焦健 孫鳳敏

摘要：新時(shí)代背景下，“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人是高職院校進(jìn)一步創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)方式、提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在探究“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，通過定性定量相結(jié)合的研究方法，以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，重點(diǎn)分析農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人的實(shí)踐現(xiàn)狀，總結(jié)目前取得的成效及存在的困境，力求探索出農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”實(shí)踐協(xié)同育人的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；課程思政；思政課程；協(xié)同育人

農(nóng)業(yè)高職院校以服務(wù)“三農(nóng)”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”且能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的現(xiàn)代“三農(nóng)”人才為著眼點(diǎn)，承擔(dān)著提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重任，更承擔(dān)著繼承、傳播、創(chuàng)新中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、助力鄉(xiāng)村振興的時(shí)代使命。因而，農(nóng)業(yè)高職院校更應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，守好意識(shí)形式前沿陣地，增強(qiáng)思想政治教育與專業(yè)教育間的粘連性，打破傳統(tǒng)思政教育的局限性，充分發(fā)揮“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人功能，幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)，引導(dǎo)他們成長為能夠真正扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)主義接班人。

一、農(nóng)業(yè)高職院校“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一） 有助于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的繼承、傳播和創(chuàng)新

“課程思政”與“思政課程”的同向同行、協(xié)同育人，重在將教育內(nèi)容與思想目標(biāo)相統(tǒng)一，既要做好思想價(jià)值引導(dǎo)又要做好知識(shí)文化教授。農(nóng)耕文化作為世界上最早、也是對人類影響最深遠(yuǎn)的文化之一，它的形成匯集了人類數(shù)千年的勞動(dòng)智慧和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，更是包含著農(nóng)業(yè)思想、農(nóng)業(yè)科技、飲食特色、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教文化、制度管理等諸多內(nèi)容。2021年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》指出，要將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)耕文化保護(hù)、城市建設(shè)相結(jié)合，保護(hù)文化傳統(tǒng)，守住文化根脈。中國自古重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的精神內(nèi)涵更是中華文明重要的價(jià)值核心。農(nóng)業(yè)類高職院校肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的重要使命，但目前農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生往往缺乏對農(nóng)耕文化的了解和興趣，甚至缺少對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同。因而，挖掘農(nóng)耕文化中的思政元素，將尊重自然、勤勞勇敢、艱苦奮斗、誠信友善、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)在思政課程、專業(yè)課程或其他課程中傳遞給學(xué)生，幫助他們了解傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，增強(qiáng)學(xué)業(yè)認(rèn)同感，建立起文化自信心和自豪感，這既有利于學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，也將進(jìn)一步助力“新農(nóng)人”承擔(dān)起繼承、傳播和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的歷史使命。

（二） 有助于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)、實(shí)施和發(fā)展

人才振興一直都是鄉(xiāng)村振興的靈魂和關(guān)鍵，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，對全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，對為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐至關(guān)重要。但當(dāng)前很多鄉(xiāng)村都面臨著嚴(yán)重的人才緊缺問題，農(nóng)業(yè)高職院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的重要基地，更是鄉(xiāng)村振興中重要的人才“輸出方”和“供應(yīng)者”。針對當(dāng)前農(nóng)學(xué)院學(xué)生中存在“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、知農(nóng)不為農(nóng)、懂農(nóng)不興農(nóng)”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度和不良思想觀念，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思政育人作用，在思政課程中注重理論知識(shí)和農(nóng)業(yè)相關(guān)政策的解讀，在其他課程中重視農(nóng)業(yè)農(nóng)村榜樣人物、農(nóng)業(yè)農(nóng)村先進(jìn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)秀文化等內(nèi)容的講述，以“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的方式引導(dǎo)廣大青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解農(nóng)村、扎根農(nóng)村，幫助學(xué)生深刻理解新時(shí)代國家建設(shè)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略愿景和決心，激發(fā)學(xué)生回歸家鄉(xiāng)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的卓越品質(zhì)和高尚情懷，將學(xué)生培養(yǎng)成具有新思想、新理念、新技術(shù)的鄉(xiāng)村建設(shè)者和鄉(xiāng)村精神文明傳播者。這是農(nóng)業(yè)高職院校全方位厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷的重要體現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興的進(jìn)一步推進(jìn)、發(fā)展和實(shí)施也將由此獲得更有力的人才保障。

（三） 有助于勞動(dòng)教育體系的建設(shè)、豐富和完善

新時(shí)代，勞動(dòng)教育是黨對教育提出的新要求，其本質(zhì)在于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的勞動(dòng)品質(zhì)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，立德樹人。2020年3月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。農(nóng)業(yè)高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，重在服務(wù)“三農(nóng)”，學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)行為將直接關(guān)系著學(xué)校的育人成果，更關(guān)系著社會(huì)大局的發(fā)展進(jìn)步。思想決定行動(dòng)，農(nóng)業(yè)高職院校重視勞動(dòng)教育必須首先從思想政治教育層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其中“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人進(jìn)一步拓寬了學(xué)校勞動(dòng)思想教育的渠道，使學(xué)生不僅能從思政課程中學(xué)習(xí)馬克思主義理論觀點(diǎn)，了解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，而且專業(yè)課、公共課、選修課等也將進(jìn)一步展現(xiàn)“工匠精神”“勞模精神”，并在此基礎(chǔ)上打造特色勞動(dòng)教育課堂、開展勞動(dòng)教育評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上最大程度感受勞動(dòng)的光榮、偉大、崇高和美麗。這不僅幫助學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)觀念，也增強(qiáng)了他們的勞動(dòng)情感、創(chuàng)新了他們的勞動(dòng)行為，農(nóng)業(yè)高職院校也在無形中進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的定位、目標(biāo)和內(nèi)容，勞動(dòng)教育體系由此得到了進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步探究農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的真實(shí)現(xiàn)狀，通過發(fā)布問卷星自編問卷調(diào)研鏈接，筆者對蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級、2021級、2022級的學(xué)生及教師進(jìn)行了調(diào)研，有效回收問卷685份，其中有效學(xué)生問卷634份，包含2020級學(xué)生188份、2021級學(xué)生219份、2022級學(xué)生227份；有效教師問卷51份，包含思政課教師12份、輔導(dǎo)員教師14份、其他學(xué)科任課教師25份。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80.76%的學(xué)生表示聽過“課程思政”這個(gè)名詞，19.24%的學(xué)生表示沒有聽過，說明學(xué)校的“課程思政”工作整體上還是取得了一定的效果。84.34%的學(xué)生表示在專業(yè)課程講授中很有必要加入思政元素，這說明大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了開展思政教育的重要性，并對“課程思政”的實(shí)施表示認(rèn)同。對于“在思政素養(yǎng)、職業(yè)道德、價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)中，誰對你的影響最大”的問題，有84.38%的學(xué)生選擇思政課教師，73.82%的學(xué)生選擇是專業(yè)課教師，54.89%的學(xué)生選擇是輔導(dǎo)員，可見，除思政課教師外，專業(yè)課教師是學(xué)生心目中開展思政教育最重要的人選。研究還發(fā)現(xiàn)，在影響當(dāng)前“課程思政”教學(xué)效果的原因中，65.93%的學(xué)生選擇了專業(yè)課教師只是在生硬添加思政教育元素，并不能引發(fā)學(xué)生的興趣，36.28%的學(xué)生認(rèn)為是教師對“課程思政”不夠重視，還有44.48%和29.65%的學(xué)生分別選擇了“學(xué)校未能整體規(guī)劃”以及“考核評價(jià)體系不完善”。不僅如此，只有22.22%的教師認(rèn)為自己可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)潤物細(xì)無聲地開展“課程思政”，而77.78%的教師認(rèn)為“課程思政”的教學(xué)過程很難找到切入點(diǎn)，55.56%的教師表示自己對于“課程思政”的實(shí)施是缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)和能力的。這在很大程度上暴露出了學(xué)校當(dāng)前“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人中可能存在的問題。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)科設(shè)置、育人模式、學(xué)生特點(diǎn)、師資培養(yǎng)等各方面有特殊性和特色型，通過問卷調(diào)研了解其“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前取得的成效，分析可能存在的問題，有針對性提出進(jìn)一步發(fā)展的路徑，這將為農(nóng)業(yè)高職院校做好思政教育工作提供更明確的方向和參考。

（一）“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人取得的成效

1、協(xié)同育人的教育理念落地生根。農(nóng)業(yè)高職院校推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展是新時(shí)代背景下高校深化思想政治教育改革創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)，是實(shí)踐思想鑄魂育人的重要選擇。只是在長期的發(fā)展過程中，很多學(xué)生對思政教育持“無所謂”的偏見態(tài)度，他們不僅認(rèn)為思政課都是無實(shí)際用處的課程，而且對于專業(yè)課引入的思政內(nèi)容更是直接忽視，片面地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就是一切。還有很多老師也認(rèn)為思政教育是思政課老師的任務(wù)，認(rèn)為思政課教師和非思政課教師二者之間各有分工而非融合協(xié)同。近年來，隨著農(nóng)業(yè)院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人工作的不斷深入開展，“課程思政”開始被更多地了解和認(rèn)可。調(diào)研顯示，84.34%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課中加入思政教育元素很有必要；73.82%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師是學(xué)校中對自己思想素養(yǎng)、價(jià)值觀、道德觀影響最重要的人；77.78%的老師表示非常認(rèn)可“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的開展模式。

在農(nóng)業(yè)高職院校中，思政教育開始打破思政課“孤島化”的困境，師生過往對思政教育片面的認(rèn)知情況得到了極大的改善，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的理念真正從萌芽發(fā)展為落地生根，“大思政”格局開始初步構(gòu)建。

2、協(xié)同育人的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰明確。黨的教育方針指出，教育必須堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為回答好培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問題，“課程思政”與“思政課程”課程協(xié)同育人必須充分結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，發(fā)揮思政教育的內(nèi)在價(jià)值，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。作為“一懂兩愛”人才培養(yǎng)的搖籃，農(nóng)業(yè)高職院校肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、助力鄉(xiāng)村振興的時(shí)代使命。調(diào)研顯示，91.48%的學(xué)生認(rèn)為愛國主義和理想信念教育是協(xié)同育人最重要的內(nèi)容；85.8%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)同育人應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)融合培育的需求。除此之外，80%以上的教師表示理想信念與愛國情懷、文化修養(yǎng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題、科學(xué)精神、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等都應(yīng)該成為協(xié)同育人的教育內(nèi)容。這表明，在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政育人已經(jīng)開始從單純地灌輸思政課理論知識(shí)轉(zhuǎn)向“思政課程”的統(tǒng)一構(gòu)建；“課程思政”也逐漸結(jié)合課程特點(diǎn)、育人目標(biāo)和時(shí)代需求，有針對性地做好知識(shí)傳授以及農(nóng)耕文化、工匠精神、鄉(xiāng)村振興等層面的價(jià)值引領(lǐng)，協(xié)同育人工作在“因地制宜”中取得了進(jìn)一步的發(fā)展。

3、協(xié)同育人的踐行實(shí)效逐漸展現(xiàn)。隨著“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人實(shí)踐的深入開展，在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政教育開始貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，思政育人取得了良好的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.59%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)同育人對自己的思想道德具有較大影響；82.37%的人認(rèn)為協(xié)同育人在很大程度上影響著他們個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；89.93%的學(xué)生表示自己非?？释朦h，并正在為此積極努力中。不僅如此，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有超過一半的學(xué)生都曾至少參加過“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、農(nóng)耕文化節(jié)活動(dòng)、各類技能大賽、志愿服務(wù)、青馬工程等活動(dòng)中的一項(xiàng)。思想上要求進(jìn)步，行動(dòng)上積極落實(shí)。作為中國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重要人才力量，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生正在將個(gè)人理想積極融入國家和民族事業(yè)的發(fā)展之中，在理論課程、實(shí)踐活動(dòng)、文化教育引領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步堅(jiān)定個(gè)人政治立場、浸潤紅色基因，牢筑“三農(nóng)”情懷，其社會(huì)責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)在協(xié)同育人過程中進(jìn)一步得到加強(qiáng)。農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人是思政教育顯性育人與隱形育人的結(jié)合，它從整體上關(guān)注并影響了學(xué)生的思想發(fā)展，堅(jiān)定了教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，其踐行育人實(shí)效未來還將不斷彰顯。

（二）“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人現(xiàn)存的困境及原因分析

1、部分學(xué)生認(rèn)知不足，缺乏欲求。目前很多農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生不僅對所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，畢業(yè)后也往往不會(huì)從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作。究其原因，一是隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的物質(zhì)生活水平的不斷提升，有部分學(xué)生在家長的寵愛之下逐漸缺失勞動(dòng)精神和動(dòng)手能力。學(xué)生選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)也并非出自自愿，而是出于對成績、學(xué)費(fèi)等多種因素的考量而不得不作出的選擇，加之大眾對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)認(rèn)知，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，學(xué)農(nóng)不為農(nóng)”最終成為他們的選擇。二是網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展也在很大程度上影響著學(xué)生的身心健康和思想發(fā)展。當(dāng)前很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，課上課下更是時(shí)時(shí)刷手機(jī)，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)直播的興起讓很多學(xué)生認(rèn)為做一名“網(wǎng)絡(luò)主播”遠(yuǎn)比去搞農(nóng)業(yè)要輕松得多。類似于這樣的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了思想消極、學(xué)習(xí)擺爛的情況，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也隨之發(fā)生動(dòng)搖和改變，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生多為“05后”，年齡小且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，想要改變學(xué)生認(rèn)知并抵制不良思想的沖擊和腐蝕，家長和社會(huì)必須同學(xué)校一起在協(xié)同育人中發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生真正成長為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代“新農(nóng)人”，否則，協(xié)同育人真正的實(shí)效性終將因缺乏外部動(dòng)力而無法全面實(shí)現(xiàn)。

2、部分教師能力不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校正在積極開展“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人工作，教師作為協(xié)同育人的中堅(jiān)力量肩負(fù)立德樹人的重要使命。但根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，六成以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師開展“課程思政”只是對思政教育元素的生硬添加，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；思政課教師教授思政課只是對書本知識(shí)的照本宣科和機(jī)械講解，思政教育建設(shè)的形式逐漸大于實(shí)質(zhì)，協(xié)同育人的實(shí)效性大打折扣。出現(xiàn)此類情況，一是由于“課程思政”的專業(yè)課教師缺乏思政教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類專業(yè)課教師并非思政專業(yè)出身，缺乏思政教育的理論基礎(chǔ)和知識(shí)背景，如何深入挖掘課程中的思政元素，如何使專業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合，對于這些問題，他們自己也往往不得要領(lǐng)，只能走形式硬宣講。二是由于思政教師與專業(yè)課教師欠缺溝通。長期以來，思政課教師和專業(yè)課教師幾乎都認(rèn)為思政教育是思政教師的責(zé)任，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，二者之間分工明確。正因如此，思政教師開展思政課程會(huì)忽視學(xué)生的專業(yè)需求和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課教師教授專業(yè)課程會(huì)缺乏對學(xué)生思想和德育的重視，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人實(shí)為“兩張皮”，各自為政。若思政教師和專業(yè)課教師不能摒棄認(rèn)知偏差，不能主動(dòng)加強(qiáng)彼此之間的認(rèn)識(shí)和了解，二者的育人能力和發(fā)展終將無法承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格接班人的重任。

3、頂層設(shè)計(jì)仍不完善，缺乏保障。農(nóng)業(yè)高職院校推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人，需要學(xué)校從整體層面統(tǒng)籌規(guī)劃，完善政策支持，優(yōu)化管理機(jī)制，保障育人開展成效。但當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校中教務(wù)處、二級學(xué)院和公共素質(zhì)教育中心之間缺少協(xié)同合作，思政課教師與專業(yè)課教師之間缺少有效聯(lián)動(dòng)，農(nóng)業(yè)專業(yè)課程、通識(shí)課程與思政課程之間更是存在內(nèi)容銜接障礙，協(xié)同育人的開展實(shí)效也缺少考評和監(jiān)督，“協(xié)同”育人的終端合力難以形成。而致使此類問題出現(xiàn)的根本原因即農(nóng)業(yè)高職院校頂層設(shè)計(jì)不完善，協(xié)同育人在各個(gè)層面都缺乏強(qiáng)有力的保障。長期以來，農(nóng)業(yè)高職院校始終將立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，但作為以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才為主的院校，學(xué)校習(xí)慣性地將更多的注意力放在對學(xué)生農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)層面，從而輕視了對學(xué)生思想價(jià)值層面的引導(dǎo)，更沒能從政策導(dǎo)向、機(jī)制保障、運(yùn)行實(shí)施等層面加強(qiáng)對協(xié)同育人工作的重視，協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)缺失，問題重重。同時(shí)，由于“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人工作在農(nóng)業(yè)高職院校開展時(shí)間仍較短，學(xué)校就如何進(jìn)一步開展協(xié)同育人工作尚未總結(jié)形成出一套體系化的可行性經(jīng)驗(yàn)，甚至協(xié)同過程時(shí)常也處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，所以學(xué)校在協(xié)同育人層面還明顯存在思路不清、行動(dòng)不準(zhǔn)的問題，頂層設(shè)計(jì)的全面完善也因此受限。但無論協(xié)同育人工作在農(nóng)業(yè)高職院校整體規(guī)劃發(fā)展層面還面臨多少困難，為了實(shí)現(xiàn)“一懂兩愛”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)校堅(jiān)持改進(jìn)并完善協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)勢在必行。

4、評價(jià)機(jī)制仍不健全，缺乏支撐。調(diào)查顯示，目前農(nóng)業(yè)高職院校由于缺乏科學(xué)合理的思政教育考核要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，很多教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只“教書”不“育人”的情況，教師既不注重教材的選材也不重視思政元素的挖掘，更不在乎學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。同樣，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校只是注重紙面上的最終成績，對日常思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)并沒有專門的考核要求，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中并不重視思政育人的環(huán)節(jié)，更沒有以正確的態(tài)度對待思政教師。探究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人工作缺少扎實(shí)落實(shí)。目前協(xié)同育人工作的開展實(shí)踐仍停留在上級下發(fā)的各類文件之中，學(xué)校對各學(xué)科思政育人的培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)常只是用“復(fù)合型人才”“高素質(zhì)人才”等比較泛泛或抽象的詞語一筆帶過，對學(xué)生，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)；對教師，沒有具體的育人要求。協(xié)同育人缺少關(guān)鍵支持和“抓手”。二是教師職稱評定缺少育人層面的具體要求。當(dāng)前學(xué)校對于教師職稱評定更多側(cè)重于科研層面，例如，主持過什么等級的課題、發(fā)表過多少篇高質(zhì)量的核心期刊論文、編寫過多少著作等。而且，學(xué)校也非常鼓勵(lì)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加各類技能大賽參與職稱評定，高質(zhì)量的參賽成果甚至可以幫助教師破格實(shí)現(xiàn)職稱評聘。在此背景下，雖然也有小部分評聘標(biāo)準(zhǔn)涉及到思政育人，但大多數(shù)教師仍會(huì)偏移工作重心，忽視對個(gè)人、對學(xué)生思政育人工作的重視。評價(jià)機(jī)制缺失將很大程度影響農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人工作的深入推進(jìn)和實(shí)施成效，必須高度重視。

三、農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人實(shí)踐路徑研究

（一）“以身正范”——提升協(xié)同育人教師素養(yǎng)

1、提升“思政課程”教師素養(yǎng)。思政課是農(nóng)業(yè)高職院校思政教育的主渠道，思政課教師擁有堅(jiān)定的政治立場、專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的思政育人經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)業(yè)高職院校“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的順利開展需要思政課教師把握好方向，樹立好典范。具體來說，一要不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信仰。堅(jiān)定的馬克思主義信仰是思政課教師的立身之本，但信仰信念并不是憑空產(chǎn)生的，它來自于不斷地學(xué)習(xí)。為保障農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人工作的正確方向和堅(jiān)定立場，思政課教師要始終注重理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻跟隨黨的發(fā)展腳步，不斷深化、不斷提高。唯有如此，農(nóng)業(yè)高職院校的協(xié)同育人工作才能真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，才能獲得真正的實(shí)踐成效。二要打破傳統(tǒng)，革新方式。緊盯課本且進(jìn)行單調(diào)枯燥的純理論灌輸是目前各高校思政課程最常見的問題，也是學(xué)生對思政教育毫無興趣的最大原因。農(nóng)業(yè)高職院校思政課教師在協(xié)同育人中只有充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新育人手段，逐步打破思政育人故步自封的發(fā)展局面，才能實(shí)現(xiàn)思政育人和協(xié)同育人的新發(fā)展。為此，思政課教師應(yīng)因地制宜，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際專業(yè)發(fā)展需求，有針對性地引導(dǎo)農(nóng)學(xué)院學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，最終在增強(qiáng)學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們樹立學(xué)農(nóng)的自信心和專業(yè)認(rèn)同感，提升系統(tǒng)育人開展實(shí)效。

2、提升“課程思政”教師素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”教師只有深入理解“思政育人”的意義和重要性，才能準(zhǔn)確把握“課程思政”的教學(xué)內(nèi)涵，才能在“課程思政”過程中深入挖掘與課程相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)、與專業(yè)相關(guān)、與社會(huì)需求相關(guān)的思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人成效的最大化。一要增進(jìn)理解，把握方向。一方面，“課程思政”教師需要主動(dòng)與“思政課程”教師建立有效的溝通和聯(lián)系，積極向“思政課程”教師討教思政育人經(jīng)驗(yàn)，了解思政育人過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而不斷調(diào)整和改進(jìn)“課程思政”過程中的問題與不足。另一方面，“課程思政”教師要不斷提高個(gè)人要求，通過參與各類思政專項(xiàng)培訓(xùn)或自學(xué)等方式，牢筑自身思政育人理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新“課程思政”育人方式，形成農(nóng)業(yè)高職院校“課程思政”育人特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生理想信念。二要知行合一，增強(qiáng)能力。“學(xué)為人師，行為世范”，農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”教師育人能力的提升應(yīng)避免教條主義或本本主義，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐參與。其中校園農(nóng)耕文化節(jié)、校園廉潔文化周、暑期“三下鄉(xiāng)”、青馬工程、道德講堂、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)等各類活動(dòng)雖不是常規(guī)化的課堂教學(xué)，卻依然是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。“課程思政”教師既要敢于參與其中指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的思政育人能力，還要關(guān)注學(xué)生對此類活動(dòng)的意見、建議、參與度和滿意度。只有做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，才能有針對性地上好每一堂課。這是師生教學(xué)相長的過程，也是“課程思政”不斷得到完善發(fā)展的重要助推力。

（二）“多位一體”——注重協(xié)同育人多方力量

農(nóng)業(yè)高職院校開展“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人，要將思政教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。面對當(dāng)前協(xié)同育人存在的困境，除了發(fā)揮學(xué)校的育人作用，家庭和社會(huì)的育人力量也不應(yīng)被忽視。

1、學(xué)生家長承擔(dān)思政教育的責(zé)任與義務(wù)。家長是孩子的第一任老師，健康良好的家庭教育氛圍對學(xué)生的成長成才具有至關(guān)重要的作用[1]。在農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人過程中，家庭教育是隱性教育的重要組成部分，家長的一言一行都在潛移默化中影響孩子思想和行為的發(fā)展構(gòu)建。首先，家長要明確自己對孩子的教育意義和作用，要學(xué)會(huì)用自己的精神面貌和行為習(xí)慣對孩子進(jìn)行思想價(jià)值的正確引領(lǐng)。作為家長，日常生活中立場堅(jiān)定，言傳身教，時(shí)刻關(guān)心時(shí)事、關(guān)心“三農(nóng)”、關(guān)注鄉(xiāng)村振興、關(guān)注自己孩子專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求之間的聯(lián)系，這些都對增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感具有重要意義，對激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷、促進(jìn)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”也具有積極正面的作用。其次，家長要減少對孩子的溺愛，應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。家庭是學(xué)生掌握動(dòng)手能力的第一課堂，家長自身要樹立起勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的勞動(dòng)觀，同時(shí)給予學(xué)生足夠的信任和信心，培養(yǎng)學(xué)生在衣食住行各方面的動(dòng)手能力，既讓學(xué)生獲得勞動(dòng)的體驗(yàn)，也要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的不易，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞且尊重勞動(dòng)的正確價(jià)值觀，這對學(xué)生成為一個(gè)真正“知農(nóng)愛農(nóng)懂農(nóng)”的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。

2、社會(huì)大眾創(chuàng)建健康積極的環(huán)境與氛圍。農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人離不開社會(huì)的支持與關(guān)注。而構(gòu)建協(xié)同育人的社會(huì)支持系統(tǒng)需從以下層面著手：一要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，創(chuàng)建健康環(huán)境。新媒體時(shí)代，大學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)世界的重要生力軍，大學(xué)生的人格形成和價(jià)值取向深受網(wǎng)絡(luò)影響[2]。為此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，完善網(wǎng)絡(luò)法治建設(shè)，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，營造健康積極的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出虛擬世界，關(guān)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展，用實(shí)際行動(dòng)和政策機(jī)制幫助學(xué)生抵御并減少網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的侵蝕和腐化。二要發(fā)揮榜樣力量，弘揚(yáng)青年擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀校友是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，他們的成就和故事對學(xué)生具有直觀的影響。目前仍有很多農(nóng)學(xué)院學(xué)生存在“學(xué)農(nóng)就是種地”“干農(nóng)業(yè)就要面朝黃土背朝天”“學(xué)農(nóng)根本不會(huì)有前途”等錯(cuò)誤認(rèn)知，此時(shí)，搭建校友與學(xué)校聯(lián)系的平臺(tái)、邀請優(yōu)秀校友為學(xué)生現(xiàn)身說法、構(gòu)建優(yōu)秀校友資源渠道、帶領(lǐng)在校學(xué)生參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，這些措施可以開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在耳濡目染中得到激勵(lì)，成長為具有“三農(nóng)”精神和家國情懷的時(shí)代新人。

（三）“真抓實(shí)干”——完善協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)

1、堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮育人合力。加強(qiáng)黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求[3]。農(nóng)業(yè)高職院校開展“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人離不開學(xué)校黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)以及各部門各組織的積極配合與落實(shí)。首先，端正思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)。農(nóng)業(yè)高職院校是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，學(xué)校黨委必須始終將端正個(gè)人主體責(zé)任意識(shí)、將馬克思主義相關(guān)理論積極融入到學(xué)?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的過程，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人的方向性和重要性，從上而下強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)?！八颊n程”孤島化及“課程思政”重專業(yè)輕黨建的現(xiàn)實(shí)問題。其次，增強(qiáng)協(xié)同育人，發(fā)揮育人合力。學(xué)校各行政部門及二級院系是“課程思政”與“思政課程”發(fā)揮協(xié)同育人作用的重要助推力。例如，教務(wù)部門應(yīng)主動(dòng)搭建“課程思政”教師與“思政課程”教師共同交流分享的育人平臺(tái)；宣傳部門應(yīng)在傳達(dá)文件精神、組織思政培訓(xùn)、發(fā)揮新媒體育人力量等多層面營造學(xué)校思政育人氛圍，內(nèi)化思政育人力量；人力資源部優(yōu)化協(xié)同育人評價(jià)體系，對學(xué)生和教師提出成效性的評價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)。此外，二級院系應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)院實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)協(xié)同育人工作。如，學(xué)院內(nèi)部教師之間可以開展“課程思政”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)院老師與馬克思主義學(xué)院老師開展共同備課或研討，以及共同參與學(xué)院專業(yè)課教材的編寫與制定等。

2、制定相關(guān)政策，強(qiáng)化內(nèi)部保障?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人是農(nóng)業(yè)高職院校加強(qiáng)思想政治教育的重要舉措，更是落實(shí)推進(jìn)“三全育人”工作的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，雖然國家在宏觀層面對“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人提出了很多的文件要求和政策支撐，但具體到各高校的微觀層面，很多內(nèi)部支持與保障機(jī)制并不完善。因而，為強(qiáng)化“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人層面的內(nèi)部保障，制定各項(xiàng)相關(guān)政策為其支撐就顯得十分重要。例如，在加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障層面，學(xué)校應(yīng)制定或出臺(tái)協(xié)同育人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法或文件，落實(shí)經(jīng)費(fèi)使用的管理部門，明確經(jīng)費(fèi)使用范疇，進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化經(jīng)費(fèi)使用的相關(guān)管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效益，保障學(xué)校協(xié)同育人工作順利有序開展。在教材使用審核層面，為保障教材選用的方向性和內(nèi)容的正確性，避免因教師隨意選擇或編寫教材給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)，學(xué)校在教材管理層面也應(yīng)給出明文規(guī)定，尤其保障“課程思政”相關(guān)課程優(yōu)先選用“馬工程”教材或國家級優(yōu)秀教材等。除此之外，在課堂教學(xué)管理、教學(xué)工作考核、第二課堂成績單、“課程思政”示范課程等涉及到協(xié)同育人教育教學(xué)工作的方方面面，都應(yīng)以具體的文件或政策為規(guī)范和保障，這是將協(xié)同育人融入“全過程”教育教學(xué)的體現(xiàn)，更是強(qiáng)化協(xié)同育人內(nèi)部保障機(jī)制的體現(xiàn)。

（四）“統(tǒng)籌兼顧”——優(yōu)化協(xié)同育人成效評價(jià)

1、學(xué)生層面：做好過程評價(jià)，注重發(fā)展原則。一要重視課堂教學(xué)性評價(jià)。課堂是開展“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的主陣地，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式及最終的成績總評既能反映出學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平，也能反映出學(xué)生在課程中所受思政教育的情況。同時(shí)，由于農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人重在對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)精神、工匠精神、農(nóng)耕文化、“三農(nóng)”精神等層面的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，學(xué)生思想政治水平的高低及變化并非簡單的量化考試成績可以體現(xiàn)，所以應(yīng)重視學(xué)生的課堂教學(xué)性評價(jià)，在學(xué)生的課堂簽到、互動(dòng)、討論、作業(yè)、成績等多方面進(jìn)行監(jiān)督和記錄，進(jìn)而對其思想素養(yǎng)進(jìn)行分析和評判，最終得出更有參考價(jià)值的成效性評價(jià)結(jié)果。二要重視發(fā)展性評價(jià)。農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的開展成效并非是通過幾門課程或者一段時(shí)間就能徹底實(shí)現(xiàn)，除了注重學(xué)生的課堂性評價(jià)結(jié)果以外，注重學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)同樣重要。例如，應(yīng)做好學(xué)生思想狀態(tài)的跟蹤評價(jià)，從入學(xué)到畢業(yè)工作后的一到兩年，觀察學(xué)生在校期間有無失范行為、在工作中有無失范行為、是否一直堅(jiān)持正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀等。長期的追蹤統(tǒng)計(jì)將為協(xié)同育人提供更深入有效的數(shù)據(jù)分析，有助于農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人在學(xué)生層面形成全面性成效評價(jià)。

2、教師層面：注重質(zhì)性評價(jià)，完善考核制度。為檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)高職院校教師在“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人中的教學(xué)成效，進(jìn)一步保障協(xié)同育人工作開展的實(shí)效性，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校協(xié)同育人的現(xiàn)狀，在優(yōu)化成效評價(jià)中應(yīng)重視：一是注重質(zhì)性評價(jià)。農(nóng)業(yè)高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人重在培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”精神和情懷，育人成效更具內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和價(jià)值型。因此，教師除了要認(rèn)真對待學(xué)生的考試成績之外，還要在日常的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)中也留下相應(yīng)的文字、圖片、視頻等教學(xué)痕跡。尤其是對“課程思政”教師而言，更應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)性評價(jià)考核，而且要在學(xué)生評教、教師聽課、教師自評、教師互評等多主體、多方式評價(jià)過程中，形成進(jìn)一步的評價(jià)報(bào)告，這對提升“課程思政”教師的育人意識(shí)和育人成效具有雙重促進(jìn)作用。二是完善考核制度。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)高職院校在職稱評定、年終考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)等激勵(lì)考核制度中，過分強(qiáng)調(diào)教師在科研或比賽中的成績，導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”“重知識(shí)重比賽卻輕育人”的傾向，思政育人效果大大減弱。因此，增強(qiáng)教師思政育人成效性評價(jià)在學(xué)校激勵(lì)考核制度中的占比，能有效激發(fā)教師“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，為進(jìn)一步把握“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的建設(shè)和實(shí)施情況，二級院系在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估中也應(yīng)重視協(xié)同育人的成效性評價(jià)，這對于進(jìn)一步提升和改進(jìn)二級學(xué)院以及整個(gè)學(xué)校的協(xié)同育人工作質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2022（06）：168-171.

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高校為例[D].西安：西安科技大學(xué)，2021.

基金項(xiàng)目：2022年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地課題“類型教育視域下本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)研究”，項(xiàng)目編號：2022JDKTZD49；2022年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育專項(xiàng)研究課題“農(nóng)業(yè)高職院?！n程思政’與‘思政課程’協(xié)同育人實(shí)踐的路徑研究——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號：SNDJSZ202206。

作者簡介：焦健（1992-），女，河南衛(wèi)輝人，碩士，助教，研究方向：高職思政教育；孫鳳敏（1992-），女，山東臨沂人，碩士，助理研究員，研究方向：高職教育。

（責(zé)任編輯 王昕）