作者簡(jiǎn)介：陶林（1978～），男，漢族，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)東城中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。

摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下，要求教師能夠時(shí)刻做到以學(xué)生為主體培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，同時(shí)將學(xué)科素養(yǎng)與真實(shí)情境結(jié)合，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)協(xié)助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，初中科學(xué)教師通過(guò)引入項(xiàng)目化教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)可讓初中生群體在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高問(wèn)題解決能力、形成良好科學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)在初中科學(xué)中加以應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科原理與概念相關(guān)的探究活動(dòng)，思考和解決各種復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)模式，應(yīng)用該模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生培養(yǎng)都十分有利?；诖耍恼轮饕獙?duì)項(xiàng)目化教學(xué)概述、初中科學(xué)課程應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的重要價(jià)值、基本原則和具體實(shí)踐策略加以分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；初中科學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0001-06

在各種科學(xué)技術(shù)影響下，21世紀(jì)已然成為“知識(shí)社會(huì)”，并且知識(shí)資源早已成為社會(huì)發(fā)展的主要依托。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)教學(xué)加以重視，同時(shí)也要選擇最佳的教學(xué)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生群體建立良好的科學(xué)素養(yǎng)與探究觀念。但是通過(guò)將國(guó)內(nèi)外初中生能力和素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育模式下，常有部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出“高分低能”現(xiàn)象，值得眾多教育學(xué)家和教師進(jìn)行反思。為改善此教育現(xiàn)象，并使初中生群體全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)提倡教師積極采用各種帶有啟發(fā)性、探究性特征的教學(xué)模式與方法，以此確保在全新的教育引領(lǐng)下學(xué)生主觀能動(dòng)性可被充分調(diào)動(dòng)。將項(xiàng)目化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用，可使初中生群體直觀和生動(dòng)地觀察科學(xué)知識(shí)。另外，在該教育模式導(dǎo)向下，教師也能真正做到立足初中生認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目和培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目化教學(xué)含義

項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用指向的是實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，該模式下學(xué)生是教學(xué)中心，通過(guò)將該模式引入初中科學(xué)教學(xué)中，可讓初中生群體在教師指導(dǎo)下有方向性地思考和實(shí)施與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)。借助這一方式學(xué)生能深層次地探究科學(xué)知識(shí)原理和本質(zhì)，并且在思考與解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而這也是其知識(shí)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展極為有利，當(dāng)前已然成為眾多教師認(rèn)可的教學(xué)模式之一。以往受應(yīng)試教育思維束縛，初中科學(xué)教學(xué)常會(huì)以教師為主體，即由教師圍繞教材中現(xiàn)有知識(shí)逐步講解，這種固化的授課模式無(wú)法讓初中生真正體會(huì)和感受科學(xué)魅力，所以其主觀能動(dòng)性也無(wú)法被有效調(diào)動(dòng)。另外，基于該模式初中生所掌握的大多是教材理論知識(shí)，其實(shí)踐操作能力難以得到充分訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，除容易使學(xué)生探究興趣削弱外，同時(shí)對(duì)其綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展也有極大束縛。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，項(xiàng)目化教學(xué)注重結(jié)合學(xué)生能力、訴求，圍繞教學(xué)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)，需要其在記憶和掌握科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠做到利用相應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)在問(wèn)題情境中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能充分地激發(fā)自身合作探究精神與自主思考意識(shí)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)核心要素

為保證項(xiàng)目化教學(xué)能夠在初中科學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展，應(yīng)確保教學(xué)過(guò)程中包含以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解力培養(yǎng)、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成）；其次，教師教學(xué)核心要素（符合標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、管理項(xiàng)目、建立文化、支持學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)）；最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心要素（真實(shí)性、有挑戰(zhàn)性問(wèn)題、持續(xù)的探究、反饋、學(xué)生發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)、公開(kāi)展示作品、評(píng)論和修改）。具體來(lái)講，教師在圍繞初中科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)初中生能力與知識(shí)放在核心地位，通過(guò)將課本知識(shí)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目深度結(jié)合，有針對(duì)性地培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)所需的專業(yè)人才。一個(gè)趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目需以真實(shí)場(chǎng)景為前提，巧妙融合工具、任務(wù)、流程和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要讓學(xué)生主體在探究性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下針對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)持續(xù)性探究與思考，這種教學(xué)方式可使其自主關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活和獲取技能與知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)可不斷重復(fù)反思、接受和與同伴之間進(jìn)行互評(píng)，這樣可使其在學(xué)習(xí)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師承擔(dān)的主要是管理者、輔助者職責(zé)，即整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要為學(xué)生主體營(yíng)造良好文化環(huán)境，并使之在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下強(qiáng)化自身團(tuán)隊(duì)精神、開(kāi)放性詢問(wèn)能力與過(guò)硬的意志品質(zhì)。

二、以學(xué)生為主體初中科學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的基本原則

（一）單元性原則

通過(guò)對(duì)初中科學(xué)教材深入分析發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科是跨學(xué)科融合的課程，其中每單元、每章節(jié)都有明確的主題方向，如電、水、力等，可以說(shuō)每一個(gè)主題皆代表一個(gè)學(xué)習(xí)故事。如果教師是從課時(shí)層次進(jìn)行教學(xué)，初中生通常僅能理解和解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，以《對(duì)環(huán)境的察覺(jué)》這一單元為例，人身上的各種感覺(jué)器官是如何感知周圍環(huán)境的變化，各種感覺(jué)又是如何形成的，學(xué)生感覺(jué)既熟悉又陌生。因此，為讓初中生理解得更加透徹和全面，教師可立足單元整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)，當(dāng)學(xué)生需要面對(duì)一項(xiàng)極為復(fù)雜的大項(xiàng)目、大問(wèn)題時(shí)，那么就要求其能夠?qū)Ω髦R(shí)點(diǎn)間的關(guān)系梳理清晰、系統(tǒng)掌握，如在指導(dǎo)初中生對(duì)與聲音相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解釋時(shí)，一定要讓其建立和得出各知識(shí)間聯(lián)系。其中包括聲音產(chǎn)生的原因、聲音傳播的條件、聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度、聲音的特性等，將這些知識(shí)點(diǎn)用項(xiàng)目化的手段整合到一起，有助于學(xué)生串聯(lián)所有知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，初中生經(jīng)常需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集相應(yīng)資料和數(shù)據(jù)，思考解釋原因和得出具體結(jié)論。如此操作既能對(duì)學(xué)生主體的技能使用進(jìn)行鍛煉，也可促使其問(wèn)題思路和解決能力大幅增長(zhǎng)，而這正是以學(xué)生為主體，引領(lǐng)其全面發(fā)展的有效途徑。

（二）真實(shí)性原則

教學(xué)初中科學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫離將會(huì)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技術(shù)只是為完成考試而無(wú)實(shí)際用處的錯(cuò)覺(jué)。所以為打破初中生這一錯(cuò)誤思想，組織項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要特別注意生活元素的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度融合。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)點(diǎn)的沖突、真實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)系入手，設(shè)計(jì)科學(xué)探究項(xiàng)目。如“聲音”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)該類內(nèi)容時(shí)教師便可通過(guò)請(qǐng)班級(jí)里會(huì)樂(lè)器的學(xué)生上臺(tái)演奏的方式，不同的樂(lè)器在演奏時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)聲體有沒(méi)有什么共同的特征，不同的樂(lè)器發(fā)出的聲音有沒(méi)有什么不同，教師能趁此機(jī)會(huì)延伸出更多復(fù)雜的探究性和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。從這一點(diǎn)來(lái)看，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目可使知識(shí)呈現(xiàn)得更加直觀，并且對(duì)激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)研究心理也十分有利。

（三）公開(kāi)展示性原則

從年齡角度分析即可發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定“功利性”。簡(jiǎn)單來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生都希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)得到教師和其他學(xué)生的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，所以從這點(diǎn)來(lái)看，在完成項(xiàng)目探究后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示十分必要?；蛘邚姆捶较騺?lái)講，教師要求初中生在完成項(xiàng)目探究后展示自身成果，那么所有學(xué)生都會(huì)因?yàn)楹ε隆俺龀蟆倍诱J(rèn)真和仔細(xì)地對(duì)待項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是促成其高質(zhì)量產(chǎn)出的一個(gè)重要因素。另外，成果公開(kāi)展示是為讓學(xué)生擁有更多自我展示機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間鍛煉下，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力潛能能被充分挖掘、價(jià)值被充分體現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)自信提升也有促進(jìn)作用。

（四）項(xiàng)目評(píng)估多樣化原則

遵循項(xiàng)目評(píng)估多樣原則，是指在對(duì)項(xiàng)目化活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)為保證評(píng)估質(zhì)量，教師需要注重對(duì)多種評(píng)估工具、評(píng)價(jià)方式巧妙利用，同時(shí)也要注意加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)講，項(xiàng)目評(píng)估環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表、能力評(píng)估表、紙筆測(cè)驗(yàn)、能力評(píng)估表合理應(yīng)用，并且要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等方式逐步引導(dǎo)初中生群體從原本的重結(jié)果向重過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生為主體的初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐策略

文章以浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《對(duì)環(huán)境的察覺(jué)》部分章節(jié)為例，對(duì)以學(xué)生為主體的初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。首先需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，確定單元學(xué)習(xí)主題。其次結(jié)合學(xué)情分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后依據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)和單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（如圖1）

（二）單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

1. 重構(gòu)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

如何確定單元學(xué)習(xí)主題？我們先要確定單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教材出發(fā)，選取教材中與聲音相關(guān)的內(nèi)容，將“浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元1～3節(jié)”組合成教學(xué)單元。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅將學(xué)科內(nèi)容拼湊在一起，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在這個(gè)過(guò)程中，需要以概念為本，以素養(yǎng)為指向。對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建與聲音有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)課標(biāo)，指出對(duì)應(yīng)的核心概念為：“①物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用：聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的特性；②生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次：耳的結(jié)構(gòu)、聽(tīng)覺(jué)的形成；③工程設(shè)計(jì)與物化：噪聲的控制、聲音的應(yīng)用?！?/p>

2. 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)階。查閱新課標(biāo)中與聲音有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一、二學(xué)段，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)制作了簡(jiǎn)單的樂(lè)器模型。而到了第四學(xué)段，要求學(xué)生知道聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，響度、音調(diào)與聲源振動(dòng)的關(guān)系。能夠制作實(shí)物模型，嘗試應(yīng)用科學(xué)原理指導(dǎo)制作過(guò)程等。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀，使教師對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3. 確定單元學(xué)習(xí)主題

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求后，我們需要尋找能夠承載核心知識(shí)與核心素養(yǎng)的問(wèn)題和任務(wù)。而“制作樂(lè)器”能夠非常好地統(tǒng)領(lǐng)聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的特性、聽(tīng)覺(jué)的形成等學(xué)科知識(shí)以及方案設(shè)計(jì)和物化實(shí)施等學(xué)科技能。通過(guò)對(duì)1～3學(xué)段的課標(biāo)解讀，查閱小學(xué)教材、詢問(wèn)小學(xué)的科學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段制作過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器模型，但是從學(xué)生的作品中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是在模仿樂(lè)器的外形，能夠發(fā)出聲音，但是還不能演奏樂(lè)曲。此外，七年級(jí)的學(xué)生通過(guò)探尋海塘文化的研學(xué)活動(dòng)，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下了解了海塘的文化和歷史，創(chuàng)作與海塘相關(guān)的樂(lè)曲?；谝陨蠈W(xué)情，我們確定以設(shè)計(jì)一款樂(lè)器奏響“海塘之音”作為單元學(xué)習(xí)主題。該主題源于學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有一定的挑戰(zhàn)性，可操作性強(qiáng)。

4. 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)主題后，依據(jù)新課標(biāo)、教材和學(xué)情，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)一步確定單元教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，在目標(biāo)書(shū)寫時(shí)，要指向科學(xué)的核心素養(yǎng)，且要明確目標(biāo)達(dá)成的路徑和標(biāo)準(zhǔn)。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)確定“知道聲音的音調(diào)、響度和音色”的目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有指明如何達(dá)成目標(biāo)以及如何檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。因此，我們?cè)谶@里把目標(biāo)修改成：“設(shè)計(jì)能夠演奏的樂(lè)器，知道聲音的音調(diào)、響度和音色。”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了學(xué)生需要通過(guò)設(shè)計(jì)樂(lè)器的過(guò)程來(lái)了解聲音的音調(diào)、響度和音色，并且以能否設(shè)計(jì)可演奏的樂(lè)器作為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)

我們都知道，教師教了并不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)了并不等于學(xué)會(huì)了，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我們要知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里？也就是學(xué)情，要知道學(xué)生要去哪里？也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要知道學(xué)生到了嗎？也就是評(píng)價(jià)，最后再來(lái)確定學(xué)生去往目的地的路徑，就是的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑為線索，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干子任務(wù)，明確每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式，最后再確定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以終為始、體現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。（如表1）

（四）分課時(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

有了單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，文章以第一課時(shí)設(shè)計(jì)樂(lè)器方案為例，進(jìn)行介紹。

依據(jù)單元整體規(guī)劃，給出分課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前，先進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生調(diào)查常見(jiàn)樂(lè)器的發(fā)聲原理，并自主設(shè)計(jì)適合演奏海塘之音的樂(lè)器，繪制樂(lè)器的草圖。收集學(xué)生上交的樂(lè)器草圖。從中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道樂(lè)器發(fā)聲是因?yàn)檎駝?dòng)，并能準(zhǔn)確地找到樂(lè)器的發(fā)聲體。對(duì)音調(diào)和響度已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是從學(xué)生的設(shè)計(jì)圖中可以看出，部分學(xué)生只是在模仿樂(lè)器的外形，對(duì)樂(lè)器發(fā)出的音調(diào)和響度的影響因素還不太清楚。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我們要注意：①鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，抽絲剝繭，解決抽象的概念問(wèn)題。②通過(guò)科學(xué)探究，解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題。③基于核心知識(shí)、設(shè)置核心任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成。（如圖2）

下面具體介紹一下筆者的教學(xué)過(guò)程。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先展示部分學(xué)生設(shè)計(jì)的樂(lè)器草圖，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)草圖的可行性進(jìn)行科學(xué)分析，然后按小組進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生知道要想設(shè)計(jì)一款能夠演奏的樂(lè)器，需要考慮聲音的音調(diào)、響度和音色，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究和方案優(yōu)化作好鋪墊。

2. 按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，尋找項(xiàng)目實(shí)施的路徑，激活思路。讓學(xué)生在PBL分析表中拆解項(xiàng)目，羅列已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)科知識(shí)和技能，明確還需要解決的問(wèn)題和困難，并將這些問(wèn)題作為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。（如表2）

3. 課堂中，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)題一：如何讓樂(lè)器發(fā)出不同的音調(diào)？實(shí)際樂(lè)器較為復(fù)雜，讓學(xué)生先研究一根琴弦的發(fā)聲過(guò)程，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題抽象成簡(jiǎn)單的物理模型。同時(shí)要求學(xué)生按照科學(xué)探究的流程尋找音調(diào)的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式解決生活問(wèn)題的能力。

問(wèn)題二：如何描述樂(lè)器的音調(diào)高低？介紹頻率的概念，讓學(xué)生從“感受聲音的高低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸棵枋鲆粽{(diào)的高低”，掌握科學(xué)描述自然現(xiàn)象的方法。

問(wèn)題三：如何使樂(lè)器在演奏的時(shí)候能夠方便改變音調(diào)？通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)樂(lè)器的觀察，辨別音調(diào)改變的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握音調(diào)的影響因素。同時(shí)也為后續(xù)的樂(lè)器設(shè)計(jì)與優(yōu)化指明方向。

問(wèn)題四：如何提高樂(lè)器聲音的響度？這個(gè)過(guò)程中滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，如鼓面振動(dòng)幅度大小不容易觀察，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)換法，將鼓面的振動(dòng)幅度轉(zhuǎn)換為其他更加明顯的現(xiàn)象，例如，在鼓面上撒上小紙屑，通過(guò)觀察紙屑的跳動(dòng)情況來(lái)顯示鼓面的振動(dòng)幅度。

問(wèn)題五：樂(lè)器的音色與什么有關(guān)？音色是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此課堂上讓學(xué)生觀察手機(jī)上的示波器App中記錄的不同樂(lè)器聲音的波形圖，將看不見(jiàn)的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?jiàn)的波形圖，變抽象為具體，讓學(xué)生直觀地感受不同樂(lè)器的音色差異。

4. 最后進(jìn)行學(xué)以致用，課后作業(yè)布置小組作業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，重新優(yōu)化改進(jìn)樂(lè)器的設(shè)計(jì)方案，并繪制草圖，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，并進(jìn)行小組自評(píng)。通過(guò)對(duì)樂(lè)器設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改進(jìn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)聲音的特性的掌握情況，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表提供具體指標(biāo)，具有導(dǎo)向性，也讓學(xué)生的評(píng)價(jià)有的放矢。（如表3）

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)貫穿始終，其中包括課前的診斷性評(píng)價(jià)、課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣，且體現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。（如圖3）

四、結(jié)論

綜上所述，以學(xué)生為主體在初中科學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、探究能力和實(shí)踐能力十分有利。因此，為確保該教學(xué)模式效用能夠充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)以提前了解學(xué)生能力、素養(yǎng)和年齡特征為前提，有針對(duì)性地設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容和組織學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣既能調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也有助于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。

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