賴思恒

摘要：以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論為指導(dǎo)，從梳理初中化學(xué)核心知識與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜入手，探索基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程設(shè)計，形成如何確定“階”、統(tǒng)籌“階”及呈現(xiàn)“階”的初中化學(xué)核心知識與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心知識；關(guān)鍵能力；進(jìn)階式教學(xué)

化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，是有一定路徑可循的，是學(xué)生需要經(jīng)過一定的時間和過程才能掌握的。初中化學(xué)教師應(yīng)遵循初中生的心理認(rèn)知特點、初中化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)特點，以系統(tǒng)教學(xué)觀來統(tǒng)籌落實初中化學(xué)核心知識與關(guān)鍵能力的有效建構(gòu)。2011年版及2022年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步發(fā)展的過程，整體設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。然而，在大量的聽課過程中，甚至于在比賽課中，部分初中化學(xué)教師疏忽學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和階段性，欠缺教學(xué)的計劃性和有序性，把相關(guān)知識和能力看成相對獨立的知識點或能力點來處理，導(dǎo)致看起來難點逐一擊破、亮點紛呈的教學(xué)，實際上是零碎的、淺層次的知識點教學(xué)，使教學(xué)龐雜無序、廣而不深，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該加強教學(xué)的系統(tǒng)觀和統(tǒng)籌觀，利用并發(fā)揮各知識及能力之間的進(jìn)階關(guān)系作用，實施進(jìn)階式教學(xué)，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，以促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建和能力的形成。

一、理清進(jìn)階式教學(xué)的基本涵義

進(jìn)階式教學(xué)來源于美國國家研究理事會提出的學(xué)習(xí)進(jìn)階（即Learning（Progressions，又譯為學(xué)習(xí)進(jìn)程）。進(jìn)階式教學(xué)理論提出要圍繞學(xué)科中的大概念的認(rèn)知發(fā)展過程構(gòu)建基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階，并通過“進(jìn)階”過程的描述，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)變得有跡可循，從而解決教學(xué)“廣而不深”及“龐雜無序”的問題[1]，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建及教學(xué)實踐活動。進(jìn)階式教學(xué)就是運用學(xué)習(xí)進(jìn)階工具探究學(xué)生知識與能力培養(yǎng)過程的階段性和層次性，并根據(jù)學(xué)生構(gòu)建某一核心概念或形成某一關(guān)鍵能力的進(jìn)階路徑統(tǒng)籌教學(xué)。

在具體的課堂教學(xué)中，關(guān)鍵就是要找到貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的“階”，以幫助學(xué)生解決認(rèn)知發(fā)展過程中用來“踏腳”的具體的“腳踏點”，實現(xiàn)知識和能力的順利建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展路徑，學(xué)生在每節(jié)課或每個學(xué)習(xí)活動的知識建構(gòu)與能力發(fā)展過程中，對即將學(xué)習(xí)或獲得的某個知識、某種能力的認(rèn)識，大概可以分為初階、中階及高階三個階段水平，其中：初階是指學(xué)生之前所具備的相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)；中階是指學(xué)生應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)要求的水平；高階是指學(xué)生形成的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。

二、梳理學(xué)習(xí)進(jìn)階的圖譜

進(jìn)階式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)過程上強調(diào)階段性和連貫性，需要在分析教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，理清核心知識和關(guān)鍵能力在教材的分布，并根據(jù)核心知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、能力發(fā)展的水平關(guān)系，確定各分布點的教學(xué)要求，進(jìn)而以圖譜的形式呈現(xiàn)出來，并用其指導(dǎo)教學(xué)，從而保障教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性及階段性。

（一）界定核心知識與關(guān)鍵能力

一般認(rèn)為，所謂核心知識，是指那些適用范圍廣，自我生長和遷移能力強的基礎(chǔ)知識，它們在學(xué)科教學(xué)中處于主干地位；學(xué)科關(guān)鍵能力是指學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中形成的具有典型的學(xué)科特性、與特定的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的特殊學(xué)科能力。根據(jù)王磊、楊季冬、王后雄及楊玉琴等專家對中學(xué)化學(xué)核心知識與關(guān)鍵能力的研究，初中化學(xué)的核心知識有5類，分別是：物質(zhì)的組成與構(gòu)成、物質(zhì)的分類與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與反應(yīng)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、化學(xué)實驗與探究；關(guān)鍵能力有4類，包括：實驗探究能力、證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力、信息處理能力[2]。

（二）描繪學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜

學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜可以反映核心知識的進(jìn)階路徑或關(guān)鍵能力的內(nèi)涵要素及其不同階段的認(rèn)知水平。描繪初中化學(xué)核心知識與關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜，就是針對以上5類核心知識及4類關(guān)鍵能力，逐一確定與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在初中各單元、課題中的分布及其水平要求。例如，針對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，可以梳理8個學(xué)生實驗活動的實驗技能和探究能力，分析其中的科學(xué)探究能力要素之間的進(jìn)階關(guān)系，并根據(jù)實驗技能和探究能力出現(xiàn)的先后、重復(fù)的次數(shù)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)確定實驗技能和探究能力的教學(xué)目標(biāo)層次要求，弄清學(xué)生在不同實驗活動中應(yīng)形成的科學(xué)探究能力及其水平，進(jìn)而繪制成相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜（如圖1）。教師可以看到各個學(xué)生實驗活動都沒有引導(dǎo)或要求學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，只是有所側(cè)重地突出科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)及基本實驗技能的某些部分。教師可以在學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜的引領(lǐng)下做到重點突出、難點分散，避免活動內(nèi)容面面俱到而不深入，或活動要求的過度拔高而妨礙實驗活動的進(jìn)行，使學(xué)生循序漸進(jìn)地形成相應(yīng)的實驗技能和探究能力，最終達(dá)到全面發(fā)展并日趨完善。

三、開展進(jìn)階式教學(xué)實踐

教師的進(jìn)階式教學(xué)最終要通過一節(jié)節(jié)具有階段性和連貫性的課堂來實現(xiàn)，也就是要在課堂中通過資源的整合、活動的組織，實現(xiàn)學(xué)生對核心知識或關(guān)鍵能力的進(jìn)階。因此，一方面要根據(jù)本課在某一核心知識或關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階中的地位、作用及水平要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析課堂教學(xué)的初階、中階及高階的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要以初階、中階及高階的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分析、組織教學(xué)活動。

（一）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

進(jìn)階式教學(xué)立足于“階”的發(fā)展，并以“階”為導(dǎo)向組織教學(xué)。因此，要對教學(xué)的初階、中階及高階進(jìn)行分析并確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有序地構(gòu)建知識、形成能力。其中，初階要引導(dǎo)學(xué)生辨析相關(guān)前認(rèn)識，為中階的達(dá)成提供“腳踏石”；中階要參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到的一般水平，達(dá)成課程目標(biāo)；高階要從相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段來分析，確定學(xué)生可以達(dá)到的較高層次水平的要求，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)流程設(shè)計

以單點結(jié)構(gòu)水平有序呈現(xiàn)初階，喚醒學(xué)生的形象認(rèn)識。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的初階主要是與本課密切相關(guān)的前知識、迷思概念、生活（活動）經(jīng)驗及跨學(xué)科知識。這些認(rèn)識與新課知識具有明顯的針對性，是本課學(xué)習(xí)的腳踏石，一般不需要進(jìn)行深入的探討。呈現(xiàn)時，要注意精簡，避免復(fù)雜，可以通過圖片、視頻、習(xí)題、實驗等形式創(chuàng)設(shè)簡單的情景把最密切相關(guān)的某個化學(xué)知識、技能、觀念和方法以識記要求直接呈現(xiàn)出來，即單點結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。并調(diào)動學(xué)生經(jīng)過簡單思維形成對新課知識的基礎(chǔ)認(rèn)識，以提高效率。例如，在測定空氣成分的實驗中，教師可以利用一個注射器吸水的趣味實驗，使學(xué)生對“氣壓減少使液體倒流”的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為認(rèn)識形象，從而形成科學(xué)原理并加以利用，為本課的實驗探究做好準(zhǔn)備。

以多點結(jié)構(gòu)水平有度構(gòu)建中階，形成學(xué)生的表象認(rèn)識。在每節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動往往蘊含著多個知識點和能力點。這些知識點和能力點有些是作為前面已學(xué)相關(guān)內(nèi)容的深化，有些是作為后續(xù)新學(xué)習(xí)的起點或鋪墊。教師處理這些內(nèi)容就要注意理清課堂重點知識、技能及方法，以“突出重點、照顧相關(guān)”為基本出發(fā)點，組織探究活動激發(fā)學(xué)生運用分析和比較等綜合性思維，引導(dǎo)學(xué)生按照課程目標(biāo)要求，構(gòu)建相關(guān)的多個化學(xué)知識、技能、觀念和方法，即多點結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。進(jìn)而形成對多個相關(guān)知識的概括，實現(xiàn)知識和能力的結(jié)構(gòu)化。

以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平有效達(dá)成高階，提升學(xué)生的抽象認(rèn)識。教學(xué)的最終目的要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)階式教學(xué)也是要引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生發(fā)展高階思維。當(dāng)學(xué)生對課堂知識與能力的建構(gòu)實現(xiàn)了概括化和結(jié)構(gòu)化以后，教師要創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引領(lǐng)學(xué)生運用對比、遷移、創(chuàng)造等應(yīng)用性及創(chuàng)新性思維，有效關(guān)聯(lián)多個維度的核心知識、觀念和方法，即關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。并內(nèi)化成個人的認(rèn)知系統(tǒng)，提煉出個人的有效解決問題的能力與方法，建立起個人的科學(xué)正確的觀念。

四、反思進(jìn)階式教學(xué)策略

進(jìn)階式教學(xué)的關(guān)鍵是要在整體上準(zhǔn)確把握知識與能力的發(fā)展進(jìn)程，核心是在具體課堂上統(tǒng)籌好相關(guān)的知識與能力的構(gòu)建。因此，實施核心知識與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)分析，確定、安排并組織落實學(xué)生學(xué)習(xí)的“階”。

（一）對“階”的確定

實施進(jìn)階式教學(xué)，首先要解決“階是什么”的問題。簡單來說就是要找出課堂教學(xué)的起點（初階）、終點（高階）及聯(lián)系這兩點的中介（中階）。對核心知識與關(guān)鍵能力而言，他們的初階就是與之相關(guān)的前知識、迷思概念、生活（活動）經(jīng)驗及跨學(xué)科知識。教師分析這些初階時，不僅要分析“有沒有”初階，還要分析初階的水平及其對中階、高階的作用，以便更好地制定教學(xué)策略和確定教學(xué)目標(biāo)；中階是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定達(dá)到的基本要求，需要對照課程標(biāo)準(zhǔn)及所處的學(xué)習(xí)階段來確定，避免疏忽或撥高了對學(xué)生的要求；高階則是有關(guān)核心知識與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動及方式指向的解決問題的思維能力，以及在解決問題過程中可形成的情感、態(tài)度及價值觀。教師要根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動及方式，確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)可形成的具有典型的化學(xué)學(xué)科特性、與特定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的化學(xué)學(xué)科能力，如學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新等方面的思維方法、思路。

（二）對“階”的統(tǒng)籌

初中化學(xué)核心知識與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)要從學(xué)段上進(jìn)行統(tǒng)籌，以及在學(xué)時上做好組織。從學(xué)段上來說，是針對核心知識或關(guān)鍵能力在初中一年課程里的有序統(tǒng)籌。一般要立足教材，按照有關(guān)核心知識或關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系及形成規(guī)律，有計劃地逐步達(dá)成課程目標(biāo)，力求不疏忽、不撥高，做到步步為營、循序漸進(jìn)；從學(xué)時上來說，是針對一節(jié)課中相關(guān)的若干核心知識或關(guān)鍵能力的有度呈現(xiàn)。雖然一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個核心知識或關(guān)鍵能力，但在教學(xué)的處理中要力求既抓住課堂的核心，又兼顧與核心知識或關(guān)鍵能力之間的關(guān)聯(lián)，做到突出重點、強化主干。綜合起來說，就是要做到以上兩點的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即課堂教學(xué)目標(biāo)立足課堂落實、著眼整體構(gòu)建，針對學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識、形成關(guān)鍵能力的不同階段，設(shè)計并達(dá)成與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，力求有序呈現(xiàn)初階、有度構(gòu)建中階、有效達(dá)成高階。

（三）對“階”的呈現(xiàn)

進(jìn)階式教學(xué)特別關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展目標(biāo)水平及發(fā)展過程。對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也特別注重根據(jù)學(xué)生在不同階段形成的認(rèn)識或能力來安排教學(xué)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析、利用所傳授的某個知識、某種能力的初階、中階及高階之間的關(guān)系，組織好有關(guān)的資源和設(shè)計科學(xué)的活動，推動學(xué)生的知識或能力從“單點結(jié)構(gòu)”“多點結(jié)構(gòu)”及“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”依次綜合，認(rèn)識從形象、表象及抽象依次深化，實現(xiàn)教學(xué)效益的真正提高。

對核心知識及關(guān)鍵能力實施進(jìn)階式教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展路徑，能夠順利為學(xué)生獲得知識、形成能力搭建進(jìn)步和發(fā)展的“階”，促進(jìn)學(xué)生對具體知識內(nèi)容的掌握及關(guān)鍵能力的形成，強化學(xué)生對初中化學(xué)核心知識和關(guān)鍵能力的理解和發(fā)展。同時，進(jìn)階式教學(xué)強調(diào)了知識與能力的系統(tǒng)性，大大降低教學(xué)的碎片化，實現(xiàn)了核心知識及關(guān)鍵能力“從簡單到綜合”的提升及“由易到難”的深化，能夠形成良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]皇甫倩，常珊珊，王后雄.美國學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2015（8）.

[2]楊季冬，王后雄.高中化學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素研究[J].化學(xué)教學(xué)，2019（4）.

見習(xí)編輯/張婷婷