薛艷 周川

摘?要：全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是應(yīng)用型本科院校深化教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。統(tǒng)計學(xué)作為面向經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，長期以來，注重專業(yè)知識和技能的提高，忽略了思政元素的融入。本文在明確課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入挖掘統(tǒng)計學(xué)課程的思政融入點，最后提出應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)課程思政的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；課程思政；建設(shè)路徑

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.075

習(xí)近平總書記指出：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望！”這一重要論述不僅對新時代中國青年提出了殷切希望，也為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，完成立德樹人根本任務(wù)指明了方向。高等教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)、促進(jìn)人的發(fā)展。育人先育德，育德先育魂，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是應(yīng)用型本科院校深化教育教學(xué)改革，讓專業(yè)教育與思政教育協(xié)同發(fā)展、穩(wěn)步推進(jìn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。統(tǒng)計學(xué)是一門面向經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，通過講授統(tǒng)計學(xué)的基本概念、思想和模型，使學(xué)生掌握收集、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法并理解各種方法的目的和適用場景，建立完整的統(tǒng)計學(xué)分析問題的流程框架，最終培養(yǎng)學(xué)生在實際應(yīng)用中科學(xué)運用統(tǒng)計方法的實踐能力。長期以來，統(tǒng)計學(xué)課程的講授注重專業(yè)知識的提升和實踐能力的鍛煉，忽視了思政教育元素的融入。因此，如何將思政元素自然融入課前、課中與課后，實現(xiàn)統(tǒng)計思想與思政元素的有機(jī)融合，客觀、全面、辯證地分析和解決社會經(jīng)濟(jì)問題，實現(xiàn)全面育人是統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革中面臨的難題。

1?課程思政的文獻(xiàn)綜述

自2016年習(xí)近平總書記第一次提出“課程思政”以來，引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，近年來圍繞課程思政的內(nèi)涵、必要性及實現(xiàn)路徑開展了大量的研究。

第一，關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，目前尚達(dá)成權(quán)威共識。

廣義角度上的課程思政貫穿于高校育人體系的全過程，是思政課和其他課程的統(tǒng)一體（王學(xué)儉、石巖，2020；杜明義、余忠淑，2021；管新源、李艷波，2022）；而狹義角度上的課程思政是指除思政課程之外的所有其他課程，主張課程思政與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)（邱仁富，2108；鄭佳然，2019；秦曉華，2020）。

第二，課程思政的必要性。

現(xiàn)代科技和商業(yè)的發(fā)展凸顯了知識和技術(shù)的重要性，因此在大學(xué)專業(yè)教育中過分注重知識和技術(shù)而淡化了教育的育人功能，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識和技能日益扎實和熟練，但其世界觀、人生觀和價值觀并沒有通過這些課程的引領(lǐng)而獲得顯著的提升。因此，陳沁等（2020）指出高校開展課程思政勢在必行，這一舉措影響著國家的長治久安，對民族復(fù)興和國家崛起起著重要的作用。

第三，課程思政的實現(xiàn)路徑。

關(guān)于課程思政實現(xiàn)路徑的研究更多側(cè)重于專業(yè)課課程的教學(xué)改革研究中。以統(tǒng)計學(xué)課程為例，向仁康、魏興福（2022）提出了在統(tǒng)計學(xué)課程思政教學(xué)中，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重社會實踐與完善評價機(jī)制的?“三位一體”實現(xiàn)路徑。王春生等（2022）則從教學(xué)大綱優(yōu)化、教材修訂、課堂教學(xué)改革、學(xué)生主觀能動性、課程考核方式改革等方面提出統(tǒng)計學(xué)課程思政的融入路徑。這些研究為高校統(tǒng)計學(xué)課程思政的建設(shè)提供了一定的借鑒。

2?統(tǒng)計學(xué)課程思政的目標(biāo)

統(tǒng)計學(xué)強調(diào)用數(shù)據(jù)來說話，是一門研究收集、整理、存儲、分析和展示數(shù)據(jù)的課程。教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的熱點問題作為切入點，在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)方法分析并解決實際問題技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)展辯證、科學(xué)創(chuàng)新的思維來研究事物，使學(xué)生在潛移默化中堅定理想信念和道德情操，厚植愛國主義情懷，達(dá)到課程思政與思政課程同向同行。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)集中于對學(xué)生統(tǒng)計理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，為了充分發(fā)揮課程思政的隱形育人功能，結(jié)合統(tǒng)計工作的一般過程提出統(tǒng)計學(xué)課程思政的目標(biāo)，如表1。

表1從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過引入思政案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計學(xué)觀點及其數(shù)據(jù)思維認(rèn)知世界，發(fā)現(xiàn)與解讀事物的發(fā)展規(guī)律，德業(yè)融合。

3?統(tǒng)計學(xué)課程的思政融入點

3.1?教學(xué)過程中滲透統(tǒng)計發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

作為一項實踐活動，統(tǒng)計的發(fā)展歷史可以追溯到遠(yuǎn)古的“結(jié)繩記事”和《二十四史》中大量的關(guān)于我國人口、錢糧、水文、天文、地震等資料的記錄，幾千年人類文明歷史的積累才形成統(tǒng)計學(xué)學(xué)科。在我國，統(tǒng)計學(xué)科的發(fā)展和完善離不開像華蘅芳、陳希孺、許寶祿等學(xué)者的不斷探索和論證。因此，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入統(tǒng)計發(fā)展歷史，不但可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到老一輩科學(xué)家對祖國的濃厚感情和對新中國建設(shè)的責(zé)任感，從而引導(dǎo)學(xué)生將科技興國作為己任，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族使命感與責(zé)任感。

3.2?通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的專業(yè)精神

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)是發(fā)揮咨詢、監(jiān)督、決策等功能的主要手段，數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞嚴(yán)重影響到統(tǒng)計調(diào)查和分析的科學(xué)性，甚至?xí)_擊統(tǒng)計監(jiān)督的有效性。因此，在講授統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集方法時，可融入毛澤東同志《尋烏調(diào)查》和《湖南農(nóng)民運動的調(diào)查報告》的實例，充分詮釋“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的經(jīng)典名言。號召學(xué)生在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集過程中要發(fā)揚深入、唯實的作風(fēng)，從事統(tǒng)計調(diào)查活動，要遵守實事求是的基本原則，依法依規(guī)、對任何形式的造假都要“零容忍”，從而培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的專業(yè)精神，樹立良好的職業(yè)道德。

3.3?通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理是統(tǒng)計工作的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，它是統(tǒng)計調(diào)查工作的繼續(xù)，又是統(tǒng)計分析工作的前提。通過統(tǒng)計整理，可以去粗取精、去偽存真，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)條理化、科學(xué)化，得到反映研究對象數(shù)量特征的綜合資料，為進(jìn)一步選擇合適的統(tǒng)計分析方法提供思路。在講授過程中，通過中國GDP時序動態(tài)數(shù)據(jù)圖、疫情熱力圖等真實案例的融入，讓學(xué)生了解各類不同類型圖表的典型特征，差別與聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，了解我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，認(rèn)識國家治理取得的偉大成就，增強學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

3.4?利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析方法主要包括描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計兩類。描述性統(tǒng)計分析中用集中趨勢的測量表示個體間存在的共同性，用離散趨勢水平的大小表示個體間的差異性。共同性和差異性的存在是統(tǒng)計分析的前提和基礎(chǔ)，在講授中兩者的辯證統(tǒng)一，是指既要看到共性的一面，又要看到個性的一面，把兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)全面分析的目的。推斷統(tǒng)計分析是根據(jù)樣本的信息，運用歸納演繹法推斷總體，實現(xiàn)以統(tǒng)定計，以計達(dá)統(tǒng)的目的，體現(xiàn)了整體和局部的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在講授統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析過程中，無論采用描述性或推斷性統(tǒng)計，都蘊含著豐富的辯證思維。

4?應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)課程思政的建設(shè)路徑

4.1?修訂教學(xué)大綱，明確課程思政的目標(biāo)

統(tǒng)計學(xué)課程思政建設(shè)首先必須要完善現(xiàn)有的教學(xué)大綱，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”。根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘結(jié)合專業(yè)知識體系的統(tǒng)計學(xué)課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展統(tǒng)計學(xué)課程的廣度、深度和溫度。在制定課程教學(xué)大綱中，靈活使用課程思政的融入方式，綜合運用使用講授點撥、案例穿插、專題嵌入、討論辨析、隱形滲透等多樣方式適時適當(dāng)?shù)厝谌胨颊亍?/p>

4.2?挖掘教學(xué)內(nèi)容，建立課程思政案例庫

明確統(tǒng)計學(xué)課程各模塊（章節(jié)）的思政目標(biāo)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，并結(jié)合經(jīng)管類各專業(yè)的育人目標(biāo)，對每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做延展式、研究式的深入挖掘，提煉符合專業(yè)特點和課程特色的思政教育元素，融合社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點問題，凝練成高質(zhì)量的課程思政案例，建設(shè)和發(fā)展統(tǒng)計學(xué)課程思政案例庫。該案例庫以統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)和思政教育共同發(fā)展為導(dǎo)向，不斷強化各專業(yè)學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)實踐中綜合發(fā)展的指導(dǎo)作用，深化學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論和方法的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的統(tǒng)計實踐和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問題，學(xué)以致用。

4.3?融入教學(xué)全過程，構(gòu)建思政一體化教學(xué)設(shè)計

通過一個融入兩個結(jié)合三個階段（如圖1），將課程思政融入統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的全過程中，構(gòu)建思政一體化教學(xué)設(shè)計。

圖1?思政一體化教學(xué)設(shè)計

通過課前、課中、課后三個階段，將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，采用“案例顯真情”“問題激興趣”“實踐出真知”等融入方式將思政元素自然融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)統(tǒng)計思想與思政元素的有機(jī)融合。通過“一個融入兩個結(jié)合三個階段”模式一方面既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動、創(chuàng)新性，感受統(tǒng)計數(shù)據(jù)的魅力。另一方面激發(fā)學(xué)生愛國的真摯感情和為國家富強、民族復(fù)興而努力奮斗的決心和作為當(dāng)代青年的時代擔(dān)當(dāng)，從而打造了真情、真感和真知的思政一體化教學(xué)體系。

4.4?納入評價體系，實施全方位考核

要充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)課程的育人作用，全面提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須將課程思政納入課程評價體系，實施全方位的考核。目前統(tǒng)計學(xué)課程的考核著重于知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，沒有考慮思政目標(biāo)的完成情況。因此，未來將根據(jù)課程思政目標(biāo)的落實程度，構(gòu)建“課程思政—教學(xué)質(zhì)量”的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為重點，貫穿課堂講授、課后作業(yè)、調(diào)查實踐、科學(xué)競賽等各個環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識技能、情感認(rèn)同、價值觀念全面提升的目標(biāo)。

5?結(jié)語

綜上所述，立德樹人成效是檢驗應(yīng)用型本科院校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心必修基礎(chǔ)課程之一，在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造等方面發(fā)揮著重要的作用。為使統(tǒng)計學(xué)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)各模塊講授內(nèi)容確定課程思政目標(biāo)，深入挖掘各模塊課程思政的切入點，重修修訂教學(xué)大綱，編制課程思政案例庫，將課程思政納入評價體系，構(gòu)建思政一體化的教學(xué)設(shè)計，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神的卓越人才。

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