蒙世佼,潘玉楓,張國軍,霍墨菲,呂 虹,張家亮*

(首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院 1.教育處;2.實驗診斷中心,北京100070)

我國高等教育學生能力評價方法,主要采取的是專業(yè)知識能力的客觀化測量,如高等學校招生統(tǒng)一考試、學位英語考試、課程期末終結(jié)性考試等。此類考試能夠?qū)W生專業(yè)水平特別是專業(yè)知識掌握情況進行較為準確的判斷,評價往往是針對某一學科或某幾個學科的,但此類能力評價維度有限,難以多維度評估學生的綜合素質(zhì)和能力。而班主任和班組對高等教育畢業(yè)生能力的鑒定,往往因師生比例失調(diào),導致評價結(jié)果模板化且多流于形式。成人高等學歷教育是終身教育體系和繼續(xù)教育體系的重要組成部分,是我國高等教育的一種重要形式[1]。與全日制大學生相比,成人高等學歷教育學生具有年齡跨度大[2]、在職居多[3]、工學矛盾突出[4]、學習時間碎片化[5]等特點。在實際教學管理過程中,成人教育學生出勤率不高[6]、學習時長難以保障。因此,亟需開展合理有效的成人高等學歷教育醫(yī)學檢驗技術(shù)畢業(yè)生能力評價,為成人高等學歷教育醫(yī)學檢驗技術(shù)教學質(zhì)量評估提供有效措施方法。本文旨在構(gòu)建合理的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生能力提升自評量表,通過學生自評方式來探索多維度地評估醫(yī)學檢驗技術(shù)本科畢業(yè)生能力提升水平,以期為探索醫(yī)學檢驗技術(shù)高等教育進一步改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2022年1—2月和2023年1—2月,采取整群抽樣的方法,以首都醫(yī)科大學成人高等學歷教育醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)專升本2021屆和2022屆畢業(yè)生為研究對象,共493人。

1.2 研究方法

1.2.1初步構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生能力提升自評量表 通過“文獻優(yōu)選法”初步構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生能力提升自評量表(簡稱為畢業(yè)生能力提升自評量表)。該量表包括4個一級能力指標和19個二級能力指標:知識提升(專業(yè)知識運用能力、一般知識運用能力、英語運用能力、計算機運用能力、文字表達能力)、科研能力(信息檢索能力、科研調(diào)研能力、問題歸納能力、實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、科研論文寫作能力、閱讀和綜述專業(yè)文獻能力)、工作能力(檢驗基本操作能力、獨立從事專業(yè)工作能力、解決工作問題能力)和綜合素質(zhì)(溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、組織領(lǐng)導能力、壓力調(diào)適能力),見圖1。

圖1 畢業(yè)生能力提升自評量表的理論模型及基本內(nèi)容

1.2.2指標體系的信度和效度檢驗 采用線上問卷調(diào)查方式,按照“非常有幫助、比較有幫助、一般、幫助不大、完全沒有幫助”對畢業(yè)生能力提升自評量表的19個二級能力指標進行Liker五級評分。應(yīng)用Cronbach’s α系數(shù)評估指標體系的內(nèi)部一致性,即同質(zhì)信度。應(yīng)用驗證性因子分析對指標體系的結(jié)構(gòu)效度進行評估。

1.2.3統(tǒng)計學分析 分別使用SPSS 26.0和AMOS 26.0軟件完成統(tǒng)計分析,計算Cronbach’s α系數(shù),進行驗證性因子分析。以Cronbach’s α系數(shù)>0.8作為信度很好的判斷標準,設(shè)定雙側(cè)檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 畢業(yè)生基本信息

本次調(diào)查實際完成496人,應(yīng)答率為100%。調(diào)查對象平均年齡(26.86±4.28)歲,男性平均年齡(27.05±4.67)歲,女性平均年齡(26.81±4.17)歲。其中女性(78.09%)、20～29歲(82.35%)、初級職稱((79.51%)和在職(93.91%)的占比最高。畢業(yè)生基本信息見表1。

表1 畢業(yè)生基本信息[n(%)]

2.2 畢業(yè)生提升學歷需求的動機

畢業(yè)生提升學歷需求的動機以提升專業(yè)能力(55.78%)的主動動機為主,因職稱職務(wù)晉升的被動動機(18.86%)則列居第二。畢業(yè)生提升學歷需求的主要動機見表2。

表2 畢業(yè)生提升學歷需求的主要動機[n(%)]

2.3 信度檢驗

總指標體系的Cronbach’s α系數(shù)為0.990;4個一級指標內(nèi)Cronbach’s α系數(shù)在0.963～0.991之間,見表3。上述Cronbach's α系數(shù)均大于0.8,說明指標體系具有很好的同質(zhì)信度[7],可以用于下一步分析。

表3 畢業(yè)生能力提升量表的Cronbach’s α系數(shù)

2.4 效度檢驗

按照驗證性因子分析理論,以19個二級指標作為觀察變量,以5個一級指標作為潛在變量(即一階因子)建立驗證性因子模型。根據(jù)模型修正指數(shù)對初始模型進一步修正,得到驗證性因子模型和標化回歸系數(shù)(圖2)。觀察指標的標化回歸系數(shù)為0.862～0.992,均大于0.5(P<0.001)。因子模型擬合指數(shù)分別為χ2=595.391,df=134,χ2/df=4.443,RMSEA=0.084,RMR=0.007,CFI=0.978,模型擬合度較好[8]。

圖2 畢業(yè)生能力提升量表的驗證性因子模型及標化回歸系數(shù)

2.5 畢業(yè)生能力提升自評

一級能力得分為同一維度的各個二級能力的平均值。一級能力的平均得分中,工作能力最高(4.519)而科研能力最低(4.416)。二級能力的平均得分中,前三位為專業(yè)知識運用能力(4.566)、一般知識運用能力(4.540)和檢驗基本操作能力(4.529),后三位為英語運用能力(4.365)、科研調(diào)研能力(4.387)和科研論文寫作能力(4.389)。畢業(yè)生能力提升自評結(jié)果見表4。

3 討論

3.1 成人高等學歷教育醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)專升本畢業(yè)生特點和需求

該校成人高等學歷教育醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)專升本2021屆和2022屆畢業(yè)生中,女性、20～29歲、初級職稱和在職的占比最高,兩屆畢業(yè)生均呈現(xiàn)年齡跨度大、在職人員居多的特點,與既往文獻研究一致[2-3]。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)作為一個要求理論知識與操作技能緊密結(jié)合的專業(yè),尤其注重學生基本理論、基本知識、基本技能的鍛煉和培養(yǎng)。本研究結(jié)果顯示,醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)專升本畢業(yè)生對成人高等學歷教育的需求動機更傾向于提升專業(yè)能力的主動動機,因此在教學目標上更應(yīng)以專業(yè)能力提升作為教學重點。

3.2 畢業(yè)生能力提升自評量表的信度和效度

信度和效度作為檢驗量表質(zhì)量的重要指標,任何量表在實際應(yīng)用前均應(yīng)建立在信度和效度檢驗基礎(chǔ)上。吳明隆教授[9]歸納既往研究結(jié)果并指出,若總信度系數(shù)≥0.9且分信度系數(shù)≥0.8,可認為信度很高。本研究結(jié)果說明指標體系的信度很高,數(shù)據(jù)的可靠性很強。

驗證性因子分析可以用來驗證理論建構(gòu)和假設(shè),分析實際數(shù)據(jù)與理論模型擬合情況。為了進一步驗證畢業(yè)生能力提升自評量表的多級結(jié)構(gòu),建立一階因子模型,模型擬合指標良好,標準化回歸系數(shù)符合要求。這說明理論模型與實際數(shù)據(jù)的擬合程度符合要求,表明數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度[10],數(shù)據(jù)的有效性很好。

3.3 以學生需求為導向,多維度融入科研和英語教學改革

成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)方案多參考同專業(yè)的普通高等教育的培養(yǎng)方案,沒有充分考慮成人高等學歷教育的特點,未與學生需求相接軌[11]。本研究中畢業(yè)生能力提升自評結(jié)果顯示出,畢業(yè)生認為自己在專業(yè)知識運用能力、一般知識運用能力和檢驗基本操作能力方面上提升相對較多,提示目前培養(yǎng)模式能較好地滿足了畢業(yè)生提升專業(yè)能力的需求動機。但畢業(yè)生認為在英語運用能力、科研調(diào)研能力和科研論文寫作能力方面上提高相對較少,這可能與課程設(shè)置上科研相關(guān)課程數(shù)量和學時較少有關(guān),同時又缺少畢業(yè)論文答辯等科研素養(yǎng)培訓。因此建議授課教師在今后的檢驗專業(yè)課上注重教研融合,可融入更多的專業(yè)科研和專業(yè)英語內(nèi)容,以提高學生的綜合能力。還可加強畢業(yè)論文設(shè)計及寫作方面的培訓[12],系統(tǒng)學習科研設(shè)計知識,增加英語文獻閱讀[13]和科研論文寫作訓練[14],開設(shè)相關(guān)的專題講座等。

另一方面,成人高等教育學生具有復(fù)雜和多樣性特點[15],其能力水平和職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。因此在教學過程中貫徹“以學生為主體,以教師為主導”的教育理念,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方法[16],創(chuàng)造更多師生交流互動的機會,鼓勵和引導學生獨立思考。從院系層面完善培養(yǎng)方案,規(guī)范畢業(yè)論文的選題、綜述、撰寫等各個環(huán)節(jié)[17],來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。