高校思想政治理論課問題導(dǎo)向式教學(xué)研究

秦書生 梅可欣

〔內(nèi)容提要〕高校思想政治理論課問題導(dǎo)向式教學(xué)有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性以及增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。當(dāng)前高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)存在一些不足導(dǎo)致問題導(dǎo)向教學(xué)模式難以深入。高校思想政治理論課問題導(dǎo)向式教學(xué)必須堅(jiān)持引領(lǐng)性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、啟發(fā)性原則和一致性原則。高校思想政治理論課開展問題導(dǎo)向式教學(xué)要充分發(fā)揮教師思政課主導(dǎo)作用，善于運(yùn)用問題啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

〔關(guān)鍵詞〕問題導(dǎo)向；思想政治理論課；教學(xué)改革

注：本文受東北大學(xué)PBL教學(xué)法研究與應(yīng)用項(xiàng)目“基于PBL的‘馬克思主義基本原理’課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PBL-JX2022yb013）資助。

習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。”思想政治理論課作為高校的關(guān)鍵課程，在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。如何進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得思政課真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，是思政課教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。高校思想政治理論課實(shí)施問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，是推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革的重要方向之一。

一、高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)的必要性

思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生主體性以及增強(qiáng)師生互動(dòng)性。

（一）有助于提高教學(xué)實(shí)效性

思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)的實(shí)效性有重要意義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，問題導(dǎo)向式的融入增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對(duì)性。將問題導(dǎo)向式教學(xué)融入思政課，有利于思政課教師以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，問題導(dǎo)向式教學(xué)要求思政課教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，由此展開教學(xué)便可以兼顧課程的針對(duì)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既不會(huì)因片面注重學(xué)生興趣而脫離實(shí)際、泛泛而談，又不會(huì)由于知識(shí)灌輸?shù)目菰锒驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，問題導(dǎo)向式教學(xué)改變了思政課教學(xué)“理論脫離實(shí)際”的現(xiàn)狀，有效促進(jìn)了思政課教學(xué)“內(nèi)化于心、外化于行”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生必然會(huì)將對(duì)于現(xiàn)下社會(huì)問題的看法與思政課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行思考，因而思政課教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向就顯得更為重要。思想政治理論課要真正解決學(xué)生內(nèi)心深處的思想困惑、學(xué)習(xí)困惑和生活困惑，必須將晦澀難懂的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，以通俗易懂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。問題導(dǎo)向式教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，它以學(xué)生的問題為軸心，在教學(xué)實(shí)踐中充分結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，以解決實(shí)際問題為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的交流和講授，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生主體性

促進(jìn)大學(xué)生的能力提高和思想進(jìn)步是高校開展思政課的重要目標(biāo)之一，必須以此為重要依據(jù)展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生作為授課對(duì)象的主體性。然而，一些高校思政課教學(xué)曾一度以教師在課堂上單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主要模式，忽視了學(xué)生的主體性，大多存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與知識(shí)體系講授相脫節(jié)的現(xiàn)象。問題導(dǎo)向式教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教師單向灌輸式課堂有很大區(qū)別，這種新型的教學(xué)模式以問題為主線，將課堂知識(shí)具體化為生活實(shí)際問題，由表及里、由淺入深地將晦澀的理論講授給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行溝通交流，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生注重思考、敢于質(zhì)疑，不僅有較強(qiáng)的問題意識(shí)，更是能夠由問題表面的討論轉(zhuǎn)化為深層次的思考，并通過團(tuán)隊(duì)分工、各司其職、互幫互助完成指定的教學(xué)任務(wù)。因此，思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維、交流合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

（三）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)性

當(dāng)前一些學(xué)校的思政課教學(xué)存在片面注重“是什么”的講授，卻忽視了學(xué)生“想學(xué)什么”、“想怎么學(xué)”，師生之間嚴(yán)重缺乏雙向的溝通和交流，導(dǎo)致思政課教學(xué)存在課堂抬頭率低、互動(dòng)性差的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性”。突出強(qiáng)調(diào)了在思政課教學(xué)中要充分加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。問題導(dǎo)向式教學(xué)作為“問題—思考—交流—解答”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性有重要作用。在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，教師的首要工作就是根據(jù)當(dāng)前的熱點(diǎn)以及學(xué)生的興趣所在設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行進(jìn)一步的理論講授和課堂總結(jié)，如此便形成了師生之間的交互性教學(xué)，教師與學(xué)生的角色并不再是“講授者”與“接收者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”與“探索者”。由此可見，在這一教學(xué)模式中，師生互動(dòng)貫穿始終，課堂不再是教師面向?qū)W生的單向教學(xué)，而是師生之間的交互式學(xué)習(xí)。這種動(dòng)態(tài)交流式的教學(xué)模式不僅有助于打破課堂沉悶的氛圍，更有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)性，進(jìn)而充分提高課堂教學(xué)效果。

二、高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)存在的問題

就當(dāng)前而言，問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式融入思政課還存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）思政課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸講授影響問題導(dǎo)向教學(xué)開展

就思政課教學(xué)開展的實(shí)際過程而言，思政課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依舊是阻礙問題導(dǎo)向式教學(xué)開展的最主要因素。從思政課教師授課的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分思政課教師教學(xué)往往以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而忽視了對(duì)自身教學(xué)的反思和審視，不利于思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，一方面，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單向講授的影響，在課堂上嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)性，對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在被動(dòng)接受上，難以進(jìn)行自覺主動(dòng)地深入思考。另一方面，大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式影響，在教師將問題導(dǎo)向模式融入思政課教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于問題的思考和回答也抱有功利性思想，停留在表面的資料查閱上，以應(yīng)付考試為主要目的，無法做到深層次思考和討論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，對(duì)于問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式也難以適應(yīng)。

（二）師生雙方在教學(xué)推進(jìn)中存在主觀阻礙

問題導(dǎo)向式在思政課教學(xué)的推進(jìn)過程中遇到的另一阻礙因素是師生雙方分別在知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)化上存在主觀障礙。一方面，教師自身的學(xué)術(shù)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響問題導(dǎo)向式教學(xué)的推進(jìn)。部分高校教師講授內(nèi)容脫離教材以及現(xiàn)實(shí)問題，既不利于學(xué)生理解教材，更不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，部分高校思政課教師對(duì)于問題導(dǎo)向式教學(xué)只停留于對(duì)其的表面性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過程中難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法正確地把握課程節(jié)奏。另一方面，眾多高校思政課的授課對(duì)象正處在高中向大學(xué)轉(zhuǎn)化的階段，仍然存在死記硬背的思維模式，缺乏對(duì)問題的主動(dòng)思考和創(chuàng)新性探討，在學(xué)習(xí)理念上同樣存在局限性，難以樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的正確理念，無法正確認(rèn)知到學(xué)習(xí)的真正目的，因此在學(xué)習(xí)中大多缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)于思政課內(nèi)在的培養(yǎng)價(jià)值觀、提升政治素養(yǎng)等要求十分漠視，這也在一定程度上影響了問題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足導(dǎo)致問題導(dǎo)向教學(xué)模式難以深入

問題導(dǎo)向式教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，部分教學(xué)需要在課外或?qū)嵺`課堂中進(jìn)行。一旦師生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校就必須給予安全保障、實(shí)踐地點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，這些都需要一定的財(cái)政投入，但財(cái)政投入不足的現(xiàn)象卻大量存在，限制了教師對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，問題導(dǎo)向式教學(xué)往往只能局限于理論課堂。因此，即使教師開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，也無法真正達(dá)到學(xué)生身臨其境的效果。長(zhǎng)此以往，以問題導(dǎo)向推進(jìn)課程講授的思政課逐漸趨于程序化、死板化：教師用完全流于表面的問題進(jìn)行課程的導(dǎo)入，甚至在提問和討論環(huán)節(jié)中的主題設(shè)計(jì)也毫無新意，這樣的問題導(dǎo)向式教學(xué)往往呈現(xiàn)出“為問題而問題”的程式化趨勢(shì)，并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)遵循的原則

高校思政課開展問題導(dǎo)向式教學(xué)必須一般原則和規(guī)律，以此真正達(dá)到思政課的教學(xué)目標(biāo)，提高思政課的教學(xué)效果。這些原則主要有以下幾個(gè)方面。

（一）引領(lǐng)性原則

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”這一論述指明了思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)要遵循的引領(lǐng)性原則。引領(lǐng)性原則突出強(qiáng)調(diào)了思政課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，教師要在把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思政課培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其引領(lǐng)作用。問題導(dǎo)向式教學(xué)的順利開展，是學(xué)生主體性和教師引領(lǐng)性相互作用的結(jié)果。在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展、信息來源多樣、文化多元的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、工具和途徑發(fā)生了巨大變化，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息涌入，學(xué)生辨識(shí)度普遍較低，這就需要教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，在問題導(dǎo)向式教學(xué)開展的過程中，教師不僅要注重問題的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)，更要重視對(duì)學(xué)生疑惑的解答，對(duì)于與時(shí)事息息相關(guān)的問題更不能回避，思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而展開激烈的討論，碰撞出思想的火花，通過幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)新事物的辨識(shí)度，自覺抵御各種不良社會(huì)現(xiàn)象所帶來的負(fù)面影響。

（二）現(xiàn)實(shí)性原則

問題意識(shí)是高?！八颊n”教學(xué)的基本特點(diǎn)，國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化對(duì)“思政課”教學(xué)提出了新的要求，高?！八颊n”教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，以問題為向?qū)?，凝練問題，設(shè)置問題靶。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際形勢(shì)的變化要求思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建成提供源源不斷的智力支持。問題意識(shí)是加強(qiáng)高校“思政課”教學(xué)實(shí)踐性的主要載體與重要中介。實(shí)踐是“思政課”教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐性也就成為“思政課”教學(xué)改革的必然要求。具體而言，在教學(xué)的實(shí)際開展過程中，必須提前考察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)所在，將其與現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題結(jié)合，有針對(duì)性地提出問題；在問題總結(jié)的環(huán)節(jié)，要將問題討論的主題回歸到現(xiàn)實(shí)問題，升華課堂主題，以此提高思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)效性。

（三）啟發(fā)式原則

高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式原則。這種教學(xué)方式通過教師的循循善誘，“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”。所以，思政課教師在教學(xué)理念上應(yīng)自覺強(qiáng)化問題導(dǎo)向，確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，準(zhǔn)確而靈活地把握分析問題的切入點(diǎn)，選用學(xué)生喜聞樂見的語言，開展問題探究討論式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生活學(xué)活用；學(xué)生則在教師指導(dǎo)下積極獨(dú)立思考，主動(dòng)地參與討論，在對(duì)問題的厘定、提出、分析、探討過程中獲取知識(shí)，樹立敢于直面問題的正確態(tài)度，培養(yǎng)正確分析問題和睿智解決問題的能力。

（四）一致性原則

思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)遵循一致性原則，即問題導(dǎo)向式教學(xué)中問題設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持高度一致。思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)契合當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際。現(xiàn)實(shí)生活中問題是紛繁復(fù)雜的，但能夠?yàn)樗颊n所用的問題并不多。我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)挖掘問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)的合目的性，同時(shí)要善于剖析問題的本質(zhì)，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從根本上破除思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)“為了問題而問題”的弊端。學(xué)生在高校“思政課”教學(xué)實(shí)踐過程中既是主體，又是對(duì)象，這種特殊性決定了“思政課”教學(xué)工作只有從學(xué)生的思想問題和心理需求出發(fā)，把握學(xué)生思想脈搏，才有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和條件。思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)中問題的提出與分析要緊密圍繞目標(biāo)、結(jié)合時(shí)事來有效展開。

四、高校思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)要取得實(shí)效，除了遵循四個(gè)基本原則外，還需要采取一系列具體措施，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）充分發(fā)揮教師思政課主導(dǎo)作用

問題導(dǎo)向式教學(xué)的核心在于教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，教師作為思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)的組織者必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。就主觀性因素而言，教師首先應(yīng)在加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，努力拓展自己的知識(shí)面，擴(kuò)大視野，這樣才可以為自己的學(xué)術(shù)性填充其他專業(yè)知識(shí)層面的東西，以此更加高效地把握課堂節(jié)奏，其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課過程中，要對(duì)問題導(dǎo)向式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化準(zhǔn)備，對(duì)于課程導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)以及分析和討論問題的步驟都要做到宏觀上的把控，從而做到心中有底、自信引導(dǎo)。在問題的選擇上要有代表性和探究性，符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在分析問題的過程中要做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從簡(jiǎn)單生動(dòng)的問題表面入手，用透徹準(zhǔn)確的學(xué)理分析實(shí)質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生、贏得學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地得出結(jié)論，讓課堂教學(xué)水到渠成。

（二）善于運(yùn)用問題啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)

問題啟發(fā)法是指在充分考慮學(xué)生存在的共性問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，有指向性地提出問題，牢牢抓住學(xué)生的“眼球”，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。具體而言，第一，問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。教師要對(duì)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的問題，為問題啟發(fā)法的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。第二，問題的提出要靈活多樣。教師不僅要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)提出問題，更應(yīng)把握一定的問題呈現(xiàn)技巧，注重呈現(xiàn)方式的多樣性，既可以直接提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出，抑或是以反問的方式提出。第三，問題的解決要循序漸進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)要環(huán)環(huán)相扣、步步深入，在學(xué)生了解表層問題后逐步引出深層次的問題，引起學(xué)生積極思索，如同“剝繭”一樣層層遞進(jìn)地解決問題。

（三）強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

高校問題導(dǎo)向式教學(xué)要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前要充分調(diào)查學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)所在，著眼于啟發(fā)式教學(xué)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切，而不是程序化、單一化地將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依附于參考資料。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課前十分鐘安排學(xué)生的學(xué)習(xí)自述，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，在課尾的十分鐘可以加入以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自評(píng)以及師生互評(píng)提升教學(xué)效果。第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用教學(xué)方法，除了問題啟發(fā)，還包括微課、慕課、案例分析法、情境式教學(xué)法、混合式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和自主探究教學(xué)法等等，這些方法運(yùn)用得當(dāng)，有助于充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，思政課問題導(dǎo)向式教學(xué)是提升教師教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的必然選擇。當(dāng)前該教學(xué)模式還處于完善階段，只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使其常用常新，發(fā)揮應(yīng)有的作用，取得令人滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院）