趙志雁

一、“教學(xué)評一體化”的概念及教學(xué)意義

（一）教學(xué)評一體化

“教學(xué)評一體化”的提出是依據(jù)反向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，用全新的教育模式和評價方式，打破傳統(tǒng)的二元對立思維。只有教師的教、學(xué)生的學(xué)及課堂教學(xué)評價相輔相成、相互融合，才能成就成功而完整的課堂教學(xué)。“教學(xué)評一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)指在課程目標(biāo)的指引下，一體化地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價三個方面的教學(xué)活動。這樣既有利于課程的校本化，又能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)評一體化”既是教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策劃，又是教學(xué)過程的實(shí)施策略，更是貫穿教學(xué)全程的活動形式。“教學(xué)評一體化”要求教師在具體的教學(xué)中要關(guān)注兩個方面：一方面，教師要重視以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向在語篇語境中開展集語言知識、運(yùn)用技能、學(xué)習(xí)策略等為一體的內(nèi)化和應(yīng)用的學(xué)、思、用活動，尤其要重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；另一方面，教師要在教學(xué)活動中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注其全面發(fā)展及成長進(jìn)步，通過優(yōu)質(zhì)、有效、有序的互動，配合多元化的教學(xué)評價，促進(jìn)其高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)。

“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式的具體操作方式如下：首先，教師要按照新課標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等展開深入、一體化的思考和設(shè)計(jì)；其次，教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心開展教學(xué)活動，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，及時給予評價與反饋，充分發(fā)揮教學(xué)評價對他們的導(dǎo)向作用（商媛媛2022）；最后，教師要堅(jiān)持定期進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)，根據(jù)教學(xué)時出現(xiàn)的問題及短板，及時對教學(xué)方法及模式做出調(diào)整。

（二）教學(xué)評一體化的教學(xué)意義

“教學(xué)評一體化”模式能夠推動評價理論與實(shí)踐的深度發(fā)展，有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效率，不斷完善和落實(shí)教學(xué)中的形成性評價，將形成性評價從理論口號成功過渡到教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，這對于整個教學(xué)體系都具有重要的理論價值及現(xiàn)實(shí)意義。首先，深化英語教學(xué)改革，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)評一體化”教學(xué)有助于學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，提高問題的解決能力，喚醒思維活力，有效地改變自己在英語課堂學(xué)習(xí)過程中以模仿、跟讀、背誦、機(jī)械操練等為主導(dǎo)且缺乏對語言背后的文化意蘊(yùn)的挖掘的學(xué)習(xí)情況。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個中心目標(biāo)，開展“教學(xué)評一體化”教學(xué)，增加師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作交流的能力，既解決了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)存在的問題，深化了英語教學(xué)改革，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)（王薔、李亮2019）。其次，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)評價觀。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是知識的輸入，以教師的講授為主，教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的價值被忽略、窄化，對學(xué)生的評價局限于終結(jié)性評價，也就是單純以考試成績作為評價依據(jù)，忽略了他們其他方面的表現(xiàn)?！敖虒W(xué)評一體化”的提出明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價之間相輔相成的互促關(guān)系，凸顯了以評促教、以評促學(xué)的價值，使教師能夠樹立正確的教學(xué)評價觀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)積極主動性等。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師能夠更加及時、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)椤敖虒W(xué)評一體化”側(cè)重對教學(xué)全程進(jìn)行評價，所以教師必須先確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)效標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在開展教學(xué)的過程中加入及時的過程性評價，隨時驗(yàn)收教學(xué)成效，確保教學(xué)實(shí)效性，課程結(jié)束后還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行終結(jié)性評價。這使得教學(xué)從傳統(tǒng)的“粗略式”走向“定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—驗(yàn)標(biāo)”這種“精細(xì)化”的模式。教師在這種模式下使教、學(xué)、評真正實(shí)現(xiàn)了一體化的科學(xué)性和連貫性。“精細(xì)化”的教學(xué)模式也使教師更加注重教學(xué)模式及教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性

教學(xué)活動應(yīng)與教學(xué)評價保持一致性，即教學(xué)評價服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)活動促進(jìn)評價更加全面、客觀。現(xiàn)階段存在教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不一致的問題，如教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生能夠理解句型含義”，教學(xué)評價卻是“學(xué)生能否利用句型造句”，這就使得教學(xué)評價流于形式，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不具有促進(jìn)作用，不利于保障教學(xué)的整體質(zhì)效。

（二）教學(xué)評價缺乏時效性

教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)與教師的教都具有明確且積極的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段的“教學(xué)評一體化”在應(yīng)用中存在明顯的評價滯后現(xiàn)象，一方面，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)見解及學(xué)習(xí)行為缺乏明確的認(rèn)知，也不利于他們積極參與課堂教學(xué)活動；另一方面，導(dǎo)致教師無法及時察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不利于教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，從而使得教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時調(diào)整。此外，部分教師習(xí)慣在課后進(jìn)行總結(jié)性評價，這種滯后的教學(xué)評價不具備實(shí)時性和實(shí)效性，失去了其在英語教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

（三）教學(xué)評價語言缺乏針對性

“以生為本”理念下的課堂教學(xué)要求教師因材施教、尊重學(xué)生的個性化差異、關(guān)注學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)知能力各不相同，教師的教學(xué)評價應(yīng)因人而異?！敖虒W(xué)評一體化”模式中教師的教學(xué)評價并未體現(xiàn)出明顯的差異性和針對性，教師習(xí)慣使用單一、老套、概括性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果，千篇一律的教學(xué)評價對學(xué)生缺乏指引作用，不利于他們發(fā)散思維并形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)見解，久而久之，容易使其思維固化，限制其語言能力的高階發(fā)展（葉潤芬2021）。

三、高中英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

教師在不斷提高自身對“教學(xué)評一體化”的認(rèn)知的同時，還應(yīng)充分認(rèn)識到其對高中英語教學(xué)的重要指導(dǎo)意義，并將其落實(shí)到具體的英語教學(xué)中，從教、學(xué)、評三個方面，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的主體地位，師生共同努力，打造“教學(xué)評一體化”高效課堂。下面，以北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations 為例，對高中英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行闡釋。

（一）教——明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的核心，也是“教學(xué)評一體化”中“教”的關(guān)鍵，因此高中英語教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中。如此，教師便能夠明確自己采用何種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時可以更好地引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 時，教師采用“教學(xué)評一體化”模式開展教學(xué)，將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生掌握被動語態(tài)的構(gòu)成形式、意義及用法”，重視學(xué)生在具體語境中辨識和使用被動語態(tài)的能力，使其能夠真正做到“知用合一”。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師通過多媒體設(shè)備播放圖片或動畫片，引導(dǎo)學(xué)生用被動語態(tài)描述圖片中任務(wù)的動作。例如，《貓和老鼠》中貓非常生氣，因?yàn)樗哪汤冶焕鲜蟪缘袅?。學(xué)生可以表述為：“The cat was very angry because its cheese was eaten by the mouse.”后面，老鼠被貓抓住了，即可表述為“The mouse was caught by the cat.”等。

教師只有先明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路才能更加明確，從而設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)方案，采用更適合的教學(xué)方法。多媒體設(shè)備的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性被充分調(diào)動起來，其表達(dá)欲望也更強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”模式的構(gòu)建，保證教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的一致性，從而更有利于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)——優(yōu)化教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

僅僅依靠“教學(xué)評一體化”模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)榻處焼蜗虻闹R輸出無法滿足學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)需求，所以教師必須在“教學(xué)評一體化”模式中，秉持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，并留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)權(quán)和自我發(fā)揮的空間。這樣才能更好地判定教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)情，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，保證其整體學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 時，教師堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，扮演教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時，采用小組合作法，然后根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、具有難度層次和啟發(fā)性的問題。首先，提問用yes 或no 回答的簡單問題，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并建立學(xué)習(xí)信心。其次，設(shè)置一些理解性、細(xì)節(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主合作，交流探究，共同解決問題，使其在深入理解文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)合作共贏的意識。最后，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定的了解后，提出開放性的問題，如“How do you celebrate Spring Festival? Why do Chinese people take so much Spring Festival seriously?”等，引導(dǎo)他們?nèi)?、深入地思考并條理清晰地總結(jié)。通過解決這些教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力及技巧。同時，教師通過學(xué)生的回答情況，更加真實(shí)地了解其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既有助于及時調(diào)整教學(xué)，又帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而保證其學(xué)習(xí)效果。

（三）評——全程性評價，指引“教”“學(xué)”方向

教學(xué)評價是“教學(xué)評一體化”模式中的重要組成環(huán)節(jié)，貫穿教師教學(xué)的始終，具有全程性。為更好地體現(xiàn)教學(xué)評價對“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向作用和積極的促進(jìn)作用，教師要樹立正確的教學(xué)評價觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成效進(jìn)行全面、科學(xué)、細(xì)致的評價。一方面，凸顯“以評促教”，即教師利用教學(xué)評價所反映出來的問題，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，并及時對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以確保教學(xué)目標(biāo)的高效、高質(zhì)達(dá)成；另一方面，凸顯“以評促學(xué)”，即利用教學(xué)評價指出學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，建立他們學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)其更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時，利用教學(xué)評價指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并對其需要改進(jìn)、加強(qiáng)的方面提出針對性的建議，使其對自己的學(xué)習(xí)情況有明確的認(rèn)識，并能夠進(jìn)行針對性的強(qiáng)化與改進(jìn)。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 時，教師將任務(wù)驅(qū)動法與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，通過分層設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答教師提出的問題時，便對文本內(nèi)容有了更加深入的了解。教師面對學(xué)生的答題行為及答案，要全程關(guān)注，并給予及時、有效的評價，減少概括性的評價用語，如“Good!Well done!Perfect!Good job...”等，使用更加具體的評價語言，如“You are so brilliant!Your idea is really good! You are more active than before!”等。只有發(fā)自內(nèi)心、真誠地贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能保證教學(xué)評價的實(shí)效性。例如，對于淺層次問題，教師要大力肯定學(xué)生的答題行為，激勵他們積極參與課堂活動，并使其建立學(xué)習(xí)信心；對于理解性的細(xì)節(jié)問題，教師要關(guān)注學(xué)生的答案總結(jié)是否全面，并對他們的答案進(jìn)行分析與補(bǔ)充，為其思考問題的角度及方式提供參考；對于開放性問題，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、語言組織能力及思維條理性等高階學(xué)習(xí)能力，并對其答題亮點(diǎn)、思考問題的角度等進(jìn)行具體的評價，使他們感受到被尊重、被關(guān)注，從而對英語學(xué)習(xí)更加重視，更感興趣。此外，教師還要借助教學(xué)評價，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。比如，學(xué)生在回答開放性問題時存在積極性不高、思維固化、缺乏創(chuàng)新性的問題，教師就要在今后的教學(xué)中多創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，側(cè)重培養(yǎng)他們的思維靈敏性，喚醒他們的思維活力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與學(xué)習(xí)能力。除了過程性評價外，教師還要重視終結(jié)性評價的科學(xué)運(yùn)用，以更加有效地促進(jìn)教、學(xué)、評三者的有機(jī)融合與互相作用，從而更好地保證“教”與“學(xué)”的最終質(zhì)效。

結(jié)語

“教學(xué)評一體化”模式已經(jīng)被具體地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并取得了一定的教學(xué)成效，雖然處在初期的教學(xué)實(shí)踐階段，難以避免各種各樣的問題，但是隨著其在教學(xué)中的不斷深化，很多問題都得到了完善和解決。為了更好地使“教學(xué)評一體化”服務(wù)于英語教學(xué)，廣大英語教師應(yīng)潛心研究教學(xué)策略、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不斷積累“教學(xué)評一體化”模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。