李瑩

江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團愛德校區(qū)

【摘 要】散文是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。統(tǒng)編版小學(xué)中高年級語文教材中，散文篇數(shù)比舊版語文教材多，類型也呈現(xiàn)多樣化。教好散文，對于語文閱讀教學(xué)有著重要的作用。文章從用語文要素，細嚼文本內(nèi)容；在大閱讀中，走近人物形象；從多個角度，讀懂作者“心智”；以單元為綱，用大問題統(tǒng)整四個方面，探尋散文解讀的抓手和路徑，以優(yōu)化和豐富散文解讀策略。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 散文教學(xué) 教材解讀 教學(xué)策略

散文是語文閱讀的重要組成部分。細膩豐富的情思、優(yōu)美動人的語言、精妙深刻的思想對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要的意義。教好散文，對于語文閱讀教學(xué)有著重要的作用。而現(xiàn)實的語文教學(xué)中，散文教學(xué)是一線語文教師的一大難點。本文基于新課標(biāo)要求，結(jié)合課例分析，試圖探尋散文解讀的抓手和路徑，以優(yōu)化和豐富散文解讀策略。

一、用語文要素，細嚼文本內(nèi)容

語文要素是統(tǒng)編版語文教材編排體系中的一個核心概念，是教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的基點和出發(fā)點。統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，在每個單元前用簡潔的語言寫明了語文要素，讓教師明確教學(xué)的起點和方向。散文教學(xué)同樣也需要依托語文要素定位教學(xué)內(nèi)容，進行深入解讀。統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元的語文要素是“注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。 散文《父愛之舟》是本單元的第二篇文章，文章共描寫了八個場景，作者是用夢來構(gòu)思的。但夢境寫出來，依然是有結(jié)構(gòu)的，“愛”是文章的靈魂。如何理解“父愛之舟”，成了文章解讀的聚焦點。舟是一個重要的物件，開頭有、結(jié)尾有、場景描寫里也有?！案笎壑邸卑迅笎叟c船聯(lián)結(jié)起來，形象地揭示了父愛對“我”的承載作用?！案笎壑邸奔葘懗隽烁笎鄣膫ゴ螅惨娮C了“我”的成長。從本單元的語文要素出發(fā)，可以抓住“父愛”“兒子對父愛的體會”理解全文：文章通過“買枇杷”“欲換房”“逛廟會”“糊萬花筒”“背我上學(xué)”“籌集學(xué)費”“報考學(xué)?！薄翱p補棉被”八個場景以及場景中的細節(jié)表達父愛。

依托語文要素，散文文本內(nèi)容的深度、細致解讀就有了落點，還能精準(zhǔn)指向文本談?wù)摰难哉f對象，即統(tǒng)編版語文教材中的散文，也就是我們常說的“文學(xué)性散文”。它的著眼點：作者自身“個性化的語言表達——個人化的言說對象——獨特的情感認知”。這樣才不會偏離散文教學(xué)應(yīng)有的方向。

二、在大閱讀中，走近人物形象

小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。新課標(biāo)對學(xué)生提出了“大閱讀”的要求，教師更應(yīng)扎根于大閱讀。散文較一般文體，更強調(diào)行文思路、文章主旨，教師只有卷入與教材散文相關(guān)內(nèi)容的系列閱讀，才能把握散文中的人物形象，親近人物。

特級教師薛法根對統(tǒng)編版語文教材六年級上冊“閱讀魯迅”單元中的散文《好的故事》的解讀就是在大閱讀中，走進人物形象的典范。薛老師說：“閱讀魯迅，就是要以書為媒，逾越我們與魯迅之間的思想鴻溝，重建‘美的距離?！彼ㄟ^閱讀散文集《野草》，走進這個將現(xiàn)實和夢境編織起來的“美麗、有趣”的夢。他以參閱“名家解讀”的方式，教會一線教師讀懂那一段恍惚、轉(zhuǎn)瞬即逝的夢境背后的深意。薛老師告訴我們，馮雪峰先生在《論〈野草〉》中對“昏沉的夜”與“美麗的人和事”做了精辟的分析，讓我們對《好的故事》中的意象有了正確的解讀：“美的夢境”與“無奈的現(xiàn)實”無法真正連接，即理想與現(xiàn)實的矛盾，以及魯迅對美好生活的向往。以此走近魯迅，看清文字背后的民族之魂。

循著薛法根的散文解讀思路，教師就能在“大閱讀”的跋涉中尋覓到文本解讀的綠洲。在“大閱讀”的格局中，運用群文閱讀、參照閱讀和比較閱讀等方式，直達散文深邃意境的核心意象。

三、從多個角度，讀懂作者“心智”

所謂作者“心智”指的是作者寫文章的結(jié)構(gòu)和謀篇布局。教師解讀教材的能力從某種意義上說是教師讀懂作者“心智”的功力。蘭德爾說過，“結(jié)構(gòu)是一切意思和意義的基礎(chǔ)，沒有結(jié)構(gòu)任何東西都不存在，都不可設(shè)想?！币黄恼碌慕Y(jié)構(gòu)就是文章的行文思路。發(fā)現(xiàn)文本在思想內(nèi)涵、布局方式和寫作手法等內(nèi)在結(jié)構(gòu)的獨特之處，是散文文本解讀的重要策略，也是一種解讀的思維模式。

統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元的散文《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，堪稱經(jīng)典。課文圍繞威尼斯極富特色的小艇展開生動的描寫，展現(xiàn)了威尼斯水城的獨特風(fēng)情。文章結(jié)構(gòu)完整，組段縝密，層次分明。其中，第4自然段有順序地選取了三個典型的場景，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，突出船夫駕駛技術(shù)高超這一特點。第5、6自然段通過動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的方式，襯托出小艇在威尼斯人生活中的重要作用及給人們帶來的無限情趣。關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，從“圍繞中心有展開”“正面?zhèn)让嬗邪才拧薄跋葘懞髮懹兄v究”“動態(tài)靜態(tài)有配合”四個不同的角度解讀，我們能理解作者馬克·吐溫寫作這篇文章的“心智”模式。課文第4自然段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”一句展開，后面5句話圍繞這個中心句進行描寫。這一自然段第2～4句是正面描寫，最后一句是側(cè)面描寫，作者以寫感受突出小艇行駛速度快，襯托船夫駕駛技術(shù)高。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，既全面又具體。文章選取“船多”“擁擠”“極險極窄”三個典型的場景，具體地描寫了行船的困難和危險，凸顯了船夫駕駛技術(shù)的高超。這三個場景寫作的先后安排，作者都是有講究的。動靜結(jié)合的描寫是這篇本文的一大特色，作者透過人們生活中的動靜場景，抓住其傳神的精髓，寫出了威尼斯獨特的風(fēng)情美。

結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，全面把握散文文本整體結(jié)構(gòu)，從不同角度解讀與發(fā)掘作者謀篇布局的用意和用心，關(guān)注語言文字背后的價值，是散文文本解讀的一種重要策略。它能借助文本中的語言支架，實現(xiàn)散文教學(xué)語言情境的真實運用，進行語言的遷移和習(xí)得。

四、以單元為綱，用大問題統(tǒng)整

統(tǒng)編版語文教材“人文主題”和“語文要素”雙線并進的特點，要求語文教學(xué)要有整合與聯(lián)系的意識，閱讀教學(xué)要有整體觀瞻的思維。統(tǒng)編版語文教材需要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)一課一課地備、一篇一篇地教的思想，整合單元學(xué)習(xí)資源，打通單元課文前后聯(lián)系是策略，更是思維方式。對于一篇篇散文文本這樣的獨立篇目的解讀，從大問題著眼，統(tǒng)領(lǐng)全文，是從零散的解讀走向整體的解讀、從表面的解讀走向深層的解讀的美麗轉(zhuǎn)身。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。楊九俊老師在指點一線教師解讀文本時指出：這個單元的總體結(jié)構(gòu)是《白鷺》意在審美、《落花生》意在喻人、《桂花雨》意在抒情，三個不同的文本有三種不同的立意。一下子就幫助教師將第一單元的文章和語文要素勾連并統(tǒng)整起來了。

《白鷺》是這個單元的第一篇散文。楊老師用深厚的解讀功力告訴我們：這篇文章抓住“白鷺是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，就能將整篇文章“拎”起來。從詩的意義出發(fā)，“詩”是美妙的、富有生活情趣的美好事物。詩不僅是文學(xué)體裁，更是生活情趣，生活就是詩一般的享受。以這個視角解讀“白鷺”的美，就貼近生活，關(guān)聯(lián)人們的共同情感了。整篇文章的“韻”又有三層含義：第一層，白鷺長得適宜。（“一切都很適宜”）具體表現(xiàn)在第五自然段：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！迸疟鹊挠梅?，寫出了作者對白鷺的贊嘆、欣賞之情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讀出發(fā)現(xiàn)，讀出欣喜，讀出贊嘆。第二層，動靜結(jié)合。“清水田”是靜，“白鷺站著釣魚”是動；“孤獨地站立于小樹的絕頂”是靜，“望哨”是動，白鷺低飛是動。如此，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合。第三層，三幅圖畫、三幅場景是一天當(dāng)中的三個時間節(jié)點，時間的節(jié)奏是“韻”。

以單元為綱，用大問題統(tǒng)整全文的散文解讀策略，讓教師對散文教學(xué)“教什么”“怎么教”更加明晰，解讀視角更加專業(yè)。

散文文本“形散神不散”的特點，使它與小說、童話、議論文、說明文等文體相比，每個具體文本的發(fā)掘難度要求更高。探尋小學(xué)散文教學(xué)適切、有效的解讀策略，是一線教師共同的愿景和不斷追求的目標(biāo)。教師要豐富自己的散文閱讀素養(yǎng)，運用語文教學(xué)的專業(yè)智慧，在散文解讀時，“嚴(yán)防跑到文本之外去談?wù)撗哉f對象；嚴(yán)防以自己的經(jīng)驗去代替作者的獨特感受；嚴(yán)防滯留在對記敘描寫客體的評價討論；嚴(yán)防脫離語句跑向抽象化的思想精神”。教師要使“靜態(tài)”的教材文本，在生動真實的課堂中落地，發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。