨過(guò)地皮濕”，學(xué)生受益不大，更沒(méi)有解決入腦入心問(wèn)題。

1.2?重教學(xué)要求，輕教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的充分認(rèn)知和解讀基礎(chǔ)上，囊括對(duì)教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)的設(shè)定、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍增添、學(xué)生的主體參與和情感體驗(yàn)安排、師生平等互動(dòng)、教材案例和視頻素材的選取，甚至包含教學(xué)話語(yǔ)體系的組織、價(jià)值指向目標(biāo)的確定等。在實(shí)際思政課教學(xué)中往往重視教學(xué)要求，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論和方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)范性。

1.3?重目標(biāo)意識(shí)，輕問(wèn)題導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)”，高職思政課在傳播馬克思主義科學(xué)理論的同時(shí)，更要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，科學(xué)地答疑解惑，學(xué)生唯有真懂真信，才能增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。當(dāng)前，教師更多追求的是課堂教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)大學(xué)生的思想困惑和心理期望關(guān)注不夠，不能有針對(duì)性解答學(xué)生思想困惑；對(duì)大學(xué)生關(guān)切的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)和敏感話題往往不敢回應(yīng)也不會(huì)回答，更不敢把學(xué)生關(guān)注的各種社會(huì)問(wèn)題引入課堂教學(xué)。

1.4?重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)

發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用是思政課的重要任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)思政課教學(xué)中側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。知識(shí)傳授是“知”，是解決“學(xué)什么的問(wèn)題”；價(jià)值引領(lǐng)是“行”，是解決“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題。如何正確處理兩者關(guān)系直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)在思政課中的地位并非對(duì)立，需要共振但是非同頻的關(guān)系，思政課既要傳授知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化于心，更要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化于魂和外化于行。

2?知識(shí)管理：教育領(lǐng)域中的新管理模式

2.1?知識(shí)管理的內(nèi)涵

對(duì)于知識(shí)管理的研究，各個(gè)學(xué)科的研究者有自己的看法。由于不同領(lǐng)域、不同角色對(duì)知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)知識(shí)管理的內(nèi)涵界定自然有所差異。如知識(shí)管理理念的創(chuàng)始人Davenport認(rèn)為：知識(shí)管理就是在充分肯定知識(shí)對(duì)企業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)造一種環(huán)境讓每位職員能獲取、共享、使用組織內(nèi)部和外部的知識(shí)信息以形成個(gè)人知識(shí)，并支持、鼓勵(lì)個(gè)人將知識(shí)應(yīng)用、整合到組織產(chǎn)品和服務(wù)中去，最終提高企業(yè)創(chuàng)新能力和對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)速度的管理理論和實(shí)踐。維納·艾莉認(rèn)為知識(shí)管理是幫助人們對(duì)擁有的知識(shí)進(jìn)行反思，幫助和發(fā)展支持人們進(jìn)行知識(shí)交流的技術(shù)和企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并幫助人們獲得知識(shí)來(lái)源，促進(jìn)他們之間進(jìn)行知識(shí)的交流。黎加厚認(rèn)為知識(shí)管理是研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。

總體來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理主要應(yīng)用于社會(huì)管理、企業(yè)管理與知識(shí)工作者個(gè)人的管理等領(lǐng)域。主要從管理學(xué)角度，將知識(shí)管理作為一種知識(shí)處理工具，學(xué)習(xí)主體將自身獲得的信息進(jìn)行消化和重構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)的整理，將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，如此便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)管理。即知識(shí)管理是一種對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、傳遞、應(yīng)用和創(chuàng)新的基本活動(dòng)。

2.2?知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究逐漸深入，教育知識(shí)管理理論成為知識(shí)管理理論的分支。知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的研究主要集中于教育技術(shù)、學(xué)校管理、圖書(shū)情報(bào)等。如甘永成認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理是e-Leearning取得成功的支撐工具和培養(yǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)與知識(shí)創(chuàng)新能力的重要途徑。李丹霞、張震認(rèn)為在高校管理中有效地實(shí)施知識(shí)管理可以提高管理水平、管理規(guī)范性、服務(wù)質(zhì)量和工作效率。邱均平、段宇鋒認(rèn)為在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)管理的影響下，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的學(xué)科體系也在變革，正在以知識(shí)為中心進(jìn)行重組和創(chuàng)新。

結(jié)合上述研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者對(duì)知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究為后期研究提供了大量的經(jīng)驗(yàn)，奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)也證明知識(shí)管理對(duì)提高教育質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效率和水平都有很大的正向影響。但同時(shí)也應(yīng)看到，研究多注重技術(shù)在知識(shí)管理中的重要性，忽略了學(xué)習(xí)主體知識(shí)管理理念的培養(yǎng)；研究多偏向管理類(lèi)專業(yè)，在其他學(xué)科的應(yīng)用較少，在思政課教學(xué)中的應(yīng)用更是少之又少，為知識(shí)管理在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供了空間和可能。

3?知識(shí)管理視域下的高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，如何在海量和龐雜的信息中汲取有用的信息進(jìn)而轉(zhuǎn)為為知識(shí)；新媒體技術(shù)在思政課教學(xué)中的普遍應(yīng)用，突破了對(duì)學(xué)生思想政治教育的時(shí)空限制，如何利用新媒體的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生熱情；高職院校學(xué)生存在形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，如何從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)管理意識(shí)和自我知識(shí)管理的能力。針對(duì)以上高職思政課面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，運(yùn)用知識(shí)管理理論，為優(yōu)化思政課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路?；诖?，知識(shí)管理視域下的高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“知識(shí)”的特征，堅(jiān)持“知識(shí)本位”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，通過(guò)教師的言傳身教和學(xué)生的耳濡目染，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；應(yīng)樹(shù)立一種面向知識(shí)時(shí)代的大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維，樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、探究性、協(xié)作性和反思性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)；要善于聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)生活實(shí)際、情感世界、職業(yè)需求及社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題等。

3.1?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)知識(shí)的特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生清楚地辨認(rèn)信息、技能、知識(shí)、認(rèn)知方法等問(wèn)題，學(xué)生能夠有目的、有意識(shí)地調(diào)整自身知識(shí)管理的過(guò)程。以知識(shí)為主的思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)化原則，把握好課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，考慮目標(biāo)體系橫向和縱向的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性；其次結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和高職階段的特性，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)；再次綜合考慮學(xué)生的文化背景知識(shí)、思維方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)需求等；最后在設(shè)計(jì)表述某一特定目標(biāo)時(shí)反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，從核心價(jià)值觀培養(yǎng)、哲學(xué)思辨、人文精神培育等不同角度切入，多維并舉，深入挖掘理論知識(shí)中內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值向度，把價(jià)值培育、價(jià)值引領(lǐng)融入教學(xué)中。通過(guò)課程教學(xué)，培育學(xué)生認(rèn)同主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人，并最終實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值增值。

3.2?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

要打造思政“活課”，創(chuàng)建思政“金課”，思政課教學(xué)內(nèi)容是核心，思政課教師要在深入研究和吃透教材的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)、豐富資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等情況將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。在備課過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)結(jié)并進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，運(yùn)用知識(shí)管理的工具對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理、分類(lèi)，并加以組織和分享，優(yōu)化傳遞知識(shí)的過(guò)程。從知識(shí)管理的角度來(lái)說(shuō)，一是教師要處理好知識(shí)存量、知識(shí)增量之間的關(guān)系。要盤(pán)活“存量”，要求教師有一定的知識(shí)存量，有扎實(shí)的理論功底和豐富的學(xué)養(yǎng)；要優(yōu)化“増量”，教師可以從每天數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的新聞、事例中甄選出符合教材理論需要，適合課堂探討的內(nèi)容，交由學(xué)生講解分析、提煉觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工設(shè)計(jì)，設(shè)定問(wèn)題、深層研究、深入探討，最后教師提綱挈領(lǐng)地加以總結(jié)。二是要處理好資源積累和資源更新的關(guān)系，多積累中華傳統(tǒng)美德的素材資源，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化和美德教育和熏陶；積累貼近學(xué)生生活并具有強(qiáng)烈情感的教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓大學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。三是把握理論知識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.3?教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

首先，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入思政課，創(chuàng)建信息化的思政課堂教學(xué)。在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念創(chuàng)造新的教學(xué)模式，在堅(jiān)持內(nèi)容為王的前提下，運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思政課“活”起來(lái)，推動(dòng)“線上”“線下”相融合，充分利用微課、慕課等線上教學(xué)資源，突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)“線上”共享信息、觀看教學(xué)視頻、擴(kuò)充課堂知識(shí)，“線下”有針對(duì)性地講解與充分互動(dòng)、研討相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補(bǔ)充課堂教學(xué)。其次，創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，教師可以采用課堂討論、角色扮演、小組合作探究等形式，讓學(xué)生圍繞知識(shí)專題展開(kāi)團(tuán)體學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)相互幫助、分工與協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。

3.4?教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

知識(shí)管理視域下的高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要避免重理論輕實(shí)踐的做法，不僅僅在于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南并忠實(shí)踐行的考量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和目的的統(tǒng)一，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)形成線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多層次的“網(wǎng)絡(luò)考核、實(shí)踐考核、課堂考核、行為考核”體系，保證評(píng)價(jià)的客觀、公平和公正。

總之，知識(shí)管理視域下的高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)要充分回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，注重學(xué)生自我知識(shí)管理意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的吸收、建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理甄選、編排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用邏輯的力量、思維的力量，解學(xué)生之疑、釋學(xué)生之惑，幫助他們解開(kāi)思想扣子，明確人生努力方向。

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