淺談勞動教育在美術課堂教學中的融合實踐

肖凌燕

摘 要：文章針對小學勞動教育與美術科課程的融合對教師提出的新要求，使勞動教育成為美術學科的有效載體，我們立足于美術學科，探尋小學勞動教育與美術課程的融合模式。在學科中有機滲透勞動教育，研究勞動與美術兩個學科之間的協(xié)同參與及交融互通的實踐框架，通過創(chuàng)設合適的教學環(huán)境、設計有針對性的勞動項目、引導學生進行合作學習、注重勞動過程與結果的平衡以及開展針對性的評價反饋機制等，激發(fā)學生對勞動教育的認同感，提升美術人文素養(yǎng)，以達到五育融合、整體育人的目的，使學生德智體美勞全面發(fā)展。

關鍵詞：勞動教育；美術課堂；學科融合

隨著新課標的頒布，現(xiàn)行美術課程教育已經從過往關注學生知識與技能的培養(yǎng)轉向了對學生思維能力和核心素養(yǎng)的提升，對一線教師在教學上提出了更高要求。勞動教育是指通過教育活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、勞動技能和創(chuàng)造力，使他們能夠有效地參與社會勞動和生產活動的教育過程。勞動教育旨在通過實際操作和實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使他們具備從事各種職業(yè)和工作的基本能力和素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和個人發(fā)展的需求。勞動教育不僅包括傳授具體的勞動技能和知識，還強調培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、價值觀和社會責任感。在美術教育中，勞動教育的融入可以有效地促進學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，既是對“五育并舉”教育體系的呼應，同時也彰顯了美術學科育人的多元化可能。

一、勞動教育融入美術課堂教學的策略探析

（一）創(chuàng)設合適的教學環(huán)境

在美術課堂中，營造一個充滿動手實踐和創(chuàng)造性思維的環(huán)境是將勞動教育融入美術教育的重要策略之一。通過提供豐富的藝術材料和工具，鼓勵學生進行手工制作和藝術實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和藝術表達能力。

例如，在造型表現(xiàn)課上，教師準備好各種顏料、畫筆、畫布和紙張，為學生提供豐富的繪畫材料。在引導學生繪畫時，可以鼓勵他們自由發(fā)揮，嘗試不同的繪畫技巧和表現(xiàn)方式。學生可以通過混合顏色、運用不同的繪畫工具和材料，創(chuàng)造出獨特的藝術作品。同時，教師可以在課堂中提供一些繪畫技巧的指導，幫助學生更好地掌握繪畫技巧和表現(xiàn)手法。

此外，組織學生到學?！肮麍@”進行寫生活動，提供真實的視覺素材，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，也是創(chuàng)設勞動教學環(huán)境的重要方式。在班級小農田，學生可以親身參與種植的過程，體驗到種植的艱辛和耐心，在播種、除草和澆水的過程中，體會到勞動的重要性和勞動的價值。將學生在農田中的寫生成果帶進課堂，將繪制的作品展示給全班同學，并向他們分享自己在農田中的勞動經歷和感受，能夠在美術課堂中獲得更全面的體驗和教育。既能夠鍛煉學生的勞動技能，了解勞動的意義，又能夠發(fā)展創(chuàng)造力和表達能力。這種教學方式使美術課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的多元智能和綜合素質。同時，學?！肮麍@”的建設，促進學生的環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）設計有針對性的勞動項目任務

通過設計有針對性的任務和項目，鼓勵學生通過實際操作來完成作品，可以促進學生的學習興趣和動手能力的發(fā)展。通過將勞動教育與具體的美術項目相結合，學生能夠在實際操作中獲得更深入的學習體驗。這樣的教學策略不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動手能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、審美能力和解決問題的能力。同時，這樣的項目也能夠鼓勵學生的自主學習和探究精神，提高他們的學習能力和自我發(fā)展能力。

例如：設計和制作繪畫工具套裝。在這個項目中，學生需要了解各種繪畫工具的種類和用途，然后根據(jù)自己的繪畫需求和喜好設計并制作出實用的工具套裝。如，學生可以設計和制作自己的畫筆，根據(jù)不同的繪畫效果選擇合適的毛筆、顏料和其他材料，并通過剪裁、固定和裝飾等手工操作來完成畫筆的制作。在制作過程中，學生需要考慮細節(jié)和質量的要求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美能力。完成后，學生可以使用自己設計的繪畫工具套裝來進行繪畫創(chuàng)作，體驗到使用自己制作的工具帶來的樂趣和成就感。

（三）引導學生進行合作學習

通過鼓勵學生參與合作學習，組織小組活動，合作勞動項目，促進學生之間的互相合作、交流和分享創(chuàng)意和經驗，從而進一步提升學生的綜合能力和團隊合作精神。通過集思廣益解決問題，從中學會傾聽和尊重他人的觀點，并在團隊合作中充分發(fā)揮自己的才能和特長，還可以通過分享創(chuàng)意和經驗，激發(fā)和激勵彼此的創(chuàng)造力，共同進步。

例如在美術課堂中，橡皮泥制作是常見的手工藝活動，可以通過引導學生進行合作學習來加強教學效果。橡皮泥制作是一種需要耐心和細致操作的活動，在“泥塑動物”一課中，學生分小組進行合作。每個小組成員負責制作不同的橡皮泥動物，組長進行調色、攪拌和揉捏等分工，然后組成各自的農家小院，形成最終的作品，并進行展示和講解。在課上，學生不僅學到了泥塑的知識和技能，還通過農家小院的組建，了解了家禽家畜的相關知識。并通過合作學習，學生能夠互相配合、交流和合作，提高他們的團隊合作意識和技能。

（四）注重勞動過程與結果的平衡

美術課堂的教學過程應注重學生的實際操作，通過嘗試、探索和反思來提高他們的技能和創(chuàng)造力。這種教學方法不僅關注作品的最終結果，更注重學生在創(chuàng)作過程中的個人成長和發(fā)展。在美術課堂中，教師可以設計各種任務和項目，鼓勵學生親自動手完成作品。

例如，在手工制作陶藝作品的課程中，教師可以提供陶瓷泥料、陶輪和陶藝工具，讓學生親自體驗制作過程。學生可以通過捏、拉、揉等方式塑造出自己想要的形狀，然后進行上釉、燒制等工藝的處理。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉手部協(xié)調能力，還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨特的陶藝作品。通過這樣的教學策略，學生可以更加深入地參與到美術創(chuàng)作中，培養(yǎng)他們的實踐能力和動手技巧。同時，鼓勵學生進行藝術實踐也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和藝術表達能力。學生可以通過實際操作，不斷嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)自己的藝術風格和創(chuàng)作方式。

（五）提供適當?shù)脑u價和反饋

評價和反饋可以從多個角度來進行，既包括對作品的審美評價，也包括對學生勞動過程的評價。在美術課堂中，教師可以通過對學生作品的評價來鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。例如，對于一幅畫作，教師可以對學生的構圖、色彩運用、繪畫技巧等方面進行評價，指出他們的優(yōu)點和亮點，同時也提出改進的建議和意見。這樣的評價和反饋能夠激發(fā)學生的積極性，幫助他們認識到自己的努力得到了認可，同時也激發(fā)他們進一步提高藝術水平。

除了對作品的評價，對學生參與勞動過程的評價也是非常重要的。例如，在美術課堂中，學生可能需要進行繪畫或手工制作等活動，教師可以對學生的參與程度、勞動態(tài)度和創(chuàng)造力等方面進行評價。這樣的評價和反饋能夠激勵學生更加認真地參與勞動活動，培養(yǎng)他們的勞動精神和團隊合作能力。教師還可以借助于學生自評和互評的方式，讓學生參與到評價過程中來。

二、結語

勞動教育與美術課堂的融合在學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有重要意義，通過勞動教育的引入，學生可以通過實踐與創(chuàng)造來深入理解美術知識與技能，培養(yǎng)藝術思維和動手能力。同時，美術課堂也可以為勞動教育提供一個更具創(chuàng)意和審美價值的實踐場所。評價和反饋作為教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應注重全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)，通過準確的評價和具體的反饋，學生能夠更好地理解自己的潛力和不足之處，進而不斷提升美術水平和實踐能力。

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