【摘要】閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。閱讀與寫作如同語文教學(xué)的“雙翼”，唯有雙翼齊飛，才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的必要性，從閱讀經(jīng)典、依托教材、尊重童性等五個(gè)方面提出了小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意表達(dá)；寫作

作者簡介：盧通（1992—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

創(chuàng)意表達(dá)，指的是運(yùn)用平時(shí)積累的語言素材，描寫自己覺得新奇、有趣、印象深刻或感悟最多的內(nèi)容，力求在習(xí)作中表達(dá)和記錄自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)和整體語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語文教師在實(shí)際教學(xué)中不可忽略的重要部分［1］。小學(xué)語文教師要在小學(xué)階段的語文教學(xué)中引導(dǎo)并教會學(xué)生準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)、思想和情感等，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力是新課程改革以后衍生的一種新型教育理念，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，較少在實(shí)際教學(xué)中開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀意識薄弱，溝通交流及創(chuàng)意表達(dá)能力不足。

新課程改革教育理念在小學(xué)教學(xué)中的不斷貫徹與落實(shí)，讓越來越多的語文教師注意到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的重要性，并圍繞新課程改革教育理念設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)策略。然而事與愿違的是，很多教師并未取得理想的教學(xué)效果。

究其原因，一方面是教師并未真正了解創(chuàng)意表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，且沒有結(jié)合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；另一方面是受教學(xué)觀念的束縛，部分教師在實(shí)際教學(xué)中并未投入大量精力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，導(dǎo)致最終效果不盡如人意。

二、簡析小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的必要性

第一，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，其思維也具有一定的局限性，依托閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，能夠極大地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在新形勢和新的教育教學(xué)理念的加持下，探究小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)策略，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和創(chuàng)意表達(dá)能力，符合新課程改革中“加強(qiáng)以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力”的教學(xué)理念，能在很大程度上推動(dòng)小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)模式的改革。

從宏觀角度來看，語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)是力促學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措，也是未來小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。從微觀角度來看，實(shí)施語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)對學(xué)生個(gè)人語文能力和綜合素質(zhì)的提升均有極大的促進(jìn)作用。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略探究

（一）閱讀經(jīng)典，積累語言素材

新課程改革以后，與以往的小學(xué)語文教材相比，新的教材融入了圖文結(jié)合元素，增加了有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的經(jīng)典文章。通過閱讀這些經(jīng)典文章，學(xué)生能夠認(rèn)識生字生詞，加深對文章情境、節(jié)奏和韻味的感受，感受文學(xué)之美，拓展語文思維，從而為創(chuàng)意表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)［2］。

例如，《蟋蟀的住宅》是一篇非常經(jīng)典的文章。作者以第一視角觀察蟋蟀的住宅情況，在寫作的過程中采用了擬人和比喻的修辭手法，將蟋蟀及其住宅與人類和人類的房子進(jìn)行對比，以風(fēng)趣幽默、言簡意賅的語言風(fēng)格，讓人們看到了蟋蟀住宅的“華麗”和實(shí)用性，并體會蟋蟀的勤勞與智慧。通過學(xué)習(xí)文章，學(xué)生掌握了比喻和擬人的修辭手法。

筆者借助該篇文章的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，首先，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的《動(dòng)物世界》中關(guān)于螞蟻的一段視頻，展示螞蟻眼中的世界。通過高清攝像頭，學(xué)生能清晰并直觀地看到螞蟻巢穴內(nèi)部的真實(shí)景象，也能看到螞蟻打洞的情景。

待學(xué)生看完視頻后，筆者要求學(xué)生圍繞“螞蟻眼中的世界”這一主題，以擬人和比喻的修辭手法描寫出螞蟻的住宅和螞蟻搬家、螞蟻修建新家等場景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自己所看、所感、所想和所覺，描繪出自己心目中真實(shí)的螞蟻世界。

閱讀經(jīng)典文章能夠幫助學(xué)生積累語言素材，掌握寫作技巧和寫作手法，學(xué)生將其應(yīng)用到寫作中，有助于創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)意性地闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。

（二）依托教材，落實(shí)口語教學(xué)

讓學(xué)生在教學(xué)中積累語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的基礎(chǔ)［3］。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)口語教學(xué)，教師可以結(jié)合教材的編排特色開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)

能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文的每一冊教材都設(shè)置了“口語交際”板塊，教師可組織學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開展口語交流活動(dòng)。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的“口語交際”板塊安排在第七單元，主題為“我是小小講解員”?；谶@一主題，筆者讓學(xué)生圍繞本地富有特色的文化建筑進(jìn)行創(chuàng)意講解。

在講解的過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集信息，整合材料，采用多種表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，形成富有個(gè)性且富有創(chuàng)意的講解風(fēng)格。

通過開展這一口語交際實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力、信息搜集能力、閱讀能力等都能有所提升。

（三）尊重童性，寫出真言真我

每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，其思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等都有一定的差異性，他們在表達(dá)情感的過程中往往會體現(xiàn)出童性與個(gè)性，表達(dá)真言真我。如果教師不能尊重學(xué)生的童性與個(gè)性，阻礙學(xué)生在寫作和表達(dá)過程中表達(dá)真言真我，將會大大阻礙學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，阻礙其思維能力的提升。因此，教師要尊重學(xué)生的童性與個(gè)性，讓他們寫出個(gè)性，寫出真性情［4］。

例如，在學(xué)習(xí)完《景陽岡》一文后，學(xué)生不僅了解到老虎的兇猛，也感受到打虎英雄武松的英勇。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，筆者讓學(xué)生圍繞“景陽岡之我遇大蟲”這一主題，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作，并提出要對最具創(chuàng)意性的作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)下，學(xué)生腦洞大開，充分發(fā)揮想象力，展開創(chuàng)意寫作。其中，有一位學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)編了自己與老虎的對話。他以幽默風(fēng)趣、有理有據(jù)的勸說，將老虎勸離了景陽岡。這樣極具戲劇性的作文腦洞大開，表達(dá)出了真言真我，體現(xiàn)出小學(xué)生童性的一面。經(jīng)過教師的評選，他最終獲得了第一名，得到了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

尊重小學(xué)生的童性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們在寫作過程中寫出真言真我，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生的童性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)自我的真實(shí)情感。

（四）崇尚個(gè)性，尊重創(chuàng)意表達(dá)

從某種程度上說，作文寫作并沒有固定模式。甚至可以說，“真實(shí)”才是寫作的靈魂所在。如果教師要求學(xué)生根據(jù)固定模板進(jìn)行寫作，便會阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)意的衍生。因此，在作文寫作過程中，凸顯學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，是讓文章出彩的要點(diǎn)之一［5］。

要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，便要為學(xué)生創(chuàng)意的衍生和個(gè)性的凸顯創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在思想表達(dá)和情感抒發(fā)上不拘泥于形式，運(yùn)用說、寫、畫、演等多樣化形式表達(dá)出自己真實(shí)的感受，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升助力。

在結(jié)束統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》一文的教學(xué)后，筆者組織學(xué)生開展了一次創(chuàng)意寫作活動(dòng)。活動(dòng)中，筆者將班級學(xué)生分成了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求小組成員在交流和探討之后，簡練地復(fù)述課文中“負(fù)荊請罪”的故事。

待所有小組復(fù)述完畢后，筆者讓學(xué)生圍繞“負(fù)荊請罪”這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作。在寫作的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生擺脫以往僅以紙筆寫作的形式，創(chuàng)意性地融入說、畫、演等多種形式，將故事中人物的表情、動(dòng)作、語氣等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。

在開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)的過程中，有的小組以角色扮演的方式表達(dá)對文章內(nèi)容的認(rèn)識與理解，有的小組以演講的方式進(jìn)行表達(dá)，還有的小組以繪畫的方式展現(xiàn)自己對文章人物情感的理解和對文章內(nèi)涵的感受。可見，新穎靈活的教學(xué)方式不僅能夠發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，助力學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

再比如，教學(xué)完《白鷺》一文后，教師也可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意表達(dá)寫作活動(dòng)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章了解作者對白鷺玩耍、覓食等活動(dòng)的描寫，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻中其他鳥類筑巢、照顧雛鳥、玩耍的生活場景，讓學(xué)生以第一視角完成一篇有關(guān)鳥兒的創(chuàng)新習(xí)作，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的寫作潛力。

（五）學(xué)生為主，構(gòu)建評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)學(xué)生反思和完善自身的關(guān)鍵教學(xué)舉措。教師可在開展創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的同時(shí)，將教學(xué)評價(jià)融入其中，為學(xué)生語文整體能力的提高鋪磚添瓦［6］。

教師在對學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能采取單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行多元化評價(jià)。比如，在教學(xué)完《盤古開天地》這篇課文后，筆者開展了一個(gè)創(chuàng)意習(xí)作活動(dòng)，以“盤古開天地”為題，要求每一位學(xué)生通過寫作展現(xiàn)自己想象中盤古開天辟地的宏偉景象。

筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對盤古開天辟地的景象及人物形象的描寫都不盡相同，但所有學(xué)生的作品都體現(xiàn)出了一個(gè)共性，即創(chuàng)意元素的融入。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于表達(dá)的意識和習(xí)慣，在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者采用了生生評價(jià)和師生評價(jià)兩種評價(jià)方式，圍繞學(xué)生的寫作內(nèi)容、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、人物形象打造和創(chuàng)新思維體現(xiàn)等多個(gè)方面，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生的創(chuàng)意作文展開多方面、多角度、多主體的評價(jià)，能夠讓學(xué)生全方位認(rèn)識到自身習(xí)作存在的不足，從而不斷提升和完善自我，提高創(chuàng)意表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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