基于CBE理念的高職水利類專業(yè)群“崗課賽證”融通育人模式探究

廖明菊　鄧仕濤　余金鳳

【摘要】本文分析基于CBE理念的高職院校“崗課賽證”融通育人模式的邏輯內(nèi)涵，針對(duì)高職院?！皪徴n賽證”融通育人模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)體系建設(shè)、融通條件建設(shè)等方面提出水利類專業(yè)群“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】CBE理念 高職水利類專業(yè)群 崗課賽證 融通育人

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0141-06

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育呼應(yīng)新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)類型化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、高適應(yīng)性發(fā)展目標(biāo)的一種落地手段和創(chuàng)新機(jī)制，是國(guó)家倡導(dǎo)和強(qiáng)力支持的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要手段和途徑。當(dāng)前各高職院校紛紛開(kāi)展“崗課賽證”綜合育人實(shí)踐探索，但存在對(duì)“崗課賽證”融通研究不深、理論發(fā)掘與實(shí)踐對(duì)策探討不夠深入、教師對(duì)“崗課賽證”融通認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）強(qiáng)調(diào)以“能力為核心”，即以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心來(lái)確立教學(xué)方案和人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力、崗位能力和綜合素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向下的知識(shí)教學(xué)、技能培訓(xùn)、行為改進(jìn)等。CBE理念下的人才培養(yǎng)最主要的特征是以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，并以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化專業(yè)建設(shè)和改革、建設(shè)課程資源、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者厘清CBE理念下高職院?！皪徴n賽證”融通育人模式的邏輯內(nèi)涵，以高職水利類專業(yè)群為例，探索CBE理念下“崗課賽證”融通模式的實(shí)踐路徑，提升學(xué)生技能水平和職業(yè)綜合素質(zhì)，助推學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

一、CBE理念下高職院校“崗課賽證”融通育人模式的邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證”融通是2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的新概念，其內(nèi)涵是：“崗”是職業(yè)崗位，“課”是課程體系，“賽”是技能大賽，“證”是職業(yè)資格或X技能等級(jí)證書(shū)?！叭谕ā睆?qiáng)調(diào)四者的有機(jī)鏈接和融會(huì)貫通（見(jiàn)圖1）。

“崗課賽證”的學(xué)理邏輯是：“崗課賽證”整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)與技能評(píng)價(jià)組織等各方資源，以育人為本構(gòu)成完整的培養(yǎng)過(guò)程?！皪徴n賽證”融通育人模式的源頭是“崗”，以能力培養(yǎng)為人才培養(yǎng)的核心，把“崗”作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值皈依點(diǎn)；載體是課程改革，“課”是推進(jìn)“崗課賽證”融通育人的中心工作和基本抓手，需要實(shí)踐“崗課”融通、“賽課”融通、“課證”融通；“賽”是技能培養(yǎng)的強(qiáng)化和升華，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助推器；“證”是職業(yè)教育的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化?！皪徴n賽證”融通育人模式就是以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課，綜合提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。CBE理念強(qiáng)調(diào)能力本位，而“崗課賽證”融通育人模式本就是以提升學(xué)生綜合技能水平和職業(yè)素質(zhì)、助推學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和高質(zhì)量就業(yè)為中心的育人模式，因此，在構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式時(shí)，需要基于CBE理念，圍繞學(xué)生核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索“崗課賽證”融通一體化育人模式的實(shí)踐路徑。

二、高職院?！皪徴n賽證”融通育人模式實(shí)踐面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）為例，其面向現(xiàn)代水利產(chǎn)業(yè)的水利水電建筑工程專業(yè)群在實(shí)踐體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的“崗課賽證”融通育人模式時(shí)，主要面臨以下四方面問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)方案有待優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是組織實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。但在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，學(xué)院因缺乏深入有效的企業(yè)調(diào)研，水利專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的定位、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際企業(yè)崗位需求存在差異，崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)四要素在人才培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)中融合不足，導(dǎo)致新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型水利人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)。

（二）專業(yè)課程體系有待完善

課程和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前水利類專業(yè)課程設(shè)置隨意性較大，缺少深入、廣泛的崗位群調(diào)研，未立足崗位（群）工作任務(wù)要求建構(gòu)專業(yè)（群）課程，更沒(méi)有形成“崗”“課”聯(lián)動(dòng)的課程運(yùn)行機(jī)制，未能隨著行企業(yè)新技術(shù)和“1+X”技能等級(jí)證書(shū)的要求更新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，致使課程設(shè)置與社會(huì)職業(yè)崗位能力要求對(duì)接不夠精準(zhǔn)。

（三）課程教學(xué)模式有待改進(jìn)

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。當(dāng)前高職院校多樣化生源背景下實(shí)施“崗課賽證”融通教學(xué)需要構(gòu)建更加靈活有效的教學(xué)實(shí)施方案，做到教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)方案?jìng)€(gè)性化、教學(xué)情境多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。但學(xué)院部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式的理解不夠深入，對(duì)啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活，未能熟練掌握和運(yùn)用信息化技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一，很難適應(yīng)生源多樣化所帶來(lái)的多方面變化要求。

（四）教學(xué)資源配置有待加強(qiáng)

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。水利專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，推行“崗課賽證”融通育人對(duì)水利專業(yè)群師資條件、實(shí)訓(xùn)體系等提出更高要求。而水利專業(yè)群在推進(jìn)“崗課賽證”融通的過(guò)程中存在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不到位、教學(xué)資源與實(shí)際產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠緊密、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境“不聯(lián)不通”等的問(wèn)題，因此“崗課賽證”深度融合的難度較大。

三、基于CBE理念的高職院校水利類專業(yè)群“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)踐路徑

面對(duì)人才培養(yǎng)供給側(cè)不能滿足現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下對(duì)高質(zhì)量人才的現(xiàn)實(shí)需求問(wèn)題，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)群基于CBE理論，圍繞學(xué)生核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索“崗課賽證”融通一體化下專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系完善、教學(xué)模式方法改革、保障條件建設(shè)等的方法，助推高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。學(xué)院基于CBE理念的“崗課賽證”融通育人模式的整體實(shí)踐路徑如圖2所示。

（一）以崗位勝任能力要求為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案需要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的要求?；凇澳芰Ρ疚弧钡腃BE理念，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以崗位勝任能力要求為出發(fā)點(diǎn)的特質(zhì)，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終。要使“崗課賽證”融合育人模式向?qū)嵤用孓D(zhuǎn)化，需將人才培養(yǎng)方案作為突破口，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等主要環(huán)節(jié)落到實(shí)處，優(yōu)化、升級(jí)成融“崗位需求、課程體系、技能競(jìng)賽、證書(shū)考試”為一體的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”（簡(jiǎn)稱四鏈）的有機(jī)融合（如圖3所示）。

首先是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的確定。應(yīng)做好人才需求調(diào)研，確定專業(yè)定位和方向，明確專業(yè)群所面向的職業(yè)崗位（群）崗位能力需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特質(zhì)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，保證培養(yǎng)規(guī)格。其次是專業(yè)課程體系及內(nèi)容的設(shè)置?；趯I(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，以崗定課，倒推課程體系設(shè)置，構(gòu)建三階能力遞進(jìn)的模塊化專業(yè)課程體系。同時(shí)“引崗入課、融證入課、融賽入課”，將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽項(xiàng)目、X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容等融入課程教學(xué)，確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。再次是考核評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求的確定。學(xué)院嘗試推行“學(xué)分銀行”，將大賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、已取得的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等轉(zhuǎn)換成學(xué)分，并結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，改革評(píng)價(jià)方法、畢業(yè)要求，重視學(xué)生“書(shū)證”融通的雙證獲取和雙證就業(yè)，確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。最后是優(yōu)化升級(jí)融“崗位需求、課程體系、技能競(jìng)賽、證書(shū)考試”為一體的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)融合，助推水利行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）以滿足崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建一體化課程體系

1.以崗定課，引崗入課進(jìn)行課證融合分析

以崗位工作倒推確定課程內(nèi)容是職業(yè)教育的課程邏輯，基于能力培養(yǎng)目標(biāo)和行動(dòng)邏輯建構(gòu)的課程體系能保證課程“落點(diǎn)”在職業(yè)能力上。以水利水電建筑工程專業(yè)為引領(lǐng)的高水平專業(yè)群，緊密對(duì)接水利建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)建設(shè)鏈、運(yùn)維管理鏈，按照實(shí)際水利業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)、施工、管理、運(yùn)維），選擇水利專業(yè)群對(duì)應(yīng)的施工員、質(zhì)量員、安全員等主要工作崗位及崗位群，遵循能力本位、工作過(guò)程導(dǎo)向等原理，落實(shí)崗位工作任務(wù)，提取典型工作任務(wù)，并分析工作任務(wù)完成所需要的職業(yè)能力，形成能力領(lǐng)域；根據(jù)能力的復(fù)雜性，整合歸納典型工作任務(wù)，形成行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)職業(yè)能力的實(shí)際需要，遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)針對(duì)性課程，形成完整的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)、與各個(gè)環(huán)節(jié)工作崗位相對(duì)應(yīng)的核心課程。水利水電建筑工程專業(yè)群崗位課程分析如下頁(yè)圖4所示。

2.“五標(biāo)”融合，重構(gòu)“三階遞進(jìn)”課程體系

學(xué)院圍繞崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為抓手，將崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱五標(biāo)）與課程內(nèi)容精準(zhǔn)融合，重構(gòu)“崗課賽證”融通機(jī)制下的底層基本能力共享、中層專業(yè)技能分立和高層專項(xiàng)拓展能力互選的模塊化、項(xiàng)目化、能力遞進(jìn)式的專業(yè)群課程體系（簡(jiǎn)稱三階遞進(jìn)）。在此過(guò)程中，學(xué)院精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，以典型工作項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)行業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)融證入課、融賽入課、課崗對(duì)接，并按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。“五標(biāo)融通、三階遞進(jìn)”的“崗課賽證”融通課程體系如下頁(yè)圖5所示，水利專業(yè)群“崗課賽證”融通一覽表如145頁(yè)圖6所示。

（三）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法和建立多維考核評(píng)價(jià)體系

1.改革教學(xué)方法

在CBE理念引導(dǎo)下，學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生“具備某種職業(yè)所必須具備的能力為中心”，與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，探索“崗課賽證”課程教學(xué)改革路徑。一是開(kāi)展“崗課賽證”融通的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，整合教育教學(xué)目標(biāo)，深化“三教”改革；二是改革“崗課賽證”四位一體相互融合的教學(xué)方法，探索推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，并將“賽場(chǎng)”引入課堂，推行工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、企業(yè)實(shí)際崗位教學(xué)等多元教學(xué)模式，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效果；三是圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，以“崗課賽證”融通為發(fā)力點(diǎn)，將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)，以提升課程思政育人成效。

2.建立多維考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)院積極建立四維多元的考核評(píng)價(jià)體系。即在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中引入學(xué)生參與協(xié)同育人真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐成果、全國(guó)大學(xué)生技能競(jìng)賽成績(jī)、水利行業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)資格證書(shū)取得情況、“1+X”證書(shū)認(rèn)證考試技能掌握四項(xiàng)內(nèi)容，作為專業(yè)課程體系中“崗課”融通課程、“課賽”融通課程、“課證”融通課程的考核內(nèi)容，并構(gòu)建由“崗、課、賽、證”所代表的學(xué)校專家、企業(yè)工匠大師、競(jìng)賽組委會(huì)和技能證書(shū)機(jī)構(gòu)等組成的多元評(píng)價(jià)共同體，形成企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其中，學(xué)院評(píng)價(jià)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注過(guò)程性考核；企業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注協(xié)同育人工作室真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐成果對(duì)應(yīng)的“崗課”融通課程成績(jī)；競(jìng)賽評(píng)價(jià)注重技能競(jìng)賽成績(jī)對(duì)應(yīng)的“課賽”融通課程成績(jī)；社會(huì)評(píng)價(jià)則關(guān)注職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的“課證”融通課程成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式打破了學(xué)院原先單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而向綜合性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)更加多元和客觀。

（四）以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)融通條件建設(shè)

1.建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

推行“崗課賽證”一體化綜合育人，對(duì)教學(xué)隊(duì)伍提出了新的要求：要求高職教師站在“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈融合的視角來(lái)審視高職教育的新變革，并努力提升自我，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面持續(xù)發(fā)展，以崗位核心素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式。為此，學(xué)院依托國(guó)家級(jí)職教集團(tuán)和八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企合作平臺(tái)，整合眾多熱愛(ài)學(xué)院的杰出勞模、校友資源優(yōu)勢(shì)，組建了高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；依托“技能大師工作室”“名師工作室”，打造傳承創(chuàng)新的“傳、幫、帶”合作共同體；優(yōu)化由學(xué)院教師和企業(yè)兼職教師組成的模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對(duì)接試點(diǎn)證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，強(qiáng)化教師“1+X”培訓(xùn)力度，提升師資水平；對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，探索教師分工協(xié)作實(shí)施崗位項(xiàng)目化、任務(wù)式教學(xué)、混合式教學(xué)等的模式、路徑，深化教材與教法改革；堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍的思政育人能力。

2.開(kāi)發(fā)課程教材

教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課程，而教材是課程實(shí)施的載體。推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的教材是關(guān)鍵?！皪徴n賽證”綜合育人需按照“崗課賽證”融通機(jī)制和培養(yǎng)模式要求，開(kāi)發(fā)理念與內(nèi)容要素相銜接的教材。學(xué)院遵循職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)邏輯，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心，對(duì)接崗位真任務(wù)、真情景，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例、崗位技能新要求、技能競(jìng)賽新熱點(diǎn)、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證重點(diǎn)融入教材，從專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力三方面設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容與模塊任務(wù)，并通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)“崗課賽證”融通特色教材、新型活頁(yè)式及工作手冊(cè)式特色立體教材，以一體化融合的方式，使教材教學(xué)內(nèi)容與“崗、賽、證”有效銜接。學(xué)院以課程學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善“崗課賽證”融通數(shù)字化資源，開(kāi)發(fā)微課、視頻、虛擬仿真等顆粒化教學(xué)資源，打造開(kāi)放共享的職業(yè)教育在線精品課程和教學(xué)資源庫(kù)。

3.建設(shè)多功能實(shí)踐教學(xué)基地

職業(yè)教育是一種類型教育，建好、用好“賽教”融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，才能讓學(xué)生普遍享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)院建設(shè)了集“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、服”為一體的多主體、多功能實(shí)訓(xùn)基地，打造實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)情景與行企設(shè)備、流程、環(huán)境、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)都一致的孿生化實(shí)訓(xùn)基地，以滿足“崗課賽證”融通教學(xué)需求。

“崗課賽證”融通育人是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)，緩解當(dāng)前人才需求側(cè)與供給側(cè)矛盾的有效手段。高職院校應(yīng)積極探索學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)多方參與實(shí)踐的“崗課賽證”融通育人有效路徑，深化“三教”改革，才能構(gòu)建高質(zhì)量、高層次發(fā)展的專業(yè)群，培養(yǎng)出企業(yè)急需的高質(zhì)量人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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［5］張憲明，余金鳳，賴永明.高職水利類創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革措施探討［J］.廣西教育，2020（19）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職水利類專業(yè)群‘崗課賽證一體融通的人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022B099）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖明菊（1979— ），湖北隨州人，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)樗こ?、工程造價(jià)、職業(yè)教育；鄧仕濤（1979— ），通訊作者，高級(jí)工程師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗こ?；余金鳳（1966— ），教授，研究方向?yàn)樗麑I(yè)群教育教學(xué)管理。