“立德樹人”教育思想下的小學德育

孫玉

【摘? 要】隨著新課標的提出，對學生進行德育指導，成為教師進行教育改革的主流方向，然而，受到陳舊教育思想的影響，德育工作難以順利實施，在現(xiàn)階段，教師要主動地注入新鮮想法，積極地跟上時代步伐，革新傳統(tǒng)教法，做好德育工作的優(yōu)化、改良，以便讓德育的種子在學生的心底扎根、發(fā)芽，逐步開出璀璨的花朵。

【關鍵詞】立德樹人；小學德育；教育思想

新課標的不斷推進，讓課堂由智育向德育方向發(fā)展，然而，在目前的小學教學中，存在德育工作目標不明確、教師重視程度不足、學生學習興趣不高、德育工作形式化等問題，使得德育難以收獲理想效果。隨著“立德樹人”教育理念的提出，德育進一步成為教師開展教學工作的重點，在實際對學生進行德育指導時，教師也應當從德育活動的特點出發(fā)，積極地從傳統(tǒng)的教學形式中跳脫出來，做好德育工作的優(yōu)化、改良，為學生帶來相對新穎、輕松的學習體驗，促使學生透過學習的過程汲取精神食糧，逐步提升品德素養(yǎng)。

一、優(yōu)化活動形式，彰顯學生本位

（一）動手實踐，實現(xiàn)親身感知

我國有著幾千年的歷史，在漫長的歷史長河中也積攢了深厚的傳統(tǒng)文化，引導學生品味文化的獨特韻味，能讓文化的種子深埋學生的心底，滋養(yǎng)學生的靈魂。而相較于傳統(tǒng)師講生聽的學習形式來說，動手實踐的活動形式更能拉近學生與學習活動的距離，增強學生的參與感。對此，在將傳統(tǒng)文化引入德育活動時，教師不妨以動手實踐為媒介開展活動，讓學生透過自己的雙手深刻感知傳統(tǒng)文化的底蘊與魅力，從而自覺繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，剪紙藝術在漫長的歷史長河中獨樹一幟，在不同的地域也有著差異性的地方特色，在日常生活中學生也隨處可以見到剪紙藝術的身影，但卻很少留意剪紙藝術。在課堂上，教師可以先展示年畫等剪紙作品，并向?qū)W生分享剪紙藝術的發(fā)展歷程、類別等，引起學生對剪紙藝術的好奇心。隨后，教師為學生分發(fā)紙張和成品，并為學生搭建小組，請學生在組內(nèi)共同探討剪紙的方法和技巧。在裁剪的過程中，學生也能夠被古代勞動人民的智慧所折服，主動地探索更多的剪紙技藝。

陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育思想，認為教師應當模糊“教”與“學”之間的關系，讓學生成為學習的主人。案例中，教師追尋陶行知先生的步伐，請學生透過親身實踐的方式接觸傳統(tǒng)文化，能讓學生深刻體驗文化的魅力，主動擔負重任，促進傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

（二）走出校園，開放學習空間

從現(xiàn)階段的德育活動中能夠看出，存在德育與現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，許多學生在課堂上接受了德育引導后，在課外依舊我行我素，難以踐行良好的道德情操，究其根本是教師將德育的場所局限在室內(nèi)，斬斷了現(xiàn)實生活與德育之間的橋梁。陶行知先生曾提出“社會即學?！钡慕逃哉?，他指出社會是廣泛意義上的學校，教師理應開發(fā)社會資源，拓展學生的學習空間，讓學生透過現(xiàn)實生活獲得成長養(yǎng)料。對此，在德育中，教師也應當解放學生的學習空間，讓學生立足實際生活形成美好人格。

比如，在培養(yǎng)學生珍愛生命這一美好品格時，教師可以先與殘聯(lián)進行溝通，共同協(xié)商德育方案。隨后，教師在校內(nèi)對學生進行安全教育，如不要隨意打鬧、不要隨意脫離隊伍等，強化學生的安全意識，避免學生在校外活動中出現(xiàn)意外傷害。在帶領學生到達殘聯(lián)后，由殘聯(lián)的工作人員組織學生進行參觀，增強學生對殘聯(lián)的認識。隨后，學生再在殘聯(lián)工作人員的輔助下體驗盲人等殘疾人的日常生活，并觀看一些視頻短片，從而深刻體會生命的脆弱，更加珍惜自己的生命。

教室不是養(yǎng)育學生的唯一搖籃，課堂也不是學生學習的唯一陣地。案例中，教師從過去的教學結構中跳脫出來，為學生創(chuàng)建校外實踐活動，能讓學生基于現(xiàn)實生活增強感知，真正地熱愛生命、珍惜生命，不做危險行為。

二、跟上時代潮流，改良德育方式

（一）直觀體驗，震撼心靈

德育知識帶有強烈的抽象色彩，而小學生對形象、直觀的畫面較為敏感，當教師直接采取口述、說教的方式開展德育工作時，會大大降低學生的學習興趣，讓學生關上心門。信息技術的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代教育資源成為課堂上一道不容忽視的風景線，在教學中，教師也可以利用多媒體技術創(chuàng)建直觀情境，活化教學的方式，輕松地敲響學生的心門。所以，在德育中，教師不妨綻放現(xiàn)代教育資源的光芒，照亮德育之路，利用直觀的畫面刺激學生的視聽感受，震撼學生的心靈，讓學生自覺走上正確的道路，擁抱更加美好的人生。

比如，在以環(huán)保為主題對學生進行德育時，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中收集與環(huán)保有關的圖片、視頻等，為后續(xù)開展德育工作奠定良好基礎。在一開始開展活動時，教師先為學生展示美麗的風景圖，讓學生被青山環(huán)繞、煙雨蒙蒙的美景所吸引。當學生沉浸于美景時，教師再呈現(xiàn)遍地垃圾、惡臭漫天的畫面，帶給學生強烈的視覺反差，并向?qū)W生設計“這些圖片中分別呈現(xiàn)了什么畫面呢？你最喜歡哪幅圖呢？”等問題，引發(fā)學生思考，使學生在比較中指出二者的差異，并說明自己的喜好。在學生紛紛指出“第一幅圖更美”時，教師順勢說道：“盡管第一幅圖上展示的景色很美麗，但是隨著人們的亂砍亂伐、污染排放，美麗的風景也逐漸被垃圾覆蓋……”引導學生主動提出“為了讓風景依舊美麗，我們要主動地保護環(huán)境，不亂扔垃圾、不破壞綠植……”的想法，強化環(huán)保意識。

動靜結合的畫面，更能打動人心，讓德育知識深入學生的心底。案例中，教師利用圖片、視頻，引起學生對環(huán)境問題的關注，能讓學生自覺擔負起保護環(huán)境的重任，主動地在生活中宣傳環(huán)保理念，形成健康、綠色的生活習慣。

（二）家校協(xié)作，文明上網(wǎng)

家長是孩子最親近的人，家庭也是孕育孩子的溫床，在德育工作中，家長也發(fā)揮著重要的作用，試想，當教師在學?？嗫谄判牡剡M行德育引導，而家長采取放任的態(tài)度時，學生很容易被寵成小公主、小皇帝，最終誤入歧途?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，讓上網(wǎng)變得十分便捷，一些良莠不齊的信息也會隨機出現(xiàn)在學生的面前，只有學生建立強烈的是非觀，形成高尚的情操，才能夠抵御網(wǎng)絡中的不良信息，在澄澈的藍天下成長。對此，教師不妨轉(zhuǎn)變家長的教育理念，引導家長關注孩子的上網(wǎng)行為，促進孩子形成文明上網(wǎng)的良好習慣。

例如，教師可以透過線下、線上等多個渠道與家長進行聯(lián)系。首先，在線下，教師可以借助家長會的機會，以文明上網(wǎng)為主題創(chuàng)建家長會，實現(xiàn)與家長的面對面溝通。在家長會上，教師可以利用新聞實例引起家長對學生上網(wǎng)行為的關注，隨后，教師借助一些小故事滲透家庭德育策略，增強家長的教育能力，以便家長在日常生活中也可以對學生進行上網(wǎng)指導，幫助學生發(fā)展良好習慣。其次，在線下，教師可以利用微信等即時通訊軟件建立與家長之間的溝通渠道，不定期為家長分享家庭德育小妙招，加緊與家長之間的溝通頻次。同時，教師也要鼓勵家長使用微信反饋孩子的成長情況，以便在發(fā)現(xiàn)問題時，及時地采取正確的措施，將孩子的不良上網(wǎng)行為扼殺在搖籃里。

教師建立與家長的溝通橋梁，轉(zhuǎn)變家長的教育思想，能讓家長成為教師的重要伙伴，在攜手同行中為孩子創(chuàng)建良好的成長環(huán)境，使孩子基于教師、家長的雙重引導，認識網(wǎng)絡的積極價值，主動地將網(wǎng)絡當作學習、交友的渠道，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。

三、營造良好環(huán)境，促進學生成長

（一）教師提高素質(zhì)，樹立良好榜樣

教師在學生的心目中占據(jù)著不可替代的位置，教師的一言一行都會被學生當作學習的典范，他們也會無意識地模仿教師的行為舉止，因此，當教師自身品行有虧時，也會在學生的心底埋下不良的種子，阻礙學生的發(fā)展。所以，在面對剛剛進入義務教育階段的學生時，教師應當正視自身的價值，主動地提升自身的道德素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣，促使學生在細枝末節(jié)中模仿教師的行為，改進自身的不良習慣，逐步向著正確的方向發(fā)展。

例如，教師可以從穿著打扮、教育教學、言語行為等多個方面出發(fā)，為學生樹立榜樣。具體來說，在正式上課前，教師要先對教材內(nèi)容進行細致分析，對學情進行精準把握，體現(xiàn)敬業(yè)精神，促使學生在模仿、學習教師中，也能夠?qū)W業(yè)形成認真的態(tài)度。在進入教室前，教師也要對自己的著裝進行調(diào)整，避免穿戴奇裝異服出現(xiàn)在學生的面前，為學生帶來不良影響。在課堂上與學生進行互動時，教師也要耐心傾聽學生的話語，不隨意打斷學生，充分體現(xiàn)對學生人格的尊重，促使學生基于教師的影響，也能夠尊重他人。

模仿是學生的天性，他們善于對周圍的人進行學習，逐步塑造自身的一言一行。案例中，教師修身養(yǎng)性，主動地提升自身的品德素養(yǎng)，并在日常教學活動中為學生樹立學習的典范，能給予學生正確的引導，強化學生的是非觀，幫助學生糾正不良言行習慣。

（二）打造德育環(huán)境，助力德育熏陶

小學階段的學生具有極強的從眾心理，因此，當周圍的環(huán)境具有德育元素、周圍的同學具有良好品行時，學生也會無意識地糾正自身的言行習慣，逐步朝著正確的方向發(fā)展。所以，為了最大化發(fā)揮環(huán)境效應的積極價值，教師不妨與學生一起對教室進行裝飾，增添班級內(nèi)的德育元素，以便使高尚的人格情操在悄無聲息中浸入學生的心脾，潤澤學生的靈魂，為學生帶來思想上的熏陶。

例如，在以“樂于助人”為主題，對學生進行德育指導時，教師可以先為學生布置“自主收集與樂于助人有關的名人名言、感人故事等資料”的任務，請學生利用自己擅長的渠道，收集相關資料，如有些學生使用互聯(lián)網(wǎng)收集相關資料，有些學生通過翻閱書籍的方式進行資料的收集。在活動中，教師帶領學生對之前收集的資料進行整理，并將一些名言、俗語制作成條幅，掛在教室的空白位置。同時，教師也要開辟“故事角”，請同學們在故事角中分享自己收集的好人好事，以便其他學生在瀏覽中也能夠無意識地將故事中的主人公當作學習的榜樣，積極地幫助他人。

教師與學生一起對教室進行裝飾，不僅能增強學生的參與感，也能營造輕松、和諧的德育氛圍，弱化學生對德育活動的抵觸心理，從而在無聲無息中為學生帶來熏陶，讓德育之花開遍學生心底。

總而言之，“立德樹人”思想是當前教師開展教育改革工作的風向標，然而，學生興趣不足、教法陳舊、家長德育意識薄弱等問題的存在，讓德育之路充滿荊棘，阻礙了學生健康、全面地發(fā)展。對此，教師要“對癥下藥”，繼續(xù)了解學生的學習特點，挖掘多樣化的德育策略，為學生設計更加貼心、更加暖心的德育活動，促使學生在教師的帶領下形成正確的三觀，沿著正確的方向收獲精彩人生。

【參考文獻】

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