韋友霞

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對于高中教育的教學(xué)方法與教學(xué)模式也在不斷推陳出新，力求采取更加多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中信息技術(shù)的教學(xué)是近年來新開設(shè)的教學(xué)科目，對于高中信息技術(shù)的課程設(shè)置以及教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定還需要大量的實踐來進行指導(dǎo)和修正，因此，在對高中信息技術(shù)進行教學(xué)的過程當(dāng)中，注重對經(jīng)驗的積累和對教學(xué)效果的總結(jié)是十分必要的?！胺謱咏虒W(xué)”是一種循序漸進、難易得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中進行應(yīng)用也取得了十分顯著的效果，本文將以高中信息技術(shù)的“分層教學(xué)”為主要的研究對象進行研究，希望能為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)? 信息技術(shù)教學(xué)? “分層教學(xué)”? 教學(xué)對策

引言：高中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高速發(fā)展的時期，且在這一時期學(xué)生的好奇心較強，接受知識速度快，因此對其進行更加高質(zhì)量和高水平的教學(xué)是比較容易接受的。近年來有一些學(xué)校開展了高中信息技術(shù)的教學(xué)，通過實操課程和理論課程相結(jié)合的方式向?qū)W生們介紹計算機和信息化相關(guān)的知識，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和知識維度，提供了全新的教學(xué)內(nèi)容體驗。但是學(xué)校也應(yīng)當(dāng)意識到，高中階段的學(xué)生對于一些理論知識的接受不是一朝一夕就可以的，因此設(shè)定“分層教學(xué)”的信息技術(shù)教學(xué)模式是十分有必要的，下面將對高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的差異情況進行簡要分析。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的差異情況

（一）學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣方面的差異

不同的學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有所差異的，并且自身的興趣點實際上也是跟隨著自己所擅長的內(nèi)容而發(fā)展的。因此，老師在進行高中信息技術(shù)的“分層教學(xué)”的時候要充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同這一事實，并且在這一基礎(chǔ)之上再進行信息技術(shù)課程的“分層教學(xué)”設(shè)置。當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各不相同之后，老師應(yīng)當(dāng)進一步為學(xué)生設(shè)置更加具有個性化和趣味性的課程，進而吸引學(xué)生們對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。從這個方面入手，如何設(shè)置有趣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極性，也就成了實施有效教學(xué)的重要問題。

（二）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的差異

不同的學(xué)生之間，除了對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣有所差異之外，學(xué)習(xí)的能力也有所差異，而這將會導(dǎo)致不同學(xué)生對于新內(nèi)容的接受速度不同，也難以對信息技術(shù)課程的要點進行一個更加全面和高質(zhì)量的教學(xué)。[1]面對這一情況，需要學(xué)校和老師在設(shè)置信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的時候從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到課程設(shè)置的梯度與教學(xué)速度的合理性，運用更加人性化和多樣化的教學(xué)方式來推動高中信息技術(shù)課程的“分層教學(xué)”，綜合提升高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中信息技術(shù)課程“分層教學(xué)”策略中可采用的教學(xué)方法

（一）開展教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是進行高中課程教學(xué)的前提，也是突出高中信息技術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。因此，教師在針對與高中信息技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，考慮到不同學(xué)生之間的差異性，設(shè)定一個合理的教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。在實際的情況上，還需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)梯度，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為易、中、難三個層次，對中等生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)為中；對學(xué)有余力的學(xué)生，目標(biāo)為難；對學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，目標(biāo)定位在易。不僅如此，在教學(xué)的過程中還可以引入競爭機制，鼓勵學(xué)生們在公平、公正的環(huán)境中展開競爭。

（二）開展教學(xué)評價層次化

教學(xué)評價對于學(xué)生來說是十分重要的學(xué)習(xí)效果輸出指標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果很大程度上體現(xiàn)在這些教學(xué)評價指標(biāo)當(dāng)中，而這就使得教學(xué)評價指標(biāo)的作用變得非常關(guān)鍵。在“分層教學(xué)”的實踐中，對于不同層次的學(xué)生，我們也應(yīng)當(dāng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師對于學(xué)生的了解與反饋設(shè)定出不同的分組，不同的分組給予不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教，促進高中信息技術(shù)教學(xué)的高效性與有效性。不僅如此，教師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，以激勵的方法給予學(xué)生客觀公正科學(xué)的評價，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。[2]在評價的階段，教師還要幫助學(xué)生們樹立自信心，提升對高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

結(jié)束語：綜上所述，在高中信息技術(shù)課程中使用分層式教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校多元化教學(xué)的必然，也是不斷發(fā)揮學(xué)生的積極主動性的要求。通過對學(xué)生進行的信息技術(shù)教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有更多的機會進行技術(shù)方面和信息化知識的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，通過“分層教學(xué)”的實踐，教師能夠設(shè)定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高，綜合提升了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，000（031）：94-95.

[2]張朝珍，杜金山.學(xué)生自主選擇：高中分層教學(xué)的困境突破[J].中國教育學(xué)刊，2010（9）：3.