金聲玉潤，妙筆生花

李麟逸

摘要：在寫作教學中，教師要將提升學生文學素養(yǎng)和語言駕馭能力作為教學重點，通過寫作教學落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。本文深入分析文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，提出了文學素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學實施策略，以期為廣大語文教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：文學素養(yǎng)? 寫作教學? 意義? 策略

文學素養(yǎng)的提高對于學生來說最重要的意義在于提高學生的綜合寫作能力。要讓學生流暢地寫出優(yōu)美的文章，不僅需要學生加強日常閱讀積累，還要求學生具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S和一定的語言組織能力。在寫作教學中以提高文學素養(yǎng)為目標對學生進行寫作訓練，能夠讓學生學習到不同的寫作技巧。教師也可以針對這些寫作技巧設(shè)置專項訓練，從而逐步提升學生的寫作質(zhì)量和寫作能力。

一、當前小學高段學生寫作教學面臨的問題

（一）學生寫作興趣不高

高段小學生面臨畢業(yè)壓力，整體學業(yè)負擔較重，因此對于寫作訓練常常較為抵觸。同時，由于寫作對于學生的文字駕馭能力、表達能力、邏輯思維能力、觀察能力等較高要求，寫作需要消耗學生大量的時間和精力，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，所以當前學生對于寫作的興趣普遍不高，一定程度上制約了寫作教學的開展。

（二）寫作教學偏向應(yīng)試化

從實際來看，寫作教學往往圍繞應(yīng)試展開，而忽視了寫作能力的發(fā)展對于學生語文核心素養(yǎng)的提升和未來長期發(fā)展的影響。對于學生來說，寫作教學的應(yīng)試化導向會進一步消磨學生對于寫作的興趣，大大降低教學效果。

（三）不注重培養(yǎng)寫作習慣

當前部分教師不注重培養(yǎng)學生的寫作習慣，沒有讓學生養(yǎng)成用文字記錄日常生活的習慣，僅僅將寫作當成考試內(nèi)容進行訓練，對于寫作教學的長期發(fā)展和文學素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了消極影響。

二、文學素養(yǎng)下小學高段學生寫作教學的路徑

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

在日常語文教學中，教師對于學生寫作興趣的培養(yǎng)不夠重視，在考試時又會特別強調(diào)寫作分數(shù)的所占比重，一定程度上加大了學生的心理壓力，容易讓學生將寫作當成一種學習負擔。因此，在文學素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當重視對于學生寫作興趣的培養(yǎng)。首先，可以引導學生對生活中的細節(jié)積極進行觀察，通過寫日記、周記、隨感等形式培養(yǎng)學生利用文字記錄生活的習慣，從而形成一定的文字駕馭能力。其次，教師可以借助運動會、節(jié)日主題活動、文化節(jié)等形式提升學生對于記敘文、議論文等文體的架構(gòu)把握能力。學生在參與活動的同時養(yǎng)成觀察細節(jié)的習慣，逐步將寫作變?yōu)橐环N生活習慣或興趣愛好，從而在日常寫作中不斷提高自身的文學素養(yǎng)。

（二）開展審題立意

審題立意作為寫作的開端，對于學生能否創(chuàng)作出好的文章起到至關(guān)重要的作用。教師需要針對審題立意進行有針對性的訓練，確認命題者的真正意圖，讓學生在審題立意正確的前提下完成寫作任務(wù)。高段小學生對于事物的看法和理解往往不夠全面，容易在審題過程中鉆牛角尖，從而在寫作時出現(xiàn)偏題、跑題的情況。教師在進行審題立意訓練時，要注重對學生的思想引導和方法指導。同時，要結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，借助生活元素提高學生審題立意的能力。

例如，教師可以選取近些年的命題作文材料，讓學生通過簡單構(gòu)思快速寫出寫作大綱，有針對性地對學生開展審題立意訓練。教師可以借助思維導圖，幫助學生分析材料的立意方向，讓學生在概括大意時有效搭建預寫文章的結(jié)構(gòu)。一方面，教師要對學生的概括能力及寫作審美開展評價，確保學生能夠在審題立意訓練中得到具體反饋，從而提高對自身寫作能力的認知并進行相應(yīng)的改善；另一方面，教師要對偏題跑題情況嚴重的學生有意識地加強訓練，確保立意符合主流價值觀。

（三）立足教材，課外拓展

教材作為語文教學的核心材料對于寫作教學而言具有較高的參考價值。但在教學偏向應(yīng)試的趨勢下，不少教師在寫作訓練中容易脫離教材內(nèi)容，不斷拔高學生的寫作難度，一定程度上限制了學生寫作的積極性。當前，部編版語文教材中的文章內(nèi)容本身蘊含豐富的寫作素材，并且單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容排布合理，能夠?qū)W生的寫作能力起到循序漸進的鍛煉作用。因此，教師應(yīng)當立足于教材，靈活借用教材內(nèi)容進行寫作訓練的延伸。

例如，在六年級上冊的寫作教學中，根據(jù)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等經(jīng)典文章，教師可以有針對性地讓學生進行人物描寫仿寫訓練。針對單元寫作指導中的“捕捉人物動作和精神”，確保學生在仿寫過程中，語句前后符合邏輯關(guān)系、圍繞核心任務(wù)，真正讓學生掌握“人物描寫”的方法。在借助教材進行寫作訓練時，教師還要注意課內(nèi)外結(jié)合。在學習《少年閏土》一課后，教師可以向?qū)W生推薦魯迅的其他散文進行課外閱讀，讓學生通過課外閱讀積累寫作素材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的擴充和延伸。

（四）加強詩歌教學

詩歌作為人類文學藝術(shù)的瑰寶，其簡潔干練的語言蘊含著古今中外詩人的豐富情感。加強詩歌教學，對于寫作中的段落構(gòu)建和立意升華會產(chǎn)生積極作用。例如，在描寫自然景觀的寫作訓練中，學生需對“雨”進行觀察和描寫。教師可以借助《春夜喜雨》的教學，讓學生在感受詩人對雨景描繪細膩生動的同時，深切體會到作者借助雨景抒發(fā)對未來的暢想及抱負的立意，由此延伸到自己的寫作當中。將詩歌教學與寫作訓練相結(jié)合，能夠有效提升學生的寫作素養(yǎng)和審美能力，優(yōu)化教學效果。

（五）豐富教學形式

教師還應(yīng)當采用多元化的寫作教學方式，達到提高學生寫作能力的目標。一方面，定題訓練往往會給學生較大的束縛和思維桎梏，在一定程度上影響了學生寫作的自主性和想象力的發(fā)揮。另一方面，劃定具體范圍的主題寫作往往很難激發(fā)學生的寫作興趣，對于部分有自主寫作意識的學生而言，限制了其發(fā)展空間。

因此，教師可以嘗試多元化、自主化的教學方式，鼓勵學生開展自主寫作。通過大致劃分主題范圍、不規(guī)定寫作形式及內(nèi)容，讓學生較為自由地選取自己感興趣的主題開展寫作練習。教師還可以在寫作訓練中創(chuàng)造與學生互動交流的契機，針對學生所寫內(nèi)容進行分析和交流，了解學生為什么要這樣寫，從而了解學生在寫作方面的心理需求和短板。教師可以在課下舉辦寫作交流會、寫作沙龍等，有針對性地幫助在寫作方面有困難或想要提高的同學，進一步提高學生的文學素養(yǎng)。

（六）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

當前中考和高考的寫作題材越發(fā)靈活，例如，2022年全國高考一卷中出現(xiàn)的“本手、妙手、俗手”，讓不少學生由于缺乏對圍棋知識的了解而產(chǎn)生錯誤認知，在審題立意方面把握不到位，出現(xiàn)大量跑題、偏題現(xiàn)象。在信息化教育背景下，教師應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生寫作訓練提供大量素材，充分調(diào)動學生的寫作積極性。

例如，在環(huán)境保護主題的寫作中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與環(huán)境保護有關(guān)的紀錄片，讓學生觀看后嘗試寫讀后感、環(huán)保主題的論文。在具體視頻材料的刺激下，學生能夠充分調(diào)動自身情感，對環(huán)境保護進行深刻思考。

結(jié)語

綜上所述，將寫作教學與學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效結(jié)合，對語文教師的教學水平和教學方式提出了更高的要求。因此，教師在開展寫作教學時要注重方式方法的引導和教學理念的更新，通過寫作興趣的培養(yǎng)、審題立意的基礎(chǔ)訓練等方式，促進學生文字駕馭能力和文學素養(yǎng)的提高。誠然，學生寫作能力的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的提高并非一朝一夕之功，日常寫作教學中注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，對于學生未來的長期發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升，能夠產(chǎn)生直觀的促進作用。

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