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      小學(xué)家訪:意義、形式與路徑

      2023-08-25 05:20:54陸燕
      中國教師 2023年8期
      關(guān)鍵詞:協(xié)同育人家校合作

      陸燕

      【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及其他諸多因素的影響,小學(xué)家訪被賦予了不少新的內(nèi)涵。當(dāng)下,開展家訪更是意義重大,形式更為多樣。要將開展家訪工作落實(shí)落細(xì)落好,教師須家訪前“胸有成竹”、家訪時(shí)“靠船下篙”、家訪后“反饋提升”,學(xué)校應(yīng)多措并舉充分發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。

      【關(guān)鍵詞】家校合作 協(xié)同育人 小學(xué)家訪

      2023年1月13日,教育部等十三部門聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》(以下簡(jiǎn)稱《育人意見》)指出,“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國務(wù)院作出的重要決策部署,事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長,事關(guān)國家發(fā)展和民族未來”,說明了健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的重要性、必要性和緊迫性。

      《育人意見》特別指出:“要認(rèn)真落實(shí)家訪制度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展家訪,班主任每學(xué)年對(duì)每名學(xué)生至少開展1次家訪,鼓勵(lì)科任教師有針對(duì)性開展家訪?!比珖行W(xué)校無論地處城市還是鄉(xiāng)村,規(guī)模宏大還是微小,都應(yīng)將開展家訪落實(shí)落好,為完善學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制,進(jìn)一步形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的良好氛圍,作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但小學(xué)家訪存在一些實(shí)際 問題。

      一、小學(xué)家訪的實(shí)然困境

      1. 學(xué)校重視不夠

      部分學(xué)校對(duì)開展家訪的重要意義缺乏深刻認(rèn)識(shí),或者考慮到教師出行安全、擔(dān)心極個(gè)別教師趁機(jī)“夾帶私貨”影響學(xué)校聲譽(yù)等,往往在會(huì)議上要求、動(dòng)員教師開展家訪,但實(shí)際上并沒有真正予以高度重視,主要表現(xiàn)為:缺少推進(jìn)教師開展家訪的培訓(xùn)、管理和保障制度;未能通過多種形式營造積極開展家訪的濃厚氛圍,制訂的家訪制度主要用于應(yīng)付檢查,形同虛設(shè);學(xué)校行政人員未能成為開展家訪的榜樣,檢查教師開展家訪情況以查閱家訪記錄、有無拍照“留痕”為主。

      2. 教師的認(rèn)知度和積極性不夠高

      一些教師認(rèn)為召開家長會(huì)、學(xué)生放學(xué)時(shí)與家長溝通,或者與家長電話、視頻溝通過,就算完成了家訪任務(wù),對(duì)家訪的價(jià)值與目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師工作負(fù)擔(dān)過重,沒有足夠的時(shí)間和精力開展實(shí)地家訪。另外,學(xué)校未能像狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量一樣落實(shí)家訪制度,對(duì)家訪的內(nèi)容、流程、評(píng)價(jià)等缺乏剛性要求,開展家訪易被當(dāng)成“軟任務(wù)”。

      3. 一些家長不夠配合

      大多數(shù)家長都是歡迎教師深入家庭訪問的,但也有一些家長對(duì)教師開展家訪缺乏正確認(rèn)識(shí),對(duì)家訪存在某些誤會(huì),認(rèn)為家長只要讓孩子快樂就行,自己也不懂教育,就婉言謝絕或者直接回避。還有一些家庭,存在成員之間關(guān)系緊張,或家長情緒不穩(wěn)定,在與人相處、溝通的過程中常有過激言語的問題,這類家長往往也不太歡迎教師入戶家訪。

      二、小學(xué)家訪的基本內(nèi)涵

      家訪是家庭訪問的簡(jiǎn)稱?!冬F(xiàn)代漢語詞典(第7版)》中的釋義是“因工作需要到人家里訪問(多指教師到學(xué)生家里訪問)”。在中小學(xué)和幼兒園,家訪是家庭教育指導(dǎo)最常見的方式,即以班主任、科任教師為主的家訪主體進(jìn)入學(xué)生家庭調(diào)查訪問,深入了解、清楚掌握學(xué)生在家表現(xiàn)、生活環(huán)境以及家庭教育狀況等,以采取針對(duì)性較強(qiáng)的教育教學(xué)舉措,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化。這是傳統(tǒng)意義上的家訪,也是絕大多數(shù)教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校行政人員、教師以及家長業(yè)已形成的共識(shí)。

      小學(xué)家訪有別于幼兒園和中學(xué),主要表現(xiàn)在家訪主體所關(guān)注的重點(diǎn)有所不同上。一般說來,幼兒園家訪重在關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣、自理能力、生活環(huán)境、有趣故事等,中學(xué)家訪重在關(guān)注學(xué)生的作息安排、特長發(fā)展、人生理想、待人接物以及家長對(duì)孩子的期望等,而小學(xué)家訪則重在關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、作業(yè)時(shí)長、課外閱讀、興趣愛好及其父母的教育理念等。

      隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,受學(xué)校聯(lián)盟、教師輪崗以及教師、學(xué)生家長對(duì)居住環(huán)境的多元選擇等諸多因素影響,小學(xué)家訪被賦予了不少新的內(nèi)涵,如家訪的形式不是非到學(xué)生家庭不可,既可以線下家訪,也可以線上家訪;家訪不再是家訪主體的單邊活動(dòng),還須考慮學(xué)生、家長自主選擇家訪的時(shí)間、地點(diǎn)和形式;家訪主體還包括學(xué)校行政人員以及教育行政主管部門相關(guān)工作人員、負(fù)責(zé)同志等。本文所述的家訪主體,僅指學(xué)生所在班級(jí)的科任教師(包括班主任)。

      三、小學(xué)家訪的重要意義

      1. 開展小學(xué)家訪是深入了解學(xué)生、家庭的需要

      教育教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),必須了解、熟悉學(xué)生。無論多么優(yōu)秀的教師,都不可能對(duì)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、愛好和興趣等有全面了解。一些學(xué)生受各種因素的影響,在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)往往多有不同,在某些方面的表現(xiàn)甚至截然相反。因此,教師要比較全面、清楚地了解學(xué)生的真實(shí)情況,就必須高度重視并積極開展家訪。

      家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任教師,家庭教育對(duì)孩子的影響無疑是潛移默化、巨大深遠(yuǎn)、不可輕視的。教師通過開展家訪,一方面應(yīng)了解、掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,采取合適的教育教學(xué)方法;另一方面須在與家長溝通的過程中,達(dá)成共識(shí)、形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。

      2. 開展小學(xué)家訪是切實(shí)融洽家校、師生關(guān)系的需要

      其一,開展家訪有益于融洽家校關(guān)系。開展家訪的主體大部分為學(xué)生所在班級(jí)的班主任、科任教師。他們雖然是各個(gè)班級(jí)的教師,但代表的是學(xué)校形象,能夠讓家長具體地感知學(xué)校的教育理念、質(zhì)量、品牌和特色。這樣,家長與學(xué)校之間就可以形成彼此信任、和諧穩(wěn)定的教育關(guān)系,學(xué)校教育與家庭教育就容易相向而行、相互補(bǔ)充和相得益彰。

      其二,開展家訪有助于融洽師生關(guān)系。小學(xué)生年齡小,向師性強(qiáng),絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重、信賴教師,對(duì)教師開展家訪也是熱烈歡迎的。在學(xué)生們看來,教師到自己家里來走走、看看、問問,或者通過家長了解自己在家里各方面的表現(xiàn),是對(duì)自己的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)切,是一件能夠讓自己感到幸福與自豪的事情。

      因此,小學(xué)家訪是連接學(xué)校和家庭之間的紐帶,是增進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系的橋梁,可謂舉足輕重、不可或缺。

      3. 開展小學(xué)家訪是有效提升教育、教學(xué)質(zhì)量的需要

      開展家訪作為教師工作的必要內(nèi)容,是提高學(xué)校、家庭教育水平的重要途徑。學(xué)生切身體會(huì)到教師對(duì)自己的重視、呵護(hù)和期待,感受到春天般的溫暖、父母般的關(guān)愛,就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴、愛戴的感情,對(duì)教師發(fā)出的號(hào)召積極響應(yīng),對(duì)教師布置的各項(xiàng)工作認(rèn)真完成,并以“都完成了”“完成得好”為榮。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處、家長在教育理念等方面的偏差,就可以及時(shí)調(diào)整教育策略,改善教育方法,確保 “一把鑰匙開一把鎖”。

      “親其師而信其道”,學(xué)生產(chǎn)生了親近教師的欲望,與教師之間的距離就會(huì)逐漸拉近,師生之間就容易心心相印、情感共鳴、關(guān)系融洽,學(xué)生必然“愛屋及烏”,對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)了,家長又大力支持、積極配合,教師則因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教,教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)相向而行,雙邊活動(dòng)就能夠充分高效。

      四、小學(xué)家訪的主要形式

      1. 按照對(duì)象的類別分

      (1)常規(guī)家訪

      常規(guī)家訪也稱普遍家訪,是對(duì)班級(jí)上大多數(shù)在學(xué)習(xí)、生活、行為和習(xí)慣等各方面處于正常狀態(tài)的學(xué)生家庭所進(jìn)行的一般性家訪,時(shí)間大多比較固定,在開學(xué)后1~2個(gè)月內(nèi)即可完成。對(duì)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生、新進(jìn)班學(xué)生或剛接手新班級(jí)學(xué)生的家訪,旨在了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景等基本情況,也屬于常規(guī)家訪。

      (2)重點(diǎn)家訪

      重點(diǎn)家訪是對(duì)班級(jí)上少部分在學(xué)習(xí)、生活、行為、習(xí)慣等方面暫時(shí)處于非常態(tài)的學(xué)生家庭進(jìn)行的訪問。與常規(guī)家訪相比,重點(diǎn)家訪花費(fèi)的時(shí)間、耗費(fèi)的精力要多一些,運(yùn)用的方法須因人而異,要求對(duì)學(xué)生的了解更為全面、具體、準(zhǔn)確,并想方設(shè)法爭(zhēng)取家長的理解、支持和配合。

      (3)特別家訪

      毋庸諱言,幾乎每一所小學(xué)、每一個(gè)班級(jí),都會(huì)或多或少地存在幾位特殊學(xué)生,如學(xué)困生、控輟生、身體殘疾生、心理異常生,或者家庭情況復(fù)雜,如父母離異、經(jīng)濟(jì)條件太好或太差等。對(duì)這些特殊學(xué)生或生活在情況復(fù)雜家庭的學(xué)生進(jìn)行的家訪即為特別家訪。教師只有付出特別的關(guān)愛與行動(dòng),特別家訪才能收到理想的效果。

      2. 按照家訪的目的分

      (1)了解性家訪

      了解性家訪是最常用的一種家訪形式。一是了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況,如完成作業(yè)的態(tài)度、速度和習(xí)慣,閱讀課外讀物的時(shí)長、數(shù)量,是否做一些力所能及的家務(wù)等;二是了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境情況,如家長的職業(yè)與素養(yǎng)、教育子女的理念與方式、給孩子提供的學(xué)習(xí)條件等。

      (2)通報(bào)性家訪

      通報(bào)性家訪旨在爭(zhēng)取學(xué)生家長對(duì)學(xué)校工作、班務(wù)管理、學(xué)科教學(xué)的理解與支持。一是通報(bào)學(xué)校、班級(jí)的有關(guān)情況,如學(xué)校的辦學(xué)理念與成果,近期正在推進(jìn)的工作與開展的活動(dòng),班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措與經(jīng)驗(yàn)等;二是通報(bào)學(xué)生在學(xué)校、班隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)等方面的情況。值得注意的是,第二種通報(bào)必須力戒“告狀”。

      (3)共商性家訪

      對(duì)常規(guī)教育難以取得明顯效果的特殊學(xué)生,以及經(jīng)常對(duì)學(xué)校、教師的正常工作表示不理解、不支持甚至不配合的個(gè)別家長,極有必要采用共商性家訪,傾聽其真實(shí)想法,了解其急切訴求,共同商討教育學(xué)生的方法和措施,以形成共識(shí)與合力,讓教育教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

      3. 按照采用的方式分

      (1)線下家訪

      線下家訪是與線上家訪相對(duì)而言的,是一種傳統(tǒng)的家訪形式,即教師利用放學(xué)后、休息日深入學(xué)生家庭中,走走看看問問,與家長進(jìn)行面對(duì)面訪問。線下家訪最直接、最簡(jiǎn)潔、最便利,因而受到廣大教師、學(xué)生和家長的普遍歡迎,曾經(jīng)是學(xué)校大力倡導(dǎo)、社會(huì)普遍認(rèn)可的家訪形式。然而,線下家訪需要教師犧牲更多的休息時(shí)間、耗費(fèi)較多精力,還需要克服其他種種不利因素的干擾,如學(xué)生居住地距離學(xué)?;蚪處煹募冶容^遠(yuǎn)、有些家長在外地打工等。

      (2)線上家訪

      線上家訪是隨著電話、網(wǎng)絡(luò)等高科技通信工具的興起應(yīng)運(yùn)而生的。教師可以通過撥打電話、使用線上可視化平臺(tái),直接與家長溝通、交流。因其操作簡(jiǎn)便,省時(shí)省力,又可以減少、避免一些不必要的麻煩和可能出現(xiàn)的尷尬局面,已經(jīng)為越來越多的教師所采用。但與線下家訪相比,線上家訪也存在一些不可忽視的問題,如不容易全面、深入地掌握學(xué)生在家閱讀、鍛煉、作息情況,難以在較短的時(shí)間內(nèi)拉近與家長的心理距離。

      以上是依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家訪形式進(jìn)行的大致分類,此外還有宣傳性家訪、探望性家訪、幫扶性家訪等。至于選用哪一類或哪幾類家訪形式,是不是可以有機(jī)結(jié)合,或者創(chuàng)新形式,教師須根據(jù)客觀情況、家訪目的、學(xué)生及家長的狀況和主觀意愿等,作出靈活選擇。

      五、小學(xué)家訪的六條原則

      1. 育人性原則

      開展家訪的主要目的、根本任務(wù)在于育人,其是教書育人、立德樹人的重要形式和必要抓手。因此,教師須始終堅(jiān)持育人為本,緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)家校溝通與聯(lián)系,努力實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果最大化。

      2. 激勵(lì)性原則

      開展家訪必須堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主。首先要多講學(xué)生在校的優(yōu)良表現(xiàn),然后實(shí)事求是地指出其不足之處。有些學(xué)生問題較多,但每次只需說出一二,并以提示、期待、建議等形式表達(dá),讓學(xué)生和家長都樂于接受,切忌“上門告狀”。

      3. 平等性原則

      教師要尊重每一位家長,努力與其形成平等關(guān)系。為此,在與家長溝通、交流和分享的過程中,態(tài)度要誠懇,語氣要平和,要多傾聽家長的心聲,多關(guān)注家長表情,適時(shí)調(diào)整訪談內(nèi)容。

      4. 實(shí)效性原則

      開展家訪是一種特殊的教育教學(xué)活動(dòng),也須講究實(shí)效、追求高質(zhì)。為了不影響家長正常作息和日常生活,也為了自己有足夠的時(shí)間用于休息和工作,教師須強(qiáng)化效率意識(shí)、積極作為,如與家長寒暄后應(yīng)盡快切入正題,突出重點(diǎn)、注意互動(dòng)。

      5. 常態(tài)性原則

      在一些地區(qū)、一些學(xué)校,開展家訪似乎成了突擊行動(dòng),大多安排在上半學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi),完成后也缺少后續(xù)的評(píng)估、利用。其實(shí),開展家訪應(yīng)該是教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作,期初、期中和期末都可以進(jìn)行。至于什么時(shí)候進(jìn)行,次數(shù)多少,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而定。

      6. 廉潔性原則

      有些時(shí)候,少數(shù)家長為了表達(dá)對(duì)教師的感謝和敬意,可能會(huì)安排宴請(qǐng)或贈(zèng)送禮品錢財(cái)、組織娛樂活動(dòng)。遇到這些情況,教師應(yīng)該婉言謝絕,堅(jiān)持做到嚴(yán)以律己,堅(jiān)守清正廉潔底線,堅(jiān)決維護(hù)人民教師的良好形象。

      六、小學(xué)家訪的應(yīng)然路徑

      1. 家訪開始前,須“胸有成竹”

      (1)積極參加學(xué)校培訓(xùn)

      為了扎實(shí)推進(jìn)家訪工作的順利開展,學(xué)校應(yīng)舉行內(nèi)容豐富、形式多樣的專題培訓(xùn)活動(dòng),教師尤其是新入職教師務(wù)必靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí),并與班級(jí)情況、學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合,對(duì)家訪的意義、形式、原則、內(nèi)容以及注意事項(xiàng)等“了然于胸”。

      (2)成立家訪工作指導(dǎo)小組

      學(xué)校須成立家訪工作指導(dǎo)小組,指導(dǎo)各班成立優(yōu)秀班主任或骨干教師任組長、所有科任教師為組員的家訪小組,認(rèn)真組織交流各自所了解的學(xué)生表現(xiàn),這樣,每名組員都能在較短的時(shí)間內(nèi),對(duì)每名學(xué)生的具體情況做到“心中有數(shù)”。

      (3)精心預(yù)設(shè)實(shí)施方案

      各家訪小組長須綜合班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況、科任教師的需求、家長的意愿等,精心設(shè)計(jì)家訪方案。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上,要重點(diǎn)、特別關(guān)注特殊學(xué)生及家長,確?!耙簧环桨浮?,為“一把鑰匙開一把鎖”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      2. 家訪過程中,須“靠船下篙”

      (1)身臨其境,即時(shí)體驗(yàn)

      教師要站在家長的立場(chǎng)體驗(yàn)其工作、生活,尤其是教育孩子的不易。如此身臨其境、感同身受,與家長的溝通、交流就容易自然、順暢。即使與家長在教育理念上存在差異,也應(yīng)該理解家長的心情,態(tài)度溫和、語氣平和地與家長商討,提出家長容易接受的建議。

      (2)察言觀色,適時(shí)調(diào)整

      教師不能機(jī)械地搬用預(yù)設(shè)的家訪方案,還應(yīng)留意觀察家長的反應(yīng),根據(jù)家長的談吐、語氣、表情等,適時(shí)調(diào)整家訪的內(nèi)容、時(shí)間等。如家長接到了電話顯示出著急的表情,或者談及某話題神態(tài)不夠自然,教師就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)移話題或結(jié)束家訪。

      (3)抓住要點(diǎn),隨時(shí)記錄

      家訪過程中的所見、所聞、所感較多,教師不必事無巨細(xì)“全程錄像”,應(yīng)以最簡(jiǎn)明的文字隨時(shí)記錄有價(jià)值的內(nèi)容,有些時(shí)候只要抓住關(guān)鍵詞語即可。這是做好學(xué)生教育教學(xué)工作、加強(qiáng)家校聯(lián)系的基礎(chǔ)。

      3. 家訪結(jié)束后,須“反饋提升”

      (1)放大“閃光點(diǎn)”

      開展家訪的重要目的之一就是挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校未能彰顯出來的“閃光點(diǎn)”。教師整理家訪記錄時(shí),要特別關(guān)注這些“閃光點(diǎn)”,在教育教學(xué)過程中通過多條渠道、各種形式予以放大,順利促進(jìn)每一位學(xué)生得以全面、可持續(xù)發(fā)展。

      (2)找出“不足處”

      這里的“不足處”不僅指學(xué)生、家長的,也包括教師的。找到了“不足處”,教師首先要“自我革命”,不斷更新教育教學(xué)理念;同時(shí),在平時(shí)的教育教學(xué)、與家長交流溝通過程中,堅(jiān)持因人而異地正面引導(dǎo),并確保在任何場(chǎng)合都要保護(hù)好學(xué)生與家長的隱私。

      (3)分享“金點(diǎn)子”

      “金點(diǎn)子”指先進(jìn)的理念、“科學(xué)的方法、合理的建議和可操作的策略”[1],以及教師總結(jié)的家訪經(jīng)驗(yàn)、形成的典型案例等。分享的途徑、形式比較多,如教師與學(xué)校管理者、其他教師、家長和學(xué)生分享,方式可以是微信推送、作專題講座,或者發(fā)表文章,等等。

      做好家訪工作是促進(jìn)家校協(xié)同育人的重要內(nèi)容,也是一項(xiàng)復(fù)雜、繁重的系統(tǒng)工程。為了保證常態(tài)化、長效化地積極開展家訪工作,學(xué)校務(wù)必保持思想與行動(dòng)的高度一致,通過進(jìn)一步完善培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制等多項(xiàng)舉措,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校與家庭、教師與家長的良性互動(dòng),不斷提升家校共育質(zhì)量,順利形成家校共育新格局。當(dāng)然,也要注意考慮教師的具體情況、城鄉(xiāng)的實(shí)際差距,謹(jǐn)防簡(jiǎn)單粗暴地采取“一刀切”手段,堅(jiān)決反對(duì)、徹底摒棄各種形式主義,從而切實(shí)減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張建國.學(xué)?!扒嗨{(lán)工程”的窘境與突圍[J].教學(xué)與管理,2022(23):23-26.

      (作者系江蘇省南京市赤壁路小學(xué)黨總支書記,高級(jí)教師)

      責(zé)任編輯:孫昕

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