苗世迪　齊宏卓

[摘 要]本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)人才需求的變化，結(jié)合社會(huì)和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日漸重視與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、成效較差的現(xiàn)實(shí)矛盾，剖析了隱性知識(shí)在高等教育知識(shí)升華、大學(xué)生潛力挖掘等方面的重要意義。通過(guò)分析隱性知識(shí)的本質(zhì)特征，本文提出了隱性知識(shí)融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作思路。

[關(guān)鍵詞]隱性知識(shí)；高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 06-0004-04

一 、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融合到高校人才培養(yǎng)體系中

全球新冠病毒疫情與百年變局使全球競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)加劇，崗位需求緊縮，高校就業(yè)壓力逐年增加，更多企業(yè)的崗位需求對(duì)接呈現(xiàn)“無(wú)縫式”“直聘式”趨勢(shì)，對(duì)需求輸入更加傾向綜合素養(yǎng)強(qiáng)、質(zhì)量高的專業(yè)化人才。因此，我國(guó)的高等教育愈加重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何根據(jù)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)加劇的社會(huì)需求將大學(xué)生培養(yǎng)成為符合條件的社會(huì)供應(yīng)，如何填補(bǔ)高校與社會(huì)之間的供需“鴻溝”，是高等教育研究的重要課題之一。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在深度融合到高校人才培養(yǎng)體系中，基于《華盛頓協(xié)議》的工程教育認(rèn)證體系、基于“做中學(xué)”的CDIO教育模式、“3+x”“2.5+x”的定制式教育等人才培養(yǎng)體系，均凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)體系中的重要程度。國(guó)家和高校越來(lái)越重視“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽的實(shí)施和推進(jìn)，有的地區(qū)甚至牽頭將高校、企業(yè)聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站，其目的就是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)體系的融合落到實(shí)處。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到國(guó)家的日漸重視

隨著李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新思路，我國(guó)高等教育部門(mén)推行了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航的政策，其目的就是激勵(lì)大學(xué)生“主動(dòng)式”地通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接。比如在國(guó)家大學(xué)科技園區(qū)中為大學(xué)生開(kāi)辦創(chuàng)新型小微企業(yè)提供便利服務(wù)，在企業(yè)場(chǎng)地、企業(yè)注冊(cè)、相關(guān)稅收等方面提供優(yōu)惠政策；設(shè)立基金扶持項(xiàng)目為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支持；聯(lián)合銀行和投資基金會(huì)提供擔(dān)保貸款和貼息。這一系列舉措凸顯出國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)的支持。

二、隱性知識(shí)的概念及特征

隱性知識(shí)是與顯性知識(shí)相對(duì)的一種知識(shí)形式，該概念由英籍猶太裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼于1958年在哲學(xué)領(lǐng)域提出，他認(rèn)為知識(shí)的常見(jiàn)形式是以文件、公式、數(shù)據(jù)等可描述的方式呈現(xiàn)，這種知識(shí)形式可以通過(guò)感官理解、獲取、傳播。而與之相對(duì)的隱性知識(shí)則不能以常規(guī)方式流通，其呈現(xiàn)形式是以個(gè)人為載體，存在于個(gè)人的頭腦中，包括個(gè)人的思維模式、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等，它是人類非語(yǔ)言活動(dòng)的成果。與顯性知識(shí)不同，隱性知識(shí)高度依賴個(gè)體及個(gè)體所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體在不斷的實(shí)踐中體會(huì)事物的深刻內(nèi)涵，從而更熟練地付諸實(shí)踐。高校人才培養(yǎng)體系就隱含著很多隱性知識(shí)，如概括力、斷言力、提問(wèn)力、短答力、命名力等。因此，對(duì)隱性知識(shí)的管理主要體現(xiàn)為對(duì)人的管理。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合隱性知識(shí)的意義

根據(jù)隱性知識(shí)的概念及特征可知，隱性知識(shí)存在于高等教育活動(dòng)中的每一個(gè)角落，且以其依賴實(shí)踐活動(dòng)的特性，深刻影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中個(gè)體的實(shí)踐行為。與顯性知識(shí)能夠清晰流通不同，隱性知識(shí)具有一定程度的隱蔽性，潛藏在教育體系中卻有著不可替代的重要作用。因此，深刻理解隱性知識(shí)的存在形式及其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用，是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合隱形知識(shí)的重要前提。

（一）引導(dǎo)顯性知識(shí)的升華

以往的高校人才培養(yǎng)體系將顯性知識(shí)的灌輸放在首位，以培養(yǎng)方案中的理論框架為中心，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在社會(huì)上“用”起來(lái)，將生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為價(jià)值。大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)是能夠“學(xué)以致用”，而“學(xué)”應(yīng)該包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，兩者共同支撐大學(xué)生的知識(shí)體系，相互引導(dǎo)。顯性知識(shí)的理論脈絡(luò)需要隱性知識(shí)去引導(dǎo)才能在教學(xué)效果中得到鞏固和升華。僅獲取顯性知識(shí)，只能是理論型、應(yīng)試型，脫離引導(dǎo)的顯性知識(shí)如同沒(méi)有根基的大樹(shù)，不能生根發(fā)芽，導(dǎo)致“學(xué)”不能“致用”。當(dāng)前我國(guó)高等教育與社會(huì)需求不能無(wú)縫對(duì)接的一個(gè)重要原因就是所學(xué)不能快速地滿足企業(yè)需求，這個(gè)問(wèn)題在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尤為突出。因此，明確隱性知識(shí)在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，雙線推進(jìn)兩種知識(shí)的引導(dǎo)與相互融合，才能避免顯性知識(shí)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，切實(shí)填補(bǔ)人才供需之間的鴻溝。

（二）挖掘及運(yùn)用隱性知識(shí)

將隱性知識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的根本目標(biāo)是提升高等教育的培養(yǎng)成效，提高大學(xué)生的素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力。挖掘隱性知識(shí)需要高校、教師、學(xué)生三者聯(lián)動(dòng)。高校制訂方案引導(dǎo)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在人才培養(yǎng)體系中的貫徹，將實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中；教師在授課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“非理論知識(shí)”能力的培養(yǎng)；作為傳道授業(yè)的對(duì)象，學(xué)生應(yīng)提升自我感悟、心理適應(yīng)能力，主動(dòng)將隱性知識(shí)融入顯性知識(shí)中。對(duì)于隱性知識(shí)的運(yùn)用，同樣需要高校、教師、學(xué)生三者構(gòu)建教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境、教師依托高校搭建的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，鍛煉學(xué)生良好的智商和情商。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)根據(jù)實(shí)踐環(huán)境的不同，具有鮮明的個(gè)體性和差異性，學(xué)生需結(jié)合自身能力將其融會(huì)貫通，并應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

四、隱性知識(shí)融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作思路

（一）完善培養(yǎng)體系，促進(jìn)兩種知識(shí)融合

近幾年，對(duì)大學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)研究成為教育研究界關(guān)注的重要課題，如何用隱性知識(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。 知識(shí)管理理論之父野中郁次郎在《創(chuàng)新求勝》中提出：“隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言清晰表達(dá)的過(guò)程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等。這是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！彪[性知識(shí)與顯性知識(shí)可以在相互轉(zhuǎn)化中提升傳播的能力，相互轉(zhuǎn)化有利于知識(shí)的升華。完善的培養(yǎng)體系是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力兼顧的，在教學(xué)體系中不僅應(yīng)該體現(xiàn)顯性知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該貫穿隱性知識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)楦鶕?jù)隱性知識(shí)在知識(shí)體系中的特征及作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲取及應(yīng)用的關(guān)鍵是隱性知識(shí)。當(dāng)前，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系仍然偏重理論教學(xué)、理論考核，雖然有些課程配備了實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但限于場(chǎng)地、環(huán)境、師資等問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的教育無(wú)法取得切實(shí)的效果，這使得一些缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)生表現(xiàn)出“概念背得很熟，實(shí)際動(dòng)手能力很差”，更談不上成為能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)人才了。上述問(wèn)題究其原因主要是培養(yǎng)體系設(shè)置與社會(huì)需求不接軌，忽視了顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)化的重要性。高校培養(yǎng)體系應(yīng)該與社會(huì)需求具有一致的生命周期，以需求為導(dǎo)向，實(shí)施聯(lián)動(dòng)變化。隨著中西方競(jìng)爭(zhēng)和博弈的加劇，中國(guó)迫切需要培養(yǎng)高技術(shù)人才來(lái)解決一系列來(lái)自西方的“卡脖子”問(wèn)題，高校的重要任務(wù)是用完善、先進(jìn)培養(yǎng)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。將隱性知識(shí)與顯性知識(shí)整合為能力才能展現(xiàn)出中國(guó)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。首先，在教學(xué)大綱中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將“做中學(xué)”落到實(shí)處；弱化“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式，采用“大作業(yè)”“小答辯”等多元化的形式從多方面綜合考核學(xué)生能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考評(píng)。其次，加強(qiáng)教師“企業(yè)進(jìn)修”資助力度、加強(qiáng)“工程型”人才的引進(jìn)力度來(lái)提高教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授能力；與企業(yè)專家共同修訂培養(yǎng)方案，這樣才能讓需求根植于教學(xué)，讓教學(xué)直接服務(wù)于需求，讓需求與供應(yīng)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確接軌。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以設(shè)立如案例教學(xué)、模擬場(chǎng)景、創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用隱喻、類比、概念和模型等方法實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。

（二）導(dǎo)師制促進(jìn)“知行統(tǒng)一”

很多高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，這和著力隱性知識(shí)的傳遞有著異曲同工的意義。自古師傅帶徒弟，往往將自身“只可意會(huì)不可言傳的絕活”傳授給徒弟，這些“絕活”不能以文件、公式、數(shù)據(jù)等描述，包含了師傅憑自身多年的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)的、學(xué)生無(wú)法在顯性知識(shí)中獲取的技能。師傅通過(guò)考查學(xué)生顯性知識(shí)掌握程度、世界觀、價(jià)值觀，因材施教地傳播隱性知識(shí)，使學(xué)生更牢固地掌握技能、提升能力。

明朝思想家王守仁的哲學(xué)理論中提出了“知行統(tǒng)一”的思想，“知”即為理論、顯性知識(shí)，“行”即為實(shí)踐，隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的融合，二者密不可分，渾然一體。受傳統(tǒng)“知行二元論”影響，產(chǎn)生了“先知后行”“先行后知”等思想，從而造成“知行不一”的問(wèn)題，使理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能驗(yàn)證理論。導(dǎo)師是引導(dǎo)“知行統(tǒng)一”的重要角色，是將隱性知識(shí)顯性化傳遞的橋梁。一些高校設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、研究生第二導(dǎo)師等培養(yǎng)方式，這些舉措都是為了將老師自身蘊(yùn)含的崗位技能、人文素養(yǎng)等非書(shū)本上的隱性知識(shí)傳授給學(xué)生。導(dǎo)師制兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)管理理念，為學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐雙重氛圍，將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)融會(huì)貫通為能力，完美地貫徹了“知行統(tǒng)一”的思想。與基礎(chǔ)課、專業(yè)課培養(yǎng)相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)更加注重導(dǎo)師來(lái)引領(lǐng)“知行統(tǒng)一”，高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師制在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)施的力度。有些專業(yè)推行的“小班授課”“小組研討課”“企業(yè)實(shí)訓(xùn)課”也是導(dǎo)師制實(shí)施的另一種表現(xiàn)形式，其根本均是學(xué)生得到更多老師言傳身教的機(jī)會(huì)，體會(huì)更多親歷實(shí)踐的環(huán)境。

新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的導(dǎo)師能夠起到連接高校與企業(yè)的橋梁作用，是知識(shí)橋梁上隱性知識(shí)和顯性知識(shí)順暢流通的關(guān)鍵。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)該選拔具有工程經(jīng)驗(yàn)甚至創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任導(dǎo)師，這種有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師才能更好地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。同時(shí)高校應(yīng)該推出激勵(lì)機(jī)制，如指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入年度績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師制作為年度考核標(biāo)準(zhǔn)之一、學(xué)生績(jī)點(diǎn)評(píng)優(yōu)保研加分，等等。

（三）三方協(xié)同，激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地

當(dāng)前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施尚處于探索階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化落地，主要原因是缺乏行之有效的政策和激勵(lì)措施。高校和企業(yè)的合作流于表面，僅為了完成教學(xué)大綱而忽視了育人成效，被動(dòng)式的教育形式不可能將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升到一定高度，更不可能滿足社會(huì)的需求，深化校企合作是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。高校、企業(yè)、政府同樣應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三者聯(lián)動(dòng)。政府結(jié)合國(guó)際形式、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展總方向、社會(huì)人才需求的變化給予相關(guān)的政策扶持；企業(yè)結(jié)合自身需求與區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、派出企業(yè)導(dǎo)師；高校的人才培養(yǎng)方案制定必須以國(guó)家發(fā)展、企業(yè)需求為導(dǎo)向，脫離需求的人才培養(yǎng)方案是一紙空談。應(yīng)該結(jié)合政府的相關(guān)政策主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，與企業(yè)一同構(gòu)建人才供應(yīng)鏈。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽搞得如火如荼，但為什么不能有效地彌補(bǔ)人才供需的鴻溝呢？ 究其原因是多數(shù)學(xué)生不能真正體驗(yàn)到“學(xué)以致用”“知識(shí)就是力量”的全過(guò)程，或者說(shuō)政府、企業(yè)、高校沒(méi)有構(gòu)建出一條完整的人才供應(yīng)鏈來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果化。一些大創(chuàng)項(xiàng)目?jī)H僅是“紙上談兵”或“應(yīng)試”作品，達(dá)不到成為產(chǎn)品或擬成為產(chǎn)品的水平，這與指導(dǎo)教師的工程素養(yǎng)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性、高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景設(shè)置三方面有很大關(guān)系。指導(dǎo)教師是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的引領(lǐng)者、學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路的燈塔，指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合知識(shí)水平給出創(chuàng)業(yè)范圍及邊界，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，傳授學(xué)生解決問(wèn)題的技能，而上述三點(diǎn)職責(zé)已包含了隱性知識(shí)與顯性知識(shí)貫通；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，應(yīng)該能夠在顯性知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上主動(dòng)地獲取隱性知識(shí)并進(jìn)行融會(huì)貫通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種主動(dòng)的行為，提高自身主觀能動(dòng)性是重中之重；創(chuàng)業(yè)環(huán)境是成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，這將直接決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感、體驗(yàn)感。野中郁次郎在1998年提出：“知識(shí)創(chuàng)造提供基礎(chǔ)的一個(gè)空間，并且是可以為大家所共享的?！备咝?yīng)該聯(lián)動(dòng)企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)空間，創(chuàng)業(yè)者能夠在空間中進(jìn)行產(chǎn)品、知識(shí)的傳遞和共享，能夠在這個(gè)場(chǎng)景中將隱性知識(shí)和顯性知識(shí)升華為產(chǎn)品。政府、企業(yè)、高校三者有機(jī)聯(lián)動(dòng)，才能夠切實(shí)優(yōu)化我國(guó)的人才供應(yīng)。

習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中指出：“高等教育事業(yè)是支撐、推動(dòng)、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的重要基石”，“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為黨和國(guó)家源源不斷輸送擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。由此可見(jiàn)高等教育的重中之重是如何滿足社會(huì)的人才需求，如何與社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，如何填補(bǔ)高校與社會(huì)的供需鴻溝。基于全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，國(guó)內(nèi)就業(yè)形式波動(dòng)多變，自主創(chuàng)業(yè)已成為人才演變的又一個(gè)重要形式。那么培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘大學(xué)生“非智力因素”的發(fā)展，是我們將隱性知識(shí)融合到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐實(shí)踐能否滿足社會(huì)需求不僅僅依賴顯性知識(shí)的支撐，更需要隱性知識(shí)貫穿整個(gè)體系。實(shí)踐證明，以顯性知識(shí)傳授為主的教育體系無(wú)法將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，無(wú)法滿足社會(huì)人才輸入的需求。我們相信，完善的培養(yǎng)體系、科學(xué)的教學(xué)生態(tài)、與時(shí)俱進(jìn)的政策將能夠更好地樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)新精神、更切實(shí)地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、更具成效地滿足社會(huì)需求。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Discussion on Innovation and Entrepreneurship Education for College Students Integrating Implicit Knowledge

Miao Shidi? Qi Hongzhuo

（ School of Computer Science and Technology， Harbin University of Science and Technology ）

Abstract： In response to the current changes in talent demand in China's society， this article analyzes the importance of tacit knowledge in the sublimation of knowledge in higher education and the exploration of college students' potential， in combination with the practical contradiction between the increasing attention paid by society and universities to innovation and entrepreneurship education and the insufficient innovation and entrepreneurship ability and poor effectiveness of college students. By analyzing the essential characteristics of tacit knowledge， this article proposes a working idea of integrating tacit knowledge into college students' innovation and entrepreneurship education.

Key words： Tacit knowledge; Colleges and universities; Innovation and entrepreneurship; Talent cultivation

*基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目：“隱性知識(shí)視角下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)研究”（SJGY20210387）。

作者簡(jiǎn)介：苗世迪（1979—），男，博士，教授，研究方向：智慧醫(yī)療；齊宏卓（1978—），女，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全。