智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)課外閱讀教學(xué)路徑初探

葉丹

摘要：隨著智慧校園的建設(shè)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，教學(xué)的方式與策略也隨之不斷改進(jìn)。智慧教育的理念促成了智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)課外閱讀教學(xué)，憑借先進(jìn)信息技術(shù)的支持，按照“內(nèi)容選擇—閱讀指導(dǎo)—過程監(jiān)測(cè)—閱讀評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的適時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)下，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一條能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的高效教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境? 課外閱讀? 教學(xué)路徑

“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校全面推行課后服務(wù)模式，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的有效開展提供了有利的契機(jī)和廣闊的空間。同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化管理，也為學(xué)生贏得了大量的課外閱讀時(shí)間。作為語文教師，我們必須抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，認(rèn)真開展課外閱讀教學(xué)，組織好學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，做好閱讀監(jiān)督和指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式都轉(zhuǎn)向多元化，要想做好這一切，也并非是一件容易的事。面對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生，如何定期對(duì)他們的閱讀能力、閱讀偏好進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀推薦；如何對(duì)學(xué)生閱讀的過程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測(cè)并督促，為每位學(xué)生建立個(gè)性化評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，是我們面臨的新問題。

自智慧校園一體化建設(shè)以來，智慧教育的理念改進(jìn)了教學(xué)的方式，智慧教學(xué)的手段促成了小學(xué)生課外閱讀智慧教學(xué)新路徑的產(chǎn)生。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)課外閱讀教學(xué)利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)工具更好地滿足了學(xué)生的各種閱讀需求。我們依托“智慧教育”系統(tǒng)，按照“內(nèi)容選擇—閱讀指導(dǎo)—過程監(jiān)測(cè)—閱讀評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的適時(shí)互動(dòng)交流，閱讀資源選擇靈活自主，多樣活動(dòng)引導(dǎo)快樂分享，多維測(cè)評(píng)體系促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。教師借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的適時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提供了有針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)，從而有的放矢地解決當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性不足、閱讀指導(dǎo)不及時(shí)、閱讀缺乏深度與廣度、閱讀缺乏高階思維訓(xùn)練等一系列問題，形成了一條能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的高效教學(xué)新路徑。

一、“一主兩翼”，閱讀內(nèi)容個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的使用，標(biāo)志著我國(guó)語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元，閱讀教學(xué)已成為語文教育的重心。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，課外閱讀教學(xué)過程中的書籍、教師與學(xué)生三者的交互更為方便快捷。教師通過智慧教育系統(tǒng)，以教材為指引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，搭建了“一主兩翼”的課外閱讀教學(xué)模式，即語文教材中“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目為“主”，教師推薦的課外閱讀書目為“翼”，學(xué)生自主選擇的課外書目為“翼”，組成了小學(xué)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容新體系。

每個(gè)學(xué)期初，教師要依據(jù)本學(xué)期課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)將本學(xué)期語文教材推薦的課外閱讀的書目和閱讀要求推送到每位學(xué)生的云空間學(xué)生端，并配套推送教師推薦的閱讀書目的相關(guān)資料，其中涵蓋圖、文、聲、像的導(dǎo)讀資源和同類文本閱讀方法等資源。最重要的是要求學(xué)生根據(jù)教材中課外閱讀教學(xué)的要求和自身的愛好，自主選擇同類書目配套閱讀，要求每學(xué)期每位學(xué)生閱讀整本書的數(shù)量達(dá)到十本以上。閱讀書籍選定以后，要求每位學(xué)生在開學(xué)初做好課外書籍個(gè)性化閱讀計(jì)劃，在智慧教育平臺(tái)分享，并嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃開展課外閱讀活動(dòng)。

“一主兩翼”的課外閱讀教學(xué)模式，以一類帶一類，以精讀帶博讀，將教師的定向引導(dǎo)和學(xué)生的自主選擇相結(jié)合，在尊重學(xué)生個(gè)性特征和自我喜好的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)得同類文本的閱讀方法并進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生向終身學(xué)習(xí)型發(fā)展。

二、課堂內(nèi)外，閱讀指導(dǎo)靈活化

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)者為中心”的課外閱讀教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)為閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀中的推進(jìn)、閱讀后的分享三個(gè)模塊。將智慧教育系統(tǒng)平臺(tái)作為連接課堂內(nèi)外的重要載體，以加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的協(xié)作、交流和互助。線下閱讀與線上交流、課堂內(nèi)外閱讀方法指導(dǎo)、校內(nèi)校外閱讀活動(dòng)組織等，通過系統(tǒng)平臺(tái)形成無縫整合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。利用大數(shù)據(jù)的功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀與教師適時(shí)指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)交互。

（一）資源豐富，推送靈活

信息技術(shù)環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源豐富多彩，并具備方便靈活的交互特點(diǎn)。教師只要根據(jù)閱讀者特征、閱讀者需求和閱讀內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析、篩選、開發(fā)，選取、制作或開展優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)微課視頻、閱讀內(nèi)容相關(guān)小資料、閱讀知識(shí)測(cè)試題、閱讀分享活動(dòng)等，適時(shí)推送到校園智慧教育系統(tǒng)平臺(tái)。學(xué)生可以靈活選擇資源并下載學(xué)習(xí)。例如，在部編版教材三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧——在那奇妙的王國(guó)里”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本書的興趣，教師可以提前將精選的文字、圖片資料上傳到平臺(tái)上，介紹一些生動(dòng)、有趣的形象，如穿靴子的貓、青蛙王子；推送相關(guān)經(jīng)典動(dòng)畫視頻，如《灰姑娘》《丑小鴨》；展示一些奇特、有趣的故事片段，如玩偶們?cè)谝估锿骠[的情節(jié)、兄弟倆來面包屋的情節(jié)；等等。學(xué)生在充分感受童話神奇的想象、鮮明的人物形象、有趣的故事情節(jié)等特點(diǎn)后，閱讀的興趣油然而生。接著，教師再推送一些名師專家導(dǎo)讀視頻，在經(jīng)典品讀中，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，極大地豐富學(xué)生的閱讀感知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、示范性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和發(fā)展性引導(dǎo)。

（二）因材施教，個(gè)性指導(dǎo)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生可以根據(jù)課外閱讀教學(xué)模塊的要求，實(shí)現(xiàn)閱讀監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)同步。由于小學(xué)生心智發(fā)展、興趣偏好和閱讀能力有很大不同，呈現(xiàn)出的閱讀監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)也不相同。教師要即時(shí)關(guān)注監(jiān)測(cè)結(jié)果，分析閱讀數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)化地進(jìn)行閱讀資源推送、閱讀方法的推薦和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀策略，改進(jìn)閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課外閱讀管理和指導(dǎo)的個(gè)性化。在閱讀的過程中，學(xué)生可以積極反饋“閱讀問題清單”，方便教師適時(shí)予以引導(dǎo)。例如，學(xué)生在閱讀《傻狗溫迪克》一書，對(duì)書中人物巫婆的性格特點(diǎn)認(rèn)知有偏差時(shí)，教師可以給學(xué)生推送描寫巫婆的不同章節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中找出巫婆性格上的變化，再通過對(duì)比閱讀，感受巫婆在主人公歐寶和溫迪克的影響下，性格在悄悄發(fā)生改變。針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考，學(xué)會(huì)深度閱讀的思維方法。

（三）創(chuàng)建“社區(qū)”，快樂分享

讀書是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，要做到堅(jiān)持不懈。那如何激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣呢？教師要通過各種方式讓孩子去感受讀書的快樂，享受讀書的成就感。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就為學(xué)生建立了一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間“社區(qū)”，里面多彩的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的欲望。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)“社區(qū)”一般是以班級(jí)為單位，也可以以學(xué)校為單位。網(wǎng)絡(luò)空間“社區(qū)”建立的目的是促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流、分享，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖片、文字、語音、視頻、直播等形式發(fā)表閱讀感想，分享閱讀收獲。教師還可以根據(jù)閱讀目標(biāo)發(fā)起“社區(qū)”閱讀話題討論、“社區(qū)”集體閱讀活動(dòng)等，為學(xué)生提供便捷的互動(dòng)交流區(qū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀分享興趣，以便學(xué)生獲得更好的閱讀交流體驗(yàn)。例如，班級(jí)學(xué)生同讀一本書《傻狗溫迪克》時(shí)，教師在“社區(qū)”發(fā)起話題：歐寶是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式呈現(xiàn)你的閱讀體驗(yàn)。不同的學(xué)生由于閱讀進(jìn)度、深度的不同呈現(xiàn)出了不同的閱讀體驗(yàn)：有的學(xué)生剛讀書籍前幾章節(jié)，用繪畫的方式呈現(xiàn)出歐寶是一個(gè)沒有母愛并極度不自信的孩子；有的學(xué)生讀完了整本書籍，用人物名片的方式介紹了歐寶自信、陽光、友愛的一面；還有的學(xué)生讀完書籍后認(rèn)真思考，用思維導(dǎo)圖的形式描繪出歐寶性格前后的變化及變化的原因；等等。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)空間“社區(qū)”將學(xué)生的這些優(yōu)秀閱讀成果進(jìn)行展示，這樣加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，提升了學(xué)生閱讀的獲得感和成就感。

（四）線上“書包”，學(xué)習(xí)留痕

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為閱讀者創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，為閱讀者提供了閱讀、記錄、分享全過程的線上學(xué)習(xí)保障機(jī)制。學(xué)生課外閱讀相關(guān)資源的選擇、閱讀方法的運(yùn)用和閱讀成果的分享等會(huì)實(shí)時(shí)記錄到線上“書包”。每位學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)都會(huì)在線上“書包”留痕，建立起了較為完備的個(gè)人課外閱讀檔案，以便定期進(jìn)行學(xué)生的自我閱讀評(píng)估與反饋，以及教師的閱讀激勵(lì)和引導(dǎo)。例如，學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀后，要求完成線上“閱讀日歷卡”，記錄下閱讀內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生每天的閱讀狀態(tài)被記錄下來，教師就可以大致了解學(xué)生課外閱讀的情況。學(xué)生每周要完成一份線上“閱讀記錄卡”，交流一周的閱讀中印象最深的內(nèi)容和感受，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

線上“書包”記錄的不只是閱讀過程，更多的是學(xué)生豐碩的閱讀成果。部編版教材三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本童話書。在閱讀的過程中，學(xué)生參加了多項(xiàng)線上讀書交流活動(dòng)。學(xué)生的線上“書包”中也留下了豐富多彩的讀書成果：“圖書展銷會(huì)”上，學(xué)生為三本書繪制了精美的宣傳海報(bào)，分別介紹了作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事評(píng)價(jià)等；“繪制故事情節(jié)圖”環(huán)節(jié)，學(xué)生用獨(dú)特的視角，設(shè)計(jì)出了豐富的思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)自己感興趣的情節(jié)脈絡(luò)；“創(chuàng)編童話”欄目中，學(xué)生將課本上學(xué)到的創(chuàng)編方法運(yùn)用到課外閱讀中，充分發(fā)揮自己的想象力，編出了一個(gè)個(gè)奇特的或趣味性極強(qiáng)的童話故事……

三、超越時(shí)空，閱讀監(jiān)測(cè)適時(shí)化

閱讀是學(xué)生自我完成的一種個(gè)性化行為，基本上是在課外進(jìn)行。由于受到時(shí)間和空間的限制，課外閱讀的監(jiān)測(cè)工作就成了一個(gè)難題。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，智慧教育系統(tǒng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)為課外閱讀的監(jiān)測(cè)提供了技術(shù)支持，如線上閱讀記錄卡、階段閱讀檢測(cè)題、線上創(chuàng)作分享活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀常態(tài)化的自我監(jiān)測(cè)。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上課外閱讀監(jiān)測(cè)的結(jié)果，根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果形成閱讀數(shù)據(jù)分析和能力診斷報(bào)告，為每位學(xué)生提供個(gè)性化閱讀能力成長(zhǎng)方案。家長(zhǎng)根據(jù)孩子閱讀監(jiān)測(cè)的結(jié)果數(shù)據(jù)，可以清楚地知曉孩子最近的閱讀狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)、督促孩子閱讀。教師可以根據(jù)即時(shí)監(jiān)測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的穩(wěn)固提升。

四、智能分析，閱讀評(píng)價(jià)多元化

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也在悄悄地發(fā)生著變化，閱讀評(píng)價(jià)日趨多元化，具體包括以下幾種評(píng)價(jià)方式。

（一）過程融入性評(píng)價(jià)

課外閱讀常態(tài)化的自我監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，將閱讀評(píng)價(jià)融入學(xué)生課外閱讀的整個(gè)過程。在智慧教育系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)下，根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀內(nèi)容，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀興趣；根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀時(shí)長(zhǎng)，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀速度；根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀感受，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的深度和廣度。過程融入性評(píng)價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生閱讀的方式方法，起到更好的督促和激勵(lì)作用。

（二）持續(xù)跟蹤式評(píng)價(jià)

線上閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文閱讀狀態(tài)的實(shí)時(shí)跟蹤，將評(píng)價(jià)融入學(xué)生閱讀的每個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生的每一種閱讀能力的形成和發(fā)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。閱讀前評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，教師和學(xué)生可以依此推薦、選擇閱讀資源和閱讀方法；閱讀中評(píng)價(jià)可以推進(jìn)閱讀進(jìn)程，調(diào)整閱讀策略；閱讀后評(píng)價(jià)檢測(cè)閱讀成效，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。持續(xù)跟蹤式評(píng)價(jià)讓教師看到學(xué)生在閱讀過程中的思維狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了側(cè)重低階認(rèn)知的閱讀向關(guān)注高階認(rèn)知的閱讀轉(zhuǎn)變，從而逐步提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）生成發(fā)展性評(píng)價(jià)

智慧教育平臺(tái)閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重并激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。個(gè)性化理解、新奇的想象、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、新領(lǐng)域的探索等閱讀過程中的精彩生成是贏得高度評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容有獨(dú)特的理解，就可以發(fā)起話題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，學(xué)生可以發(fā)表不同的見解，這對(duì)于學(xué)生的閱讀思考起到很大的推動(dòng)作用，從而促進(jìn)了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促成了智慧閱讀的發(fā)生，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的理念、模式和形態(tài)都在發(fā)生著變化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)能準(zhǔn)確識(shí)別每位學(xué)生的閱讀水平，為他們提供合適的閱讀資源和閱讀方法，全程記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)程，適時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生課外閱讀的成效，以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的高效開展。發(fā)達(dá)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀資源的個(gè)性化推送，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的無縫連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀過程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、推進(jìn)和留痕，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的在線互助、交流和分享。以學(xué)生為主體的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性、創(chuàng)造性，全面提升了學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)。

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