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      合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)力

      2023-09-20 02:42:27張春紅
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題情境

      張春紅

      [摘? 要] 問(wèn)題是啟迪學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生思考的重要工具. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考、主動(dòng)交流,親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程,并在過(guò)程中提升數(shù)學(xué)能力,落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng).

      [關(guān)鍵詞] 問(wèn)題情境;數(shù)學(xué)能力;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

      有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的模仿和記憶,而是獨(dú)立思考、合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等. 學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生親歷知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程,使學(xué)生在參與過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng). 不過(guò),受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在概念、公式、定理等內(nèi)容的教學(xué)中存在著“重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象,教師常常通過(guò)講授直接將結(jié)果告知學(xué)生,然后輔以大量練習(xí),這樣“以練代學(xué)”的方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升. 為了改變這一現(xiàn)象,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題情境,以此提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)研究方法,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

      巧借實(shí)際生活的問(wèn)題情境,培養(yǎng)邏輯推理能力

      數(shù)學(xué)與生活密不可分,為了淡化數(shù)學(xué)的抽象感,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,在概念、公式、定理等的推導(dǎo)或證明中,教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題,用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題,以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

      學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)后,教師讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果,同時(shí)又借助幾何畫(huà)板展示以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、交流,總結(jié)歸納了拋物線的幾何特征.

      設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三條反射線均過(guò)y軸上一個(gè)定點(diǎn),由此引出拋物線焦點(diǎn)的定義.

      在以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生思考拋物線上的點(diǎn)與紙邊的距離存在怎樣的等量關(guān)系,由此得到拋物線準(zhǔn)線的定義. 探究至此,教師先讓學(xué)生總結(jié)歸納拋物線的概念,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充,最終給拋物線下定義.

      教學(xué)思考 在以上概念教學(xué)中,教師沒(méi)有直接將概念、性質(zhì)作為結(jié)果講授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和合作交流獲得知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力以及抽象概括能力,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地感知數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情. 同時(shí),在教學(xué)中,教師充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性,讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)抽象,以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

      總之,在教學(xué)中,教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),為學(xué)生量身定制一些具有探究性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下親歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程,并在過(guò)程中提升數(shù)學(xué)能力,落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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