殷霞

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是，目前的一些習(xí)作課堂存在“教—學(xué)—評(píng)”不一致的問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效率較低問(wèn)題的出現(xiàn)。為此，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的精神，結(jié)合教材文本制訂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)、采取多元評(píng)價(jià)等策略，引導(dǎo)學(xué)生積極投入寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，這樣能提升作文課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作能力的提升。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；作文教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0012-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅每個(gè)單元設(shè)置習(xí)作板塊，還設(shè)置專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法。雖然教材的寫(xiě)作內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性，但習(xí)作教學(xué)的效果還是難以令人滿意。究其原因，主要是一些教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)只教不評(píng)或只評(píng)不教。這種“教—學(xué)—評(píng)”的脫離，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時(shí)不得要領(lǐng)，沒(méi)有掌握習(xí)作的內(nèi)在規(guī)律和方法。為此，我們開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)實(shí)踐，以提高作文課堂教學(xué)效率，真正教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)策略

習(xí)作課堂教學(xué)出現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的脫離現(xiàn)象，歸根結(jié)底是教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)“這一次”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、定位認(rèn)識(shí)不清所導(dǎo)致。習(xí)作教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，要先從厘清目標(biāo)入手。目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)帥，只有準(zhǔn)確把握目標(biāo)，課堂教學(xué)才能朝著正確的方向前進(jìn)。那么，如何制訂“教—學(xué)—評(píng)”一體化作文教學(xué)目標(biāo)呢？

（一）分解課標(biāo)要求，初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出明確具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)內(nèi)部具有一定的邏輯關(guān)系，呈螺旋上升的趨勢(shì)。如同樣是寫(xiě)一件事，第二學(xué)段要求學(xué)生“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”；第三學(xué)段則要求學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。在具體的單元作文教學(xué)中，教師要將語(yǔ)文新課標(biāo)提出的習(xí)作要求進(jìn)行分解。比如，同樣是寫(xiě)事，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事；到四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”則要求學(xué)生注意把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。同一學(xué)段的同類(lèi)作文目標(biāo)、要求不同，教師既要研讀語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，又要根據(jù)教材單元的語(yǔ)文要素，確定明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)。如“那次玩得真高興”的習(xí)作，可以初步確定寫(xiě)作目標(biāo)為“寫(xiě)一次自己玩得最高興、印象最深刻的活動(dòng)”。

（二）根據(jù)教材文本，細(xì)化寫(xiě)作目標(biāo)

有了初步的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化習(xí)作目標(biāo)。如何分析與細(xì)化呢？我們以何捷老師設(shè)計(jì)的統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”為例，說(shuō)明“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)目標(biāo)是如何制訂的。

第一步，教師依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求初步擬定本次習(xí)作目標(biāo)為“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)”。

第二步，教師結(jié)合教材文本對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。首先，找出習(xí)作題目中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行分析?！拔业膭?dòng)物朋友”中，關(guān)鍵詞是“朋友”，作文要表達(dá)出對(duì)朋友喜歡的情感。“朋友”的修飾語(yǔ)是“動(dòng)物”，因此作文要寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，這是作文的內(nèi)容。目標(biāo)不能停留在陳述性知識(shí)的層面，教師要理解它所蘊(yùn)含的概念性知識(shí)。因此，在本次教學(xué)中，除了講解這篇習(xí)作，還會(huì)涉及相關(guān)方面的知識(shí)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析和細(xì)化，我們知道，本次習(xí)作要表達(dá)出一種喜歡的情感，并通過(guò)寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)證明這種喜歡的感情。其次，教師還要結(jié)合教材文本再進(jìn)行深層分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表1）。

第三步，通過(guò)習(xí)作題目“我的動(dòng)物朋友”，我們得知寫(xiě)作內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是寫(xiě)動(dòng)物；二是寫(xiě)人與動(dòng)物的交往，要有具體的事件；三是表達(dá)情感，動(dòng)物是物，但是本次習(xí)作不是純粹的狀物，要在交際語(yǔ)境中敘事與抒情。

這樣，緊扣題目關(guān)鍵詞，結(jié)合教材文本，把握題目的條件關(guān)系，結(jié)合題目確定習(xí)作內(nèi)容，就能制訂出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、確定評(píng)估證據(jù)策略

如何確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目標(biāo)呢？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解和掌握程度呢？這就需要我們將評(píng)價(jià)任務(wù)、收集評(píng)估證據(jù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要先像評(píng)估員一樣思考，思考如何確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（一）依據(jù)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)，要求將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，在確定課堂寫(xiě)作目標(biāo)后即可設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)前置，有利于深化教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，也有利于教師設(shè)計(jì)合乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師更好地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。

評(píng)價(jià)任務(wù)要想真正為學(xué)習(xí)服務(wù)，就要依據(jù)制訂好的寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要清楚地知道，評(píng)價(jià)任務(wù)就是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成而設(shè)置的，因此要依據(jù)目標(biāo)，與目標(biāo)一致。

仍以何捷老師的“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意這里的評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是一致的（見(jiàn)表2）。

（二）評(píng)價(jià)體系多元化，反饋及時(shí)且明確

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式并不局限于上述教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)與課堂上教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系更加系統(tǒng)而多元。

從評(píng)價(jià)的角度而言，部分教學(xué)活動(dòng)起到評(píng)價(jià)的作用，也可以作為評(píng)價(jià)活動(dòng)；教師應(yīng)有意識(shí)地從這類(lèi)活動(dòng)中搜集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的材料，并給學(xué)生反饋，以調(diào)節(jié)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

有了這樣的評(píng)價(jià)觀念，教師可以依據(jù)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，以便搜集評(píng)估證據(jù)，檢測(cè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。仍以“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)為例，教師要思考：什么能證明學(xué)生理解了本次習(xí)作所學(xué)的知識(shí)呢？于是，設(shè)置以下任務(wù)（見(jiàn)表3 ）。

除了以上評(píng)價(jià)任務(wù)，還可以根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)思考：還需要收集哪些證據(jù)呢？可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)答題進(jìn)行收集證據(jù)（見(jiàn)表4），? 還可以收集學(xué)生習(xí)作的自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表5）。

有了這多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作方法、習(xí)作能力的了解會(huì)更全面而客觀。這樣，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供了基礎(chǔ)與保障。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略

有了清晰的教學(xué)目標(biāo)和有力的評(píng)價(jià)證據(jù)后，就要考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如果學(xué)生要開(kāi)展有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)并達(dá)成目標(biāo)，他們需要哪些知識(shí)和技能？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得本次習(xí)作所需要的知識(shí)和技能？根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做什么？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)？要達(dá)成這些目標(biāo)，哪些材料和資源最合適？仍以“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)為例具體說(shuō)明。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助教師在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)有所聚焦，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成有目的的行為，幫助師生朝著預(yù)期的結(jié)果發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性?！拔业膭?dòng)物朋友”學(xué)習(xí)活動(dòng)如表6所示。

這四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)緊扣本次寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容，把評(píng)價(jià)任務(wù)有機(jī)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“我的動(dòng)物朋友”教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)重要的活動(dòng)：用讀寫(xiě)統(tǒng)整的方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的特點(diǎn)。寫(xiě)好動(dòng)物的特點(diǎn)是本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，就要借助寫(xiě)作支架引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的寫(xiě)作方法。通過(guò)精心研讀單元課文，我們發(fā)現(xiàn)《白鵝》這篇課文具有示范性。全文以“總—分”結(jié)構(gòu)展開(kāi)，學(xué)生易模仿；文章第三自然段的第一句總括寫(xiě)出特點(diǎn)，第二句話寫(xiě)舊主人的介紹，第三句話以自己親眼看到為實(shí)證。同時(shí)，這段話用了具體形象的詞語(yǔ)，如“厲聲叫囂”“引吭大叫”等。于是，運(yùn)用讀寫(xiě)統(tǒng)整的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)好動(dòng)物特點(diǎn)的方法。課堂教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速回顧課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何謀篇布局；再組織學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)文中的精彩片段，學(xué)習(xí)構(gòu)段。這樣，通過(guò)回讀寫(xiě)作內(nèi)容、提取寫(xiě)作方法、固定寫(xiě)作模板、遷移拓展練習(xí)等一系列連貫的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)好動(dòng)物特點(diǎn)的方法。

語(yǔ)文新課標(biāo)將以前的習(xí)作和口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行整合，變成交流與表達(dá)。這樣，將原本的純粹的寫(xiě)作訓(xùn)練升級(jí)為交際語(yǔ)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的寫(xiě)作更好地服務(wù)于日常生活。因此，在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)與生活的結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)的寫(xiě)作情境。習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，教材給出了四個(gè)寫(xiě)作情境。教學(xué)時(shí)，教師可以以它們?yōu)楸敬螌?xiě)作的真實(shí)情境，也可以另外創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活或?qū)W習(xí)規(guī)律的寫(xiě)作情境。這樣，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境來(lái)決定要介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)過(guò)程中，依靠學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。它既考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力，也體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

教師如何通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我們繼續(xù)以何捷老師的“我的動(dòng)物朋友”教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。何老師在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的（見(jiàn)表7）。

“模板”是指教學(xué)過(guò)程中的樣板、標(biāo)準(zhǔn)等。如寫(xiě)好動(dòng)物的特點(diǎn)，教師先找到《白鵝》的第三自然段，把它作為模板；再把它變成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分為優(yōu)秀、良好、合格等幾個(gè)等級(jí)，使之形成評(píng)價(jià)量規(guī)。教師借助有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)調(diào)控后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

這些評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋，并有目的地修改自己的習(xí)作；修改完后，學(xué)生可以繼續(xù)依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再次進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生自己評(píng)價(jià)、修改，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 格蘭特·威金斯 ，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［3］ 張婧恒. 課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究：以昆明市Y中學(xué)初二英語(yǔ)教學(xué)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

（責(zé)編 韋 雄）