王翠芳

摘 要：生活情境衍生于情境教學(xué)，其在各個年級的教學(xué)中都發(fā)揮了極高的輔助作用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，而小學(xué)生因?yàn)樘幱谛蜗笏季S思考問題階段，對數(shù)學(xué)這門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定難度，需要通過較為形象的方法幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，生活情境教學(xué)就是較為有效的方法之一。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生更容易理解新知識。文章就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；分析

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0189-03

生活情境依托于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)，在熟悉的生活場景中，小學(xué)生可以利用自己已經(jīng)積累的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，從數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果反推性理解數(shù)學(xué)知識，將學(xué)習(xí)理解難度降低，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)明確生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，在此基礎(chǔ)上研究確實(shí)可行的應(yīng)用策略，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，生活情境可將復(fù)雜煩瑣的知識變得簡單易懂。生活情境最大的特點(diǎn)是具有直觀性，學(xué)生可以通過視覺、聽覺等感官感知到具體內(nèi)容，這與小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律相符，與學(xué)生依據(jù)形象思維思考問題相統(tǒng)一。因此，當(dāng)教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以生活情境的形式呈現(xiàn)時，學(xué)生可以輕松依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，知識變得更加簡單易懂，如此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性能增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也將變得更加顯著。

第二，生活情境可將學(xué)生學(xué)習(xí)行為由被動變成主動。小學(xué)生因年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到數(shù)學(xué)難題時會存在畏難心理，進(jìn)而難以高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)常處于被動接受知識狀態(tài)，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識會產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)成效很難提升。但在生活情境的應(yīng)用下，學(xué)生將身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而借助生活經(jīng)驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變成簡單的事情，而不是變成學(xué)習(xí)壓力，在無學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的思維將變得活躍，學(xué)習(xí)主動性會增強(qiáng)，能積極并主動參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第三，生活情境有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為快速完成知識教學(xué)，會直接傳授知識并帶領(lǐng)學(xué)生做一些練習(xí)題鞏固知識，課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，教師一直處于教學(xué)主體地位，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率一般。但在生活情境應(yīng)用下，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，針對教師所講知識可以通過生活情境輕松理解掌握，進(jìn)而在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)鞏固中學(xué)習(xí)表現(xiàn)也更加優(yōu)秀，最終課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都能顯著提升，如此教學(xué)氛圍也將更加活躍。

2.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來實(shí)現(xiàn)，通過情境營造學(xué)習(xí)氛圍，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使其高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常深入的應(yīng)用型學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，如長度單位學(xué)習(xí)，20以內(nèi)、50以內(nèi)、100以內(nèi)的加減法等，都是生活中常見的，且也是學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中必須掌握的知識內(nèi)容。若聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生面對的將是可直觀、可親身參與的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，不僅可以應(yīng)用教師教授的知識內(nèi)容解決數(shù)學(xué)問題，還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從另一個角度分析、解答數(shù)學(xué)問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生打造更多元的知識內(nèi)容理解氛圍，使其逐步掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，“長度單位”知識教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用多媒體展示本校操場的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考操場上有哪些可以測量的事物。此時，學(xué)生對這種充滿生活感的學(xué)習(xí)氛圍充滿參與想法，對教師所講內(nèi)容也更加關(guān)注。之后，教師可以詢問學(xué)生了解生活中哪些可以測量的工具，是否了解長度單位。學(xué)生對教師所說內(nèi)容會產(chǎn)生探究想法，進(jìn)而回憶自己的生活經(jīng)歷，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)后闡述自己的想法。一名學(xué)生說：“我知道一支鉛筆是10厘米。”另一名學(xué)生說：“我知道米、分米和厘米?！苯處煂W(xué)生的回答表示認(rèn)可后，可以接著導(dǎo)入今天的課程主題“認(rèn)識長度”，鼓勵學(xué)生利用自己手中的物品，測量校園中各個物品的長度。這時，學(xué)生會對直尺上的刻度、單位等產(chǎn)生好奇想法，進(jìn)而主動提出學(xué)習(xí)問題。如此，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果也將更有保障。

（2）聯(lián)系生活情境，解決數(shù)學(xué)問題

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題來實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師多依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，通過講解例題引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，但這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時還是會遇到各種各樣的問題，如單位換算不清楚、長度估算離譜、計算題目出現(xiàn)常識性錯誤等。若小學(xué)生沒有解決這些學(xué)習(xí)問題，也將難以學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，難以順利培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想有效解決這一教學(xué)問題，應(yīng)重視聯(lián)系生活情境，指導(dǎo)學(xué)生有序、有效解決數(shù)學(xué)問題，真正探析到數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

例如，“數(shù)學(xué)廣角--搭配（二）”相關(guān)知識教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生動手操作、觀察分析，掌握并尋找到簡單事件的組合并用符號表示的方法。此時，教師可以聯(lián)系生活情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。教師先應(yīng)用一些簡單的擺數(shù)字游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生明白什么是“搭配”。如教師指導(dǎo)學(xué)生用0、2、5、8四個數(shù)字組成不重復(fù)的兩位數(shù)，看看能組合成多少個兩位數(shù)，并用自己的語言說一說是怎么理解的，從題目中提取到了哪些數(shù)學(xué)信息？在擺數(shù)字游戲的鋪墊下，學(xué)生對“搭配”知識有了更深入了解，但此時，學(xué)生的理解思維還處于一些簡單的數(shù)字組合上，對組合后的數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用還未深入理解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系生活情境，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用場景中，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。如教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)題目，“以班級為單位組織春游活動，教師三名，學(xué)生45名，現(xiàn)有兩種交通出行車輛，且價格不同，算一算哪種方式最合適。其中一輛車荷載人數(shù)12人，車費(fèi)需要120元；另一輛車荷載人數(shù)15人，車費(fèi)需要150元。請問應(yīng)如何搭配，確保花費(fèi)最少”。在此生活情境下，學(xué)生對“搭配”知識將會有更深入理解，問題解決也更加順利。

（3）用生活化問題，加強(qiáng)問題理解

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可通過應(yīng)用生活化問題，加強(qiáng)問題理解的方式實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師通常會在課堂教學(xué)前半截時間開展數(shù)學(xué)知識理論教學(xué)，接著利用后半截時間帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上配套的練習(xí)題目，幫助學(xué)生更有效地鞏固和理解所學(xué)知識。這樣的課堂教學(xué)安排雖然可以取得一定的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在課堂上完成知識的鞏固，在課后作業(yè)完成時更順利，但卻難以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也難以助力學(xué)生有效穩(wěn)步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，大膽創(chuàng)新，用生活化問題，在學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間建立思考通道，加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解。

例如，“測量周長”知識教學(xué)中，教學(xué)要求為應(yīng)促使學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)知周長，并能通過測量初步了解圖形的周長?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生探究周長知識，理解周長具體含義，進(jìn)而在后續(xù)周長知識應(yīng)用時獲得更好應(yīng)用體驗(yàn)。實(shí)際上，教室中有著非常多的教學(xué)素材，教師可以將這些教學(xué)素材整理出來，變成生活化數(shù)學(xué)問題，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識，加強(qiáng)問題理解。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)用的課桌、坐的凳子、教學(xué)用的黑板等，都是封閉圖形，都可以測量周長。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題“請測量出教室中黑板的周長”“請測量出所用數(shù)學(xué)教材的周長”等，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)周長知識，提高其數(shù)學(xué)解題能力。

（4）編生活化故事，吸引學(xué)習(xí)目光

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過編制生活化故事實(shí)現(xiàn)。在過去的課堂習(xí)題練習(xí)教學(xué)中，部分教師多要求學(xué)生直接完成某些練習(xí)題目，學(xué)生做完題目后，教師公布答案，若大家都做對了，則開始做下一道題，若有學(xué)生不明白，則教師集中講解題目，此教學(xué)目的是讓學(xué)生更靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，完成課堂知識的鞏固性學(xué)習(xí)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采取的這種教學(xué)方法并未取得顯著的教學(xué)效果，且學(xué)生對這類練習(xí)題目還產(chǎn)生了一定的抗拒情緒，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識教學(xué)增添了一定難度?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視創(chuàng)新課堂習(xí)題練習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)用生活情境，編生活化故事，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐視角理解數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)知識的鞏固性學(xué)習(xí)。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”課堂教學(xué)中，教師可以將應(yīng)用題編成生活化故事，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境為依托，增加一些趣味元素，有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)計算興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光。比如，教師可以以超市購物現(xiàn)實(shí)場景為原型，編生活化故事。故事內(nèi)容如下：周末到了，媽媽和小明約好去超市購物，要給小明買喜歡的甜甜圈。小明非常開心地和媽媽進(jìn)入超市，這時，媽媽說：“我們先買一些水果和蔬菜，最后再來買甜甜圈吧。”小明表示贊同，于是，媽媽選購了許多水果和蔬菜。小明跟在后面，看著媽媽買了這么多東西，有點(diǎn)擔(dān)心，于是問媽媽：“媽媽，我們帶的錢夠嗎？”媽媽說：“我在心里計算了，夠用。你也來算算吧，看看媽媽是否算對了，蘋果15元，香蕉6元，豬肉27元，鯉魚16元，豆角8元，茄子3元，我一共帶了100元，甜甜圈是5元一個，你看看還能買幾個？”以上案例貼近學(xué)生生活，且富有趣味性，學(xué)生很愿意計算，計算正確率也非常高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視編生活化故事，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，穩(wěn)步進(jìn)行計算練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力。

（5）設(shè)漸進(jìn)式情境，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過設(shè)漸進(jìn)式情境實(shí)現(xiàn)。漸進(jìn)式情境設(shè)計原理與“拋磚引玉”道理相似，先向?qū)W生展示簡單易懂的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再逐步加大學(xué)習(xí)難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解析數(shù)學(xué)本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)意義是什么。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累較少，所以在課堂學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出無力之感，只能被動地聽教師講解知識內(nèi)容，難以通過獲取學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，最終對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)一直處于表面理解，難以探究到數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而難以有效培養(yǎng)并提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視設(shè)計漸進(jìn)式情境，有效引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思維，助力其有效探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，在“認(rèn)識人民幣”知識教學(xué)中，教師可以設(shè)計漸進(jìn)式情境。首先，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種面值的人民幣圖片，其中包括紙幣和硬幣，以簡單的生活常識吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，使其產(chǎn)生“知識很簡單”的自信感。接著，向?qū)W生分發(fā)人民幣教具，每名學(xué)生手中都會收到一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、一角的紙幣，這時，教師再利用多媒體設(shè)備展示一些學(xué)生常見的文具用品，并在文具用品下方標(biāo)記價格，如文具盒3元6角；鉛筆1元1角；橡皮2角等，再提出簡單的數(shù)學(xué)問題，如“購買一支鉛筆和一塊橡皮需要多少錢？”這類簡單問題，學(xué)生可以直接回答并保證正確，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感會提升，學(xué)習(xí)自信也將增強(qiáng)。最后，教師再創(chuàng)設(shè)生活情境，以“壓歲錢”為原型設(shè)計生活化情境，此時的情境教學(xué)難度要增加，如可以將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，一組為售貨員，一組為消費(fèi)者，使學(xué)生在生活情境中親身實(shí)踐，感知人民幣的應(yīng)用價值，進(jìn)而逐步探究出數(shù)學(xué)本質(zhì)，穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維與教學(xué)方法都應(yīng)進(jìn)行有效創(chuàng)新。將生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計生活化問題，編撰生活化故事，并設(shè)置生活漸進(jìn)式情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加簡單易懂，能最大化激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)知識海洋中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率都將穩(wěn)步提高。

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