董冠男

摘要：基于初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，將初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與“以讀促寫(xiě)”理念相結(jié)合，并從“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”角度思考英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法與教學(xué)策略，進(jìn)而總結(jié)出在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，在英語(yǔ)課文閱讀過(guò)程中厘清寫(xiě)作思路，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中開(kāi)展自主寫(xiě)作，在英語(yǔ)閱讀之后實(shí)現(xiàn)單元寫(xiě)作等幾種有效的方法，以期提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“以讀促寫(xiě)”理念；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；寫(xiě)作教學(xué)；方法與策略

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是從英語(yǔ)教材本身特點(diǎn)出發(fā)而提出的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)單元整體教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本技能。而“以讀促寫(xiě)”是基于單元整體理念，靈活開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)有效措施，它是以英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)前提，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀，讀寫(xiě)聯(lián)合，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)自主閱讀—順暢閱讀—口語(yǔ)自由—充分表達(dá)的轉(zhuǎn)變，這是從英語(yǔ)閱讀到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程，這樣的過(guò)程可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)寫(xiě)作水平自然會(huì)提高，閱讀與寫(xiě)作不可分割，相輔相成，進(jìn)而完成“以讀促寫(xiě)”的實(shí)際運(yùn)用。

1? ?單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上的。其從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力都得到提升，學(xué)生能夠完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識(shí)，從而提升自身的綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進(jìn)性、循環(huán)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使語(yǔ)言在推進(jìn)過(guò)程中變得有聲、有形、有情。

2? ?基于“以讀促寫(xiě)”設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)寫(xiě)作策略分析

2.1在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中儲(chǔ)備寫(xiě)作素材

通過(guò)參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，初中生能夠獲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)信息，進(jìn)而增加英語(yǔ)信息的儲(chǔ)備量。因此，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程也是學(xué)生儲(chǔ)備英語(yǔ)寫(xiě)作素材的過(guò)程。寫(xiě)作素材的積累能夠使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)，可以閱讀教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊儲(chǔ)備與寫(xiě)作相關(guān)的素材。

比如，在滬教牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Daily life這一單元的整體教學(xué)活動(dòng)中，從Page 15我們可以了解到本單元的整體教學(xué)主題為peoples daily lives。英語(yǔ)教師可以先利用Page 15所提煉出的本單元重點(diǎn)內(nèi)容，如“Reading：Read a students article about his daily life.”“Listening：Listen to a boy talking about his weekend.”“Grammar：Learn how to use the simple present tense./Learn how to use adverbs and adverbial phrases of frequency.”“Speaking：Learn to say the /s/，/z/and /Iz/sounds./Ask a classmate about his/her daily life.”“Writing：Complete an article about a girls daily life.”。通過(guò)把這些單元重點(diǎn)內(nèi)容羅列出來(lái)，可以分析總結(jié)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中應(yīng)儲(chǔ)備的寫(xiě)作素材。

從英語(yǔ)習(xí)得角度分析總結(jié)。英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程不是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是自然掌握的過(guò)程。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并非其母語(yǔ)，但他們的年齡尚小，不像成年人在接受程度上那么受限制，初中生可以通過(guò)英語(yǔ)習(xí)得掌握英語(yǔ)技能。英語(yǔ)習(xí)得最簡(jiǎn)單的方式便是大量閱讀、反復(fù)閱讀、精準(zhǔn)閱讀。基于英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，可以讓學(xué)生先開(kāi)口閱讀Page 15中提煉出的單元重點(diǎn)內(nèi)容，比如，“Reading：Read a students article about his daily life.”針對(duì)這一句，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，直到爛熟于心。當(dāng)然，在閱讀之前，英語(yǔ)教師應(yīng)給予學(xué)生精準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音示范，不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生讀熟了之后才發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音根本不準(zhǔn)確，這將直接影響閱讀效果，為后續(xù)的英文寫(xiě)作帶來(lái)困擾?；诖?，英語(yǔ)教師可以親身體會(huì)將這句話讀至爛熟于心是怎樣的感覺(jué)。

以上是從英語(yǔ)習(xí)得角度對(duì)通過(guò)英語(yǔ)閱讀儲(chǔ)備英文寫(xiě)作素材進(jìn)行的分析。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以為英文寫(xiě)作儲(chǔ)備大量的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)寫(xiě)作素材的積累起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生從閱讀中能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于寫(xiě)作素材的認(rèn)識(shí)也從表面過(guò)渡到更深層次，從而有效提升了“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教師可以通過(guò)布置寫(xiě)作任務(wù)使學(xué)生完成從英語(yǔ)閱讀到寫(xiě)作素材的積累。比如，以Unit 3 The Earth為例，英語(yǔ)教師在講解時(shí)應(yīng)該及時(shí)告訴學(xué)生本單元中的諸多句子非常值得去積累，如There are also many people like you and me on Earth.The Earth provides us with air，water and food.It is our home.等。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以增加其英文寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備，比如，向?qū)W生提出“讀這個(gè)單元的課文內(nèi)容，把你最喜歡的句子記錄下來(lái)”的任務(wù)。而學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，則能更好地學(xué)會(huì)如何閱讀對(duì)寫(xiě)作更有幫助。帶著閱讀任務(wù)，學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)記錄，尤其是記錄過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，并主動(dòng)結(jié)合具體語(yǔ)境猜測(cè)詞匯、句子的含義，使學(xué)生能初步了解單元內(nèi)容，之后一一解讀，不但提升了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，而且在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，增加其英文寫(xiě)作素材儲(chǔ)備。

帶著寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生一邊讀課文，一邊將課文中能夠運(yùn)用到寫(xiě)作中的詞匯、短語(yǔ)、短句、長(zhǎng)句等進(jìn)行精準(zhǔn)記錄。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行積極的思索，并主動(dòng)與具體英語(yǔ)語(yǔ)境相結(jié)合，對(duì)于不知道意思的詞匯、句子等先猜測(cè)，初步掌握課文文本內(nèi)容，形成初步記憶。然后，英語(yǔ)教師再根據(jù)學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，使其進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2.2在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路

從單元整體教學(xué)方法來(lái)看，英文寫(xiě)作思路與單元整體教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因?yàn)閷?xiě)作思路是初中生謀篇布局、構(gòu)建語(yǔ)言體系的有效保證，而單元整體教學(xué)是讓學(xué)生從整個(gè)單元著手，縱觀整個(gè)單元的課文內(nèi)容，而不是從單一課程入手，促進(jìn)學(xué)生將英文寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃，進(jìn)而達(dá)到寫(xiě)作內(nèi)容的完整性、邏輯性、清晰性。從初中生整體英文寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)看，大多存在寫(xiě)作思路不清晰的現(xiàn)象，比如，語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)、機(jī)械性地堆積英文詞匯，使得寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性較差。而明確英文寫(xiě)作思路之后，不僅能夠使學(xué)生知道自己要寫(xiě)什么、如何去寫(xiě)，順利完成寫(xiě)作任務(wù)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，使其形成較強(qiáng)的邏輯性思維能力。英語(yǔ)教材閱讀內(nèi)容思路清晰，便于讓學(xué)生理順寫(xiě)作思路、優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容。因此，在實(shí)施“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生分析理解教材內(nèi)容的編寫(xiě)思路，從而為學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

比如，在Unit 4 The four seasons的講解過(guò)程中，英語(yǔ)教師基于單元整體教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)：“Read an article about the four seasons”去閱讀The four seasons，并讓其思考“閱讀這篇有關(guān)一年四季的文章能夠從中了解到什么？作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？”。而通過(guò)通篇閱讀，學(xué)生了解到作者是從溫度、風(fēng)力、降水、植物，以及人們?cè)谒膫€(gè)季節(jié)里都有什么活動(dòng)這樣的角度去構(gòu)思文章的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生沿著這樣的思路在英語(yǔ)課上直接練習(xí)寫(xiě)作。教師事先設(shè)定一個(gè)寫(xiě)作題目，給予學(xué)生一定的寫(xiě)作范圍，如讓其寫(xiě)一篇關(guān)于“Our city”的文章，引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫(xiě)作思路與剛剛學(xué)到的作者的寫(xiě)作思路相關(guān)聯(lián)，比如從我們所生活城市的溫度、風(fēng)力、降水、植物等方面規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容。在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生模仿已學(xué)過(guò)的寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于提高其英文寫(xiě)作水平是非常有效的，但是作為初中生，如果只讀一遍或者兩三遍英語(yǔ)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往讀完就會(huì)忘，根本不會(huì)把寫(xiě)作思路印在心里，所以教師應(yīng)要求學(xué)生將課文熟讀，才能將“模仿”與“擴(kuò)展”落到實(shí)處。

2.3在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中開(kāi)展自主寫(xiě)作

基于單元整體視域的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，是使初中生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基礎(chǔ)技能的發(fā)展與完善過(guò)程中，積累豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)習(xí)得能力。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累可以反映到日常生活的應(yīng)用中，英文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)為初中生打牢了英文寫(xiě)作的根基。學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)多樣性的寫(xiě)作活動(dòng)，能夠促進(jìn)其對(duì)于所儲(chǔ)備的閱讀素材的應(yīng)用，以此積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。因此，通過(guò)開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”教學(xué)，英語(yǔ)教師可以依據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，組織多元化的寫(xiě)作活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀，提升自主寫(xiě)作能力，從而真正提高寫(xiě)作水平。

這樣的多元化寫(xiě)作活動(dòng)不是單一性存在的，是與閱讀活動(dòng)密不可分的。閱讀與寫(xiě)作的巧妙融合，使學(xué)生豐富了對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的積累，進(jìn)而為“以讀促寫(xiě)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效保障，同時(shí)可以促進(jìn)初中生自主寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)對(duì)“以讀促寫(xiě)”理念的應(yīng)用，及在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)作用。應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”理念，不斷組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)閱讀提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索“以讀促寫(xiě)”與“單元整體”教學(xué)方式，將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從傳統(tǒng)單一的寫(xiě)作方式轉(zhuǎn)化為“課文閱讀—熟記課文內(nèi)容—靈活運(yùn)用課文詞匯、句子等—自由寫(xiě)作”過(guò)程，提升學(xué)生的英語(yǔ)四大基礎(chǔ)技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，從而提高初中生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)“新課改”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]邱瑩.圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ)：2022.

[3]楊耀煒.初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略研究[J].課程教學(xué)研究，2021.

[4]顧馥婷.探究初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021.

[5]繆華.基于單元整體的初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021.

[6]劉英杰.初中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020.

[7]阮素麗.初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020.