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      淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用策略

      2023-10-31 05:36:30李曉婕
      關(guān)鍵詞:生活數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式

      李曉婕

      摘要:新課程改革背景下,教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法。而生活化教學(xué)可以將生活中的常識與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識,而且理解生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用,達到數(shù)學(xué)教育的根本目的。[1]

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué) 教師 模式 生活數(shù)學(xué)

      現(xiàn)在素質(zhì)教育理念更新,生活化教學(xué)的理念獲得了很大的關(guān)注。對于小學(xué)生來說,小學(xué)生活數(shù)學(xué)是什么?到底對學(xué)生有什么幫助?對教師自身的教育教學(xué)的能力如何提升?這些都是值得分析和探索的。明白這些問題有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的工作更好地開展與組織。

      一、推進生活化數(shù)學(xué)的意義

      生活數(shù)學(xué)顧名思義就是在生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題,小學(xué)階段會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)目標都是因為生活而起源,比如:人民幣的認識、長度的認識、重量的單位等等,這些都與生活密不可分。

      (一)推動新課程改革

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化的方法,既能落實新課改理念,又能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)融會貫通。同時也促進教師對新課改相關(guān)內(nèi)容進行專項研究,主動更新自身教學(xué)觀念,改變教育模式,在優(yōu)化教學(xué)的同時,推動數(shù)學(xué)課程教學(xué)的深化改革。[2]

      (二)發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

      生活化教學(xué)可以將生活中的常識與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識,而且理解了生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用,達到了數(shù)學(xué)教育的根本目的。教師在生活化教學(xué)中主要就是為學(xué)生創(chuàng)造出良好的生活應(yīng)用場景,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題。

      (三)對學(xué)生創(chuàng)新思維的幫助

      以往教學(xué)主要是“老師教,學(xué)生學(xué)”,學(xué)生被動地聽課,沒有進行獨立自主的思考,學(xué)生的思維能力并沒有顯著的提升。探索是創(chuàng)新的基礎(chǔ),運用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題,能夠讓學(xué)生進行充分的探索和思考,采用舉一反三的方法發(fā)散思維,實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

      (四)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

      部分小學(xué)生只喜歡在自己熟悉的知識進行探索和學(xué)習(xí),教師要讓這些學(xué)生跨出舒適區(qū),主動探索學(xué)習(xí),而生活化教學(xué)可讓學(xué)生主動探索。以往灌輸式課堂教學(xué)中,學(xué)生只能被動接受,實際接受到的知識效果不是十分的理想。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合之后,教師會將學(xué)生熟悉的生活案例引入教學(xué),利用生活中常見的知識情景結(jié)合教材再通過案例促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行主動分析,從生活中尋找可用的數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生在貼近生活實際的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,能為學(xué)生營造一種熟悉的、親切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如此,課堂教學(xué)氛圍更加活躍,師生關(guān)系和學(xué)生的思維能力也都朝著更好的方向發(fā)展。

      生活中有許多數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)元素,教師在教學(xué)的過程中,要將日常生活中的一些現(xiàn)象或情境與書本上的數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合,讓學(xué)生不但能記住公式,還能更深入地理解知識點,舉一反三。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中將生活中所蘊含的數(shù)學(xué)元素充分地挖掘出來,并鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)再實踐到生活,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用策略

      (一)課堂導(dǎo)入生活化,加深學(xué)生理解力

      小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力比較薄弱,在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念時會產(chǎn)生畏難心理,這要求教師在實施生活化教學(xué)的過程中,引入與概念相關(guān)的生活元素,以加深學(xué)生對概念性知識的理解,筑牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)加減法時,教師可以將生活中的購物案例引入教學(xué),如“小明手中有10元,他買了兩瓶汽水,兩瓶汽水總共 5 元,還買了一支筆,一支筆 3 元,請問小明總共花了多少錢?還剩下多少錢?”這一購物案例貼近學(xué)生的生活,能夠幫助學(xué)生輕松地理解加減概念,并能使其初步形成生活中處處有數(shù)學(xué)的意識。

      (二)利用學(xué)生感興趣的事情來設(shè)計教學(xué)場景

      課堂教學(xué)是一節(jié)課的根本所在,其在于讓學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識重點與難點進行掌握。但教師若只是單調(diào)地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。針對這一情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試著挖掘與利用生活化的教學(xué)素材,為學(xué)生設(shè)計合適的生活情境,讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗,理解和掌握重難點。這是踐行生活化教育理念,進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一個重要切入點。

      (三)利用課外的學(xué)習(xí)時間來開展探究性的學(xué)習(xí)活動

      探究性的學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生獲取知識,對此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué),教師就應(yīng)該在教學(xué)的過程中,立足于生活,引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)來開展探究性的學(xué)習(xí)活動。而在具體的活動中,教師不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí),同時也要充分地利用學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。除此之外,還應(yīng)該注意探究性的學(xué)習(xí)是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定,也可以通過單獨探究的形式,也可以用小組合作的形式進行,在學(xué)生探究的過程中,教師不要全程對學(xué)生進行指導(dǎo),要在學(xué)生遇到問題時適時點撥。

      總而言之,生活化的教育理念在很大程度上更新了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,這樣才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定要立足自身的實際情況,科學(xué)而合理地引進生活化的教育理念,并在自身的教育實踐中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在生活化的氛圍中更好地進行學(xué)習(xí),更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識,獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與有效發(fā)展。這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能稱得上是真正有意義的教學(xué)。

      參考文獻:

      [1]張果.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(12).

      [2]李保忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與探索 [J].教育實踐與研究, 2018(5):23-24.

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