周靜

【摘 要】學生回家作業(yè)多、課業(yè)負擔重，長期以來這都是不容忽視的一個社會問題。傳統(tǒng)語文課堂上往往都是教師講得多、學生練得少，不少學生連課堂作業(yè)都無法在校完成，給語文學習帶來很大影響。“習課堂”找到了一條有效路徑——把課堂時間還給學生，教師組織、管理、激勵每個學生在課堂上完成讀、背、寫的任務，確保學校布置的“剛需作業(yè)不出校門”，真正做到“減負”，實現(xiàn)我國中小學教育高質(zhì)量發(fā)展。通過設境、具身、驗證，創(chuàng)設“習”的實踐背景、持續(xù)關(guān)注“習”的狀態(tài)、有效保證“習”的作業(yè)等策略，有效解決學生作業(yè)負擔過重的問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 習課堂 家常課 課堂管理

“習課堂”也稱為“家常課”。家常課在常態(tài)中傳授基礎知識與技能；在常態(tài)中讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握學習的方法；在常態(tài)中提升情感、態(tài)度、價值觀。如何在語文家常課中落實學生主體地位，讓學生在大量的語文實踐中提升語文實踐能力，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔呢？下面，筆者來談談“習課堂”的三個策略。

一、“習”在家常課中的必要性

（一）“習課堂”的內(nèi)涵

“習課堂”是江蘇省特級教師管建剛和他的團隊一起創(chuàng)設的，是以吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學為主要根據(jù)地的語文家常課的改革項目。習課堂“習”的都是剛需：①當堂讀熟課文；②當堂背出課文（段落）；③當堂抄寫、默寫；④當堂完成課后習題；⑤當堂完成課文理解性習題。這些作業(yè)，“習課堂”稱之為“剛需作業(yè)”。將重要的作業(yè)放在重要的課堂上完成，放在教師面前完成，做到了這一點，家庭作業(yè)也能基本完成，教學質(zhì)量還能明顯提升。習課堂研發(fā)了統(tǒng)編版教材1～12冊每一篇課文每一課時的任務單和配套課件，每一節(jié)習課堂都有一張任務單，上面的四個任務就是“任務分配”。教師的任務就是組織、管理、激勵學生完成任務。通過計時器和獎勵章、習課堂Q幣等工具或手段訓練學生高效完成作業(yè)的速度，提升使用零碎時間的能力。習課堂強調(diào)課堂激勵，給予學生最樸素的人文關(guān)懷。

（二）“習”在家常課中的必要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“絕大多數(shù)情況下，教師在一節(jié)課上所要講的時間，不應超過5-7分鐘?！敝逃椅簳惨蠼處熤v課時間不得超過15分鐘。剩下的時間做什么？讓學生練習。習課堂也是如此，強調(diào)的就是“習”的必要性。通過時間驅(qū)動、任務驅(qū)動、課堂激勵等技術(shù)手段的運用，在課堂上花費大量的時間讓全體學生讀熟、背熟、練熟新知識，而不是在課后再花費大量的時間讀書、背書和練習，從學生角度出發(fā)，提高學生的課堂學習效率。

“習課堂”規(guī)定教師在課堂的40分鐘內(nèi)讓班上的每個學生都要完成4項任務，任務一和任務三是“讀”，任務二和任務四是“習”。讀是語文能力的重要體現(xiàn)，“讀”了馬上“習”。任務一和任務三的“讀”，為任務二和任務四的“習”服務。第一課時的任務一和任務三以讀課文、讀段落、讀關(guān)鍵句、讀詞語為主；第二課時的任務一和任務三以讀課文、讀關(guān)鍵段、讀關(guān)鍵句、讀關(guān)鍵詞為主。第一課時及第二課時的任務二和任務四是做練習題，這些練習題來自書本的課后習題、省內(nèi)名師編寫的習題，可用性非常高。

二、“習”之得法，行之有效——小學語文“習課堂”的三個策略

（一）設境——創(chuàng)設“習”的實踐背景

1.營造緊張高效的學習氛圍

家常課的“習”是在教師面前的“習”，是同伴伴隨的“習”。管建剛老師說過，“學生要在一個組織起來的集體里‘習，而不是在一個松松垮垮的群體里‘習?！薄傲曊n堂”倒計時的小鬧鐘營造了全體學生參與的緊張高效的學習氛圍?！傲曊n堂”要求，學生在40分鐘一節(jié)課內(nèi)完成4項任務才算合格。因此，課上的每一分每一秒教師都要精確計算。教師在備課時，首先要把課文至少讀2遍，記錄讀完一遍課文所花的時間，推算出學生讀一遍課文所需的時間，記在教師版的任務單上。一節(jié)課至少要用4次計時器，4個任務之間的切換都會用到倒計時或者計時器，我們俗稱為大小鬧鐘。緊張高效的學習環(huán)境充分調(diào)動了學生學習的積極性，傳統(tǒng)課堂上學生開小差、擾亂紀律的現(xiàn)象基本消失。

2.創(chuàng)設秩序井然的課堂環(huán)境

“習課堂”的上課氛圍是緊湊而秩序井然的。為了讓學生上課鈴一響就進入“習”的模式，教師首先要準時進教室，甚至提前幾分鐘進教室，做好上課準備。完成任務一時，教師喊口號，學生齊回應。如：語文書——捧起來，要求學生動作、聲音一步到位，如果沒有達到預期效果，有個別學生拖拉、動作慢的，教師可提高音量再喊一次。教師起頭的字有精氣神，只要口號一喊出來，學生的精氣神也就跟著出來了。這是習課堂管理口號的第一目的——調(diào)動學生的精氣神。

任務一的朗讀時間一到，教師喊口號“時間到”，學生緊接“全放好”，語文書全部合起來放在桌子左上角。任務一到任務二、任務二到任務三、任務三到任務四，任務之間的切換，都由教師的口號來管理。如果學生喊口號一直拖拖拉拉、不夠整齊，教師要利用額外的時間單獨訓練，比如早讀課。口號的內(nèi)容還要時常更新，如果一個口號一個學期都不變，學生就容易產(chǎn)生倦怠感，喊得有口無心，達不到該有的效果。喊口號能反映學生的學習狀態(tài)和教師的管理效能。這是口號的第二功能——組織教學。

口號一開始都由教師規(guī)定內(nèi)容，等到學生熟悉了口號的規(guī)則和用法，就可由學生一起開發(fā)出新的口號，創(chuàng)造屬于本班的獨有口號，這樣喊口號就像是開啟寶藏的獨門秘語。教師喊口號的聲音可忽高忽低、忽快忽慢，激發(fā)學生喊口號的興趣。學生有了興趣，學習狀態(tài)也就跟著好了。這是口號的第三功能——“調(diào)節(jié)”和“娛樂”。管理口號的運用對創(chuàng)設秩序井然的上課情境有一定的作用。

（二）具身——持續(xù)關(guān)注“習”的狀態(tài)

“習課堂”最根本性的變革是全體學生高度參與的教學，學生學習的時間約占總時間的70%。習課堂追求學生積極飽滿的精神狀態(tài)，教師要時刻關(guān)注學生的心理活動。學生進入“習”的狀態(tài)后，教師就要管理學生整個“習”的過程。當個別學生在“習”的過程中出現(xiàn)松懈、怠慢時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，幫助學生恢復積極學習的狀態(tài)。

1.手——敲章獎勵、組織教學

在“習課堂”中，教師的手主要用來敲章獎勵，比如在自由朗讀的過程中，有的學生讀完了兩三遍就開始懈怠了，這時教師要走到學生的旁邊，彎下身子傾聽該生朗讀，用手摸學生的肩膀，聽他讀20秒，幫助學生及時調(diào)整狀態(tài)。在敲章的時候，教師一只手按著學生的書本，另一只手用力敲章，目的在于讓全班學生都知道教師對該生表揚了，增強該生的榮譽感，激勵其他學生獲得表揚。

教師在組織學生讀詞語、讀句子、段落時，手勢也可以靈活變換。比如讀第三聲時，做第三聲的手勢，還可以根據(jù)詞語的意思做相應的手勢。學生讀完后，教師還可以做讓學生坐端正的手勢，讀得好時做出豎起大拇指等手勢。手作為教學管理的重要手段之一，教師要學會靈活運用。

2.口——示范朗讀、語言激勵

“習課堂”上教師的“口”用來表揚激勵，這里的表揚一定要落實到學生的具體行為上。教師不要用“你們”“大家”這樣的詞語表揚整個群體，學生真正想聽到的是教師對個體的表揚。教師要把表揚的主語從“你們”變成“你”，表揚的內(nèi)容也要具體化，一定要真誠。比如“小A同學吐字清晰，朗讀節(jié)奏富有變化”“小B同學的眼睛一直看著書，這就叫專心”“小C同學不讀熟不做題，為你點贊”等。這樣的表揚，不僅讓學生感受到教師對他的肯定，更激發(fā)了其他學生想得到教師表揚的心理，培養(yǎng)良好的競爭意識。

除了言語激勵外，教師的口還要用來示范。教師的“口”除了表揚激勵之外，還要經(jīng)常示范朗讀。示范朗讀不是整篇整篇、大段大段地示范，要小步走，從讀好一個詞語、一句話開始，常常示范，日積月累，學生的朗讀必定能有所長進。

3.足——勤加走動、均衡關(guān)注

“習課堂”以學生的“習”為主，任務一和任務三是學生的讀，任務二和任務四主要以習題為主。無論是完成哪一個任務，教師都要走下講臺，去指導學生。教師不要習慣于往一條直線走，容易造成視線局限。正確的方法應該是走幾步，看了兩三個學生后抬頭巡視全班，三步一回頭看看有沒有疑問的學生、有沒有趴著做作業(yè)的學生、有沒有注意力分散的學生等。這些都是教師接下來要重點指導的對象，他們等待著教師的引導、關(guān)注和表揚。一堂課下來，教師至少要走500步，才能保證全班至少70%的學生得到蓋章獎勵。教師一定要勤加走動，均衡關(guān)注到前排、后排學生，隨時指導，清楚地了解學生的學習狀況，持續(xù)不斷地激發(fā)學生的學習動力。

（三）驗證——有效保證“習”的作業(yè)

“習課堂”的作業(yè)完成了，教師如何保證“習”的有效性呢？家常課要求作業(yè)批改做到：當堂完成，當天批改，當天講評，當天訂正。學生的作業(yè)當堂完成了，教師一定要當天批改，而且必須是先批改再講評。沒有針對性的當堂講評百害無一利，首先，教師沒有批改，無法知道哪些題錯誤率高，學生的理解力處在什么程度。其次，講評的時候，學生只會急匆匆地把錯題改掉，把正確答案抄下來，沒有認真聽教師的講解。這樣，學生的思維力得不到訓練，下次再遇到這樣的題，學生還是不會做。

只有教師先批改再講評，才能保證作業(yè)的有效性。在批改的過程中，教師還能檢驗學生的聽課效率，哪些學生全做對了，哪些學生基礎題還會錯，哪一組的作業(yè)是最干凈的，哪一組的作業(yè)交上來最慢，等等。有些題目只有一兩個學生做錯了，教師就只要單獨跟這一兩個學生講，而不需要從第一題講到最后一題。講評后，學生當堂訂正，教師再批改，有問題的再個別指導。長此以往，學生作業(yè)的情況教師了如指掌，學生也習慣了這樣的評改方式，做作業(yè)時遇到難題就會積極思考。作業(yè)的“最后一公里”做扎實了，學生的成績自然會提高。

三、總結(jié)

“習課堂”是對一線教師語文家常課的改革，它把課堂時間真正還給學生，把學習主體還給每個學生，“習課堂”重視知識的即學即用，把傳統(tǒng)教學的課外作業(yè)基本上都安排在課內(nèi)完成。“雙減”政策明確規(guī)定：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。這和“習課堂”的初衷不謀而合，“習課堂”通過設境、具身即創(chuàng)設“習”的實踐背景，持續(xù)關(guān)注“習”的狀態(tài)，能保證學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，有效避免“無效作業(yè)”。學習任務單還包含獎勵題，適合學習能力強的學生完成，保證了作業(yè)的有效性，真正落實中小學高質(zhì)量發(fā)展的要求。

【參考文獻】

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[3]管建剛.“習課堂”的10條干貨[J].小學語文教師，2020（5）.