陳玉學(xué)

【摘要】新課改提倡“以學(xué)生為中心”，要求廣大教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在此教育背景下，廣大數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)始終以學(xué)生為中心.文章結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)習(xí)題設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)突出問(wèn)題，重點(diǎn)探討習(xí)題優(yōu)化策略，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出為“學(xué)”而生的習(xí)題，以習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以習(xí)題促進(jìn)學(xué)生思維能力提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題策略

前 言

習(xí)題是教學(xué)的重要組成部分，是課堂的補(bǔ)充和完善，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)、拓展延伸的重要形式，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段.在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生自主“學(xué)”為目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高習(xí)題質(zhì)量，確保習(xí)題發(fā)揮其教學(xué)助力的作用.

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）重習(xí)題知識(shí)價(jià)值，輕習(xí)題思維價(jià)值

不可否認(rèn)，習(xí)題最直接的價(jià)值確實(shí)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，用以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.但習(xí)題的價(jià)值絕不僅限于此，尤其是為“學(xué)”而生的習(xí)題，更應(yīng)該從學(xué)生思維、能力發(fā)展需要的角度入手.顯然，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)忽略了這一點(diǎn)，多以鞏固復(fù)習(xí)類習(xí)題為主，對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展助力不大.

（二）重習(xí)題數(shù)量，輕習(xí)題質(zhì)量

盡管課程改革后，不少教師開(kāi)始重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，尤其是在“減負(fù)”和“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師也從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”困局中走出來(lái)，更追求習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量.但仍然有不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就應(yīng)該靠練習(xí)取勝，學(xué)生應(yīng)在大量練習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)，這種根深蒂固的思想會(huì)促使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)情況下給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，習(xí)慣性設(shè)計(jì)“大量”習(xí)題，沒(méi)有做到真正的“減負(fù)”，也沒(méi)有從習(xí)題質(zhì)量的角度去精設(shè)習(xí)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)題訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)這門課程也產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)態(tài)度.

（三）重習(xí)題統(tǒng)一性，輕個(gè)體差異性

學(xué)生的個(gè)體差異是先天因素和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果.我國(guó)著名教育家孔子早就提出“因材施教”的原則，現(xiàn)代教育家陶行知先生也倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異.但理論和現(xiàn)實(shí)往往差距很大，雖知學(xué)生個(gè)體差異，但真正要因人而異地設(shè)計(jì)習(xí)題還是有一定難度的.所以，當(dāng)下的數(shù)學(xué)作業(yè)大部分仍然是比較統(tǒng)一的，所有學(xué)生完成同樣的作業(yè)，“一刀切”的模式加大了班級(jí)“兩極分化”的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不了，不利于全體學(xué)生共同進(jìn)步.

二、為“學(xué)”而生的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題優(yōu)化方向

（一）向趣味性發(fā)展，避免學(xué)生厭倦心理

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生持續(xù)投入一件事的內(nèi)驅(qū)力，只有對(duì)作業(yè)感興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入作業(yè)這件事上.在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師幾乎忽略了作業(yè)的趣味性，常常設(shè)計(jì)單調(diào)、枯燥、機(jī)械重復(fù)類作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，完成作業(yè)的態(tài)度也是消極的，應(yīng)付了事，這樣的作業(yè)是無(wú)效的，不利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的配以.在新課改指導(dǎo)下，教師必須以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，立足學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè).鑒于此，筆者認(rèn)為廣大數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些有趣味性的作業(yè).具體而言，可進(jìn)行如下嘗試：

一是作業(yè)欄目設(shè)計(jì)充滿趣味性.從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)一件事的態(tài)度會(huì)逐漸變化，以低年級(jí)為例，他們對(duì)新鮮有趣的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，而高年級(jí)學(xué)生往往對(duì)有挑戰(zhàn)性的事物更有興趣.所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要考慮這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同有趣的作業(yè).例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)“奪紅旗”“找朋友”“幫小動(dòng)物找家”“小馬虎日記”“我是小醫(yī)生”“猜它是誰(shuí)”“想一想，說(shuō)一說(shuō)”等游戲性欄目作業(yè)；而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)“游戲大闖關(guān)”“實(shí)踐調(diào)查”“方案設(shè)計(jì)”“統(tǒng)計(jì)”“我是發(fā)明家”等具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐類欄目作業(yè).教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)欄目，給人眼前一亮的感覺(jué)，瞬間吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，同時(shí)達(dá)到寓教于樂(lè)的效果.

二是作業(yè)形式設(shè)計(jì)充滿趣味性.作業(yè)形式也決定學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，作業(yè)形式越有趣，學(xué)生越愿意積極做作業(yè).在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，很少有教師關(guān)注過(guò)作業(yè)的形式，大多都是結(jié)合教材課后習(xí)題和同步練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的形式相對(duì)比較固定，缺乏趣味性.在新課改指導(dǎo)下，教師必須就此進(jìn)行革新，盡可能給學(xué)生設(shè)計(jì)更有趣的作業(yè).例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)作業(yè)形式，確保作業(yè)既可以加深學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和應(yīng)用，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)算的習(xí)慣.

（二）向多元化發(fā)展，避免低水平重復(fù)

如上文所言，過(guò)量的習(xí)題不僅加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，逃避或者消極應(yīng)對(duì)習(xí)題，導(dǎo)致習(xí)題價(jià)值失真.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化習(xí)題，盡可能設(shè)計(jì)多元化習(xí)題，以避免低水平重復(fù)類型習(xí)題影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

一方面，習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該朝多元化方向發(fā)展.高年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉及圖形、代數(shù)、方程等多方面知識(shí)，結(jié)合這些知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可融合多方面內(nèi)容和多種形式，比如一道題既可以以文字形式呈現(xiàn)，又可以以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，既可以設(shè)計(jì)填空題、判斷題、選擇題、解答題等傳統(tǒng)題型，又可以設(shè)計(jì)畫圖、測(cè)量、計(jì)算、應(yīng)用、推理等其他類型習(xí)題，以更加多樣化、多元化的形式增加習(xí)題的趣味性，避免重復(fù)單一的習(xí)題降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

另一方面，習(xí)題的類型應(yīng)朝多元化方向發(fā)展.小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生本身處于青少年過(guò)渡階段，他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡多變、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，也具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，探究型和實(shí)踐型習(xí)題恰好能滿足其發(fā)展需要.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)多以書面類型為主，大部分教師都是讓學(xué)生直接完成教材同步習(xí)題，或者給學(xué)生設(shè)計(jì)一些教材相關(guān)的書面作業(yè).雖然能起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，但卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也不符合新課標(biāo)要求.針對(duì)此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力增設(shè)一些探究型、實(shí)踐型習(xí)題.

（三）向生活化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，要想通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，首先教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)價(jià)值，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從生活現(xiàn)象解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于生活之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.基于此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)應(yīng)該兼顧這一原則，盡可能設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生更輕松地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，做到活學(xué)活用.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：某商場(chǎng)有A，B兩款電視，2022年銷量統(tǒng)計(jì)如表1，請(qǐng)根據(jù)銷售數(shù)量制作折線統(tǒng)計(jì)圖，并回答問(wèn)題.

（1）請(qǐng)問(wèn)哪種品牌全年總銷量高？

（2）如何清楚地呈現(xiàn)兩種品牌電視全年銷量變化趨勢(shì)，折線圖和統(tǒng)計(jì)表哪一種更合適，為什么？

（3）假如你是該商場(chǎng)的經(jīng)理，你從上述統(tǒng)計(jì)表中可以獲取哪些信息？對(duì)你有何幫助？

上述習(xí)題不僅有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖和折線圖相關(guān)知識(shí)，而且非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)這類習(xí)題有更強(qiáng)烈的探究欲望，能夠在習(xí)題探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的真實(shí)應(yīng)用，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的直接聯(lián)系，間接培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí).

（四）向?qū)哟位l(fā)展，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備上是存在差異的，這種差異啟示數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)最大可能地減小學(xué)生之間的差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲.為此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，最好能夠結(jié)合班內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，從基礎(chǔ)作業(yè)到拓展作業(yè)，讓數(shù)學(xué)習(xí)題真正面向全體學(xué)生，確保每個(gè)層次的學(xué)生在每一次作業(yè)中都有自己能夠完成的，有自己想要挑戰(zhàn)的，有自己需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善的.以此既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，也能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí).例如，在教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)“比例”相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)：

A層：動(dòng)手制作智力開(kāi)發(fā)報(bào)一張（圓柱和圓錐）；

B層：教材習(xí)題.張師傅想用一塊長(zhǎng)62.8cm，寬47.1cm的鐵皮做側(cè)面，將其制作成一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形小桶，應(yīng)該配置多大面積的底？哪種方法制作成的小桶容積最大？

C層：教材作業(yè)———“趣味探索”.有個(gè)底面周長(zhǎng)為62.8cm，高30cm的圓柱體，若將其制作成一個(gè)最大的長(zhǎng)方體，削去部分的體積是多少立方厘米？

結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的習(xí)題，既注重了習(xí)題的難度，又關(guān)注了習(xí)題的質(zhì)量，要求全體學(xué)生完成A層次習(xí)題，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生可嘗試完成B層次習(xí)題，學(xué)有余力的學(xué)生盡可能去探索C層次習(xí)題，當(dāng)然也可以鼓勵(lì)全體學(xué)生盡可能去嘗試不同層次的習(xí)題，量力而行.如此，既兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異，也有效避免了“一刀切”，讓差生吃得了，優(yōu)生吃得飽，以不同層次的習(xí)題滿足全班學(xué)生的共同需要，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能夠?qū)W有所得.

（五）向開(kāi)放性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)了思維能力的重要性，對(duì)于數(shù)學(xué)這門極具邏輯性的學(xué)科而言，更需要良好的數(shù)學(xué)思維能力才能真正扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，且培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提.開(kāi)放性思維則是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生思維更開(kāi)放時(shí)，才能有效避免思維定式，才能更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須考慮學(xué)生開(kāi)放性思維發(fā)展的需要，在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，不可忽視以習(xí)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這一目標(biāo).所以，思維化乃是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的重要方向，也是數(shù)學(xué)教師必須把握的重點(diǎn).而如何借助習(xí)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展呢？筆者以為最直接有效的方式就是設(shè)計(jì)開(kāi)放化、多元化的習(xí)題.

例如，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)的廣角”這一知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：如圖1，在下列正方形下面有紅花、黃花、粉花，猜一猜他們分別是什么顏色的花？

此題是一道簡(jiǎn)單的邏輯推理題，題型和內(nèi)容設(shè)置都相對(duì)開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維能力.

又如，某小學(xué)原計(jì)劃購(gòu)買12個(gè)籃球，每個(gè)籃球單價(jià)為72元，現(xiàn)從買籃球的錢中拿出432元買足球，剩下的錢可以買幾個(gè)籃球？

解法一：（72×12-432）÷72=432÷72=6（個(gè)）

解法二：12-432÷72=12-6=6（個(gè)）

解法三：設(shè)剩下的錢還可以買x個(gè)籃球：列方程求解72x=12×72-432，解得x=6.

此題就是一道典型的一題多解習(xí)題，方法多樣，解題思維和過(guò)程卻大不相同，解法和運(yùn)算也各有不同.教師引導(dǎo)學(xué)生探索多種解題方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活性、變通性、開(kāi)放性思維.

（六）向著深度性發(fā)展，讓作業(yè)滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)在形成過(guò)程中也產(chǎn)生了很多屬性相關(guān)的文化，這些文化是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要素材.在新課改背景下，提倡以“學(xué)”為中心就必須關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展.所以，數(shù)學(xué)教師不僅要開(kāi)展智育工作，而且要加強(qiáng)德育工作，將德育和智育雙向結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值.因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該讓作業(yè)滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)思想及方法，涵養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，同時(shí)真正促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)朝著深度性發(fā)展，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更有人文價(jià)值.例如，在教學(xué)完“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師可以嘗試設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

提出情境：阿基米德是歷史上最杰出的數(shù)學(xué)家之一.他生前的遺愿就是人們?cè)谒哪贡峡桃粋€(gè)“圓柱容球”的幾何圖形.阿基米德為什么希望在自己的墓碑上刻上圓柱容球呢？其實(shí)這源于他的眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，他個(gè)人對(duì)圓柱容球定理最為滿意.如圖2，圓柱容球的直徑和圓柱的高和底面直徑相等時(shí)，球的體積是圓柱體積的三分之二，球的表面積也是圓柱表面積的三分之二.

提出問(wèn)題：如果圓柱的底面半徑為4cm，球的體積和表面積應(yīng)該是多少？如果圓柱的底面半徑是Rcm，球的體積和表面積又是多少？圓柱容球時(shí)，球的表面積和圓柱的側(cè)面積是否相等？你還發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

此作業(yè)以“圓柱容球”幾何模型為載體，從特殊到一般，從封閉到開(kāi)放，內(nèi)容既涉及了數(shù)學(xué)文化相關(guān)內(nèi)容，又包含了數(shù)學(xué)教材上的新知識(shí).這樣的作業(yè)，既有鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)公式相關(guān)內(nèi)容的作用，又有深化學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解的作用，還可以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)的目的.除此之外，教師借助這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)豐盈的文化內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)家身上具有的持之以恒、追求卓越的精神品質(zhì)，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的德育價(jià)值.

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性習(xí)題、一多解或一題多變類習(xí)題，以此開(kāi)闊學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，為“學(xué)”而生的習(xí)題設(shè)計(jì)實(shí)際上就是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展為目標(biāo).結(jié)合新課改要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不斷優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)方向，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出更多符合高年級(jí)學(xué)生發(fā)展需要的習(xí)題，借助習(xí)題的鞏固復(fù)習(xí)和強(qiáng)化鍛煉作用促進(jìn)并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步.當(dāng)然，以上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的優(yōu)化方向也僅是筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠與廣大數(shù)學(xué)教師共勉，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索和挖掘更多有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值.

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