新工科背景下功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

李廣環(huán) 龍濤 黎相明

［摘 要］ 針對(duì)目前功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)于機(jī)械化、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不重視、教學(xué)內(nèi)容興趣不高的問(wèn)題，對(duì)功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行改革。梳理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，以新工科內(nèi)涵為指導(dǎo)，加強(qiáng)與材料各相關(guān)專業(yè)的交叉融合。采用目標(biāo)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊化并形成體系，提升學(xué)生的專業(yè)交叉溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和管理能力，實(shí)現(xiàn)多模塊、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，上述改革的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］ 功能材料；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；新工科；目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“新工科背景下功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建”（71013307055）；2021年度廣東石油化工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“新工科背景下功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建”（1234544）；2020年度廣東石油化工學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目“非貴金屬催化劑研制及電化學(xué)性能研究”（520107）

［作者簡(jiǎn)介］ 李廣環(huán)（1983—），男，內(nèi)蒙古錫林郭勒人，博士，廣東石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理及新能源材料研究；黎相明（1991—），男，廣東湛江人，博士，廣東石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事教育教學(xué)及新能源材料研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0144-04 ［收稿日期］ 2022-09-09

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的多樣化人才成為我國(guó)高校教學(xué)改革的重要方向［1-2］。2017年2月以來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全力探索和打造工程教育中國(guó)模式，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)［3］。廣東石油化工學(xué)院是廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)高校，是新工科背景下省域高等工程教育改革的重點(diǎn)高校，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，旨在為地方培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型骨干人才，要求畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)后具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手和操作能力，以及解決實(shí)際生產(chǎn)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。功能材料專業(yè)是本科教學(xué)的一類基礎(chǔ)學(xué)科，我國(guó)目前有60所高校開(kāi)設(shè)了功能材料專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，研究如何構(gòu)建提升學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系具有十分重要的作用。本論文將通過(guò)梳理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，以新工科思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)與材料各相關(guān)專業(yè)的交叉融合。采用目標(biāo)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊化并形成體系，提升學(xué)生的專業(yè)交叉溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和管理能力，實(shí)現(xiàn)多模塊、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是功能材料專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力［4］。然而目前大多數(shù)高校受教學(xué)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)條件缺乏或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案不合理等多因素影響，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程往往都是從理論上對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及應(yīng)用進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步進(jìn)行固定的實(shí)驗(yàn)操作，大多數(shù)情況下學(xué)生不需要分析和創(chuàng)新，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的將專業(yè)理論運(yùn)用于實(shí)踐［5-6］。在此教育模式下學(xué)生的思維僅停留在機(jī)械性驗(yàn)證，限制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考，發(fā)散思維被束縛。此外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更偏向于理論，而理論方面的實(shí)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常的做法是首先按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)思考題進(jìn)行理論上的解答，忽略了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向下，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)均要依附于理論課程，綜合實(shí)驗(yàn)也要依附于理論課程［7］，功能材料開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)一般包含化工原理實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、材料加工實(shí)驗(yàn)、功能材料綜合實(shí)驗(yàn)等。各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程都是以往的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這就會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，比如開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)僅僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與舉一反三的能力；再如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太單一，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)法聯(lián)系日常生活而提不起興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)結(jié)合國(guó)際相對(duì)比較前沿的新型功能性材料來(lái)增加學(xué)生對(duì)本課程的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍改革

功能材料專業(yè)是根據(jù)材料與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)界對(duì)相關(guān)人才的迫切需求而設(shè)立的多學(xué)科交叉專業(yè)。然而，在傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍中，幾乎所有的專業(yè)課教師都是材料、化學(xué)或化工專業(yè)背景出身，大部分專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)于理想化，很難應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景［8］，因此，在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)還需其他經(jīng)驗(yàn)較豐富的相關(guān)專業(yè)的教師，這樣就可以及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的異常情況有較為清晰的認(rèn)識(shí)，具體提出如下方案。

1.教師必須具備專業(yè)理論、安全應(yīng)急等方面的知識(shí)，同時(shí)具備一定的學(xué)歷，具有相關(guān)專業(yè)相應(yīng)的資格證書(shū)，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的專業(yè)性。

2.師資隊(duì)伍中應(yīng)有一定數(shù)量的具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，此外還應(yīng)有專業(yè)相關(guān)如數(shù)據(jù)處理、儀器維護(hù)和分析的教師，確保培養(yǎng)體系的完整性。

（二）功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革新模式

1.目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性是迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的要求，融合課程具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)式的可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多種類型教學(xué)問(wèn)題，把目標(biāo)素質(zhì)要求化為問(wèn)題體系，有效指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程教學(xué)有效逼近人才培養(yǎng)目標(biāo)［9］。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)基本操作問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)操作問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)操作問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)基本操作問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材及按步驟操作就可以解決；對(duì)于實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)操作問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行一系列簡(jiǎn)單的操作來(lái)達(dá)到綜合實(shí)驗(yàn)的目的，需要學(xué)生動(dòng)腦思考；對(duì)于實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)操作問(wèn)題，由教師給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自己結(jié)合課程前后所學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該讓傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式比例進(jìn)一步縮小，給予學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的空間。教師可利用微信、雨課堂提前發(fā)布功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)PPT、相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接等相關(guān)信息，學(xué)生可以及時(shí)學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)碎片化，同時(shí)增加了師生間的溝通頻率。為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的興趣，在微信或雨課堂中推送標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有所了解。另外，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生展示大學(xué)期間涉及的各類實(shí)驗(yàn)室的基本情況，使其了解功能材料未來(lái)就業(yè)方向、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置情況、實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備以及在大學(xué)四年將接觸到的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，同時(shí)也會(huì)借助一些典型實(shí)驗(yàn)案例向?qū)W生進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)專業(yè)概念形成更具體的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將實(shí)驗(yàn)室安全教育作為首要的重點(diǎn)問(wèn)題，圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生平時(shí)不重視的問(wèn)題，比如安全用電、設(shè)備安全操作規(guī)程進(jìn)行培訓(xùn)，并將安全規(guī)范操作計(jì)入考試。涉及的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要做到重常識(shí)、重應(yīng)用、不給出詳細(xì)操作步驟，教師的講解要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，更多地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，將更多時(shí)間留給學(xué)生思考和動(dòng)手操作。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐熱情。

2.建設(shè)“基礎(chǔ)性、提高性、綜合性、開(kāi)放性”模塊實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，功能材料專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由“基礎(chǔ)性、提高性、綜合性、開(kāi)放性”四模塊教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成?；ぴ怼o(wú)機(jī)分析、有機(jī)物化實(shí)驗(yàn)是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容定義為“基礎(chǔ)性”模塊?！疤岣咝浴蹦K重點(diǎn)是和材料科學(xué)基礎(chǔ)、電子化學(xué)品材料、能源材料等緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如半導(dǎo)體器件的封裝、電解水制氫氣、納米催化劑設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)?！熬C合性”模塊是構(gòu)建集制備、提純、分析、表征、應(yīng)用于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)各科知識(shí)點(diǎn)的交叉融合，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，掌握完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。“開(kāi)放性”模塊主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，利用閑暇時(shí)間，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。在“開(kāi)放性”模塊中設(shè)置有科技文獻(xiàn)查詢及總結(jié)、項(xiàng)目申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)答辯、中期檢查、結(jié)題以及論文撰寫(xiě)等內(nèi)容，配有專業(yè)教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究課題或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

3.功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)建。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)方面創(chuàng)建與功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)體系相適應(yīng)的四級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：功能材料專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、綜合提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)。（1）功能材料專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：主要面向一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)功能材料學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的實(shí)驗(yàn)，包括化工原理實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。（2）專業(yè)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：主要面向二、三年級(jí)學(xué)生。從專業(yè)系統(tǒng)性出發(fā)，分別從功能材料的制作、合成電化學(xué)品高純?cè)噭┨峒儭㈦娀瘜W(xué)品合成、電化學(xué)品器件組裝及測(cè)試四個(gè)方面設(shè)置了功能材料專業(yè)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含材料合成設(shè)計(jì)、材料結(jié)構(gòu)表征、材料組裝、性能測(cè)試與分析、應(yīng)用評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)提升實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和手段的綜合應(yīng)用以及工程意識(shí)。（3）綜合提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：面向三、四年級(jí)學(xué)生。從提升訓(xùn)練出發(fā)，以Capstone課程為抓手，建立綜合提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)是以三、四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，在專業(yè)且有能力的教師指導(dǎo)下，2～3人一組組成團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用掌握的各種實(shí)驗(yàn)技能和分析能力解決課程實(shí)驗(yàn)的綜合問(wèn)題。該平臺(tái)可以幫助學(xué)生梳理本科階段所學(xué)知識(shí)，大幅度提升學(xué)生的綜合能力。以功能材料綜合實(shí)驗(yàn)室、分析測(cè)試中心以及學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，建立企業(yè)聯(lián)系平臺(tái)，組織師生深入企業(yè)，邀請(qǐng)掌握先進(jìn)工程技術(shù)的企業(yè)工程師進(jìn)課堂。培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的思維，打造一支和企業(yè)需要結(jié)合緊密的應(yīng)用型人才隊(duì)伍，成為普通高校發(fā)展新工科并實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)：該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要依托功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院的精密儀器分析平臺(tái)和學(xué)院的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，例如廣油—美聯(lián)新材料研究院、廣油—豐能高新技術(shù)研究院、廣東省橡塑材料制備與加工工程技術(shù)開(kāi)發(fā)中心等科研平臺(tái)而構(gòu)建，圍繞功能材料特別是電子化學(xué)品領(lǐng)域，結(jié)合具體的創(chuàng)新項(xiàng)目課程，由各課題組結(jié)合自己的研究方向設(shè)置實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅要與本學(xué)科前沿緊密結(jié)合，還要與工程應(yīng)用以及發(fā)明創(chuàng)造密切聯(lián)系，該平臺(tái)面向各級(jí)本科生開(kāi)放，重點(diǎn)面向高年級(jí)本科生開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

功能材料專業(yè)是國(guó)家大力倡導(dǎo)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，沿襲了材料學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。新工科背景下功能材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力具有重要意義。廣東石油化工學(xué)院功能材料專業(yè)以新工科背景和高水平理工大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐構(gòu)建的遞進(jìn)式綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系，注重目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，并重視將科研成果與教學(xué)的結(jié)合，具有綜合訓(xùn)練程度高、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上形成了具有較強(qiáng)專業(yè)特色的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。

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Abstract： In view of the problems that the experiment in the current functional material experimental training system teaching is too mechanized， the students do not pay attention to the experimental training and the teaching content is not high， the functional material experimental training system is reformed. Sort out the practical teaching objectives and existing experimental teaching contents， reconstruct the experimental training system， and strengthen the cross integration with materials related majors under the guidance of the new engineering connotation. Adopt the objective- oriented learning method， modularize the experimental training and form a system， to improve the students professional communication quality， team cooperation quality and experimental management quality， achieve effective cooperation in multi-level experimental teaching links， and strengthen the cultivation of students experimental skills and innovative practice ability. Practice shows that the above teaching methods can effectively stimulate students interest in learning and improve their ability to solve complex engineering problems.

Key words： functional materials; experimental training; emerging engineering education; objective-oriented learning