【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，單元整體教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中。單元整體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)要求教師確立合理且有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富且有趣的教學(xué)內(nèi)容，開展多元且科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；課堂；核心素養(yǎng)

作者簡介：徐璇（1998—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)。

英語單元整體教學(xué)是以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)的。如何串聯(lián)起不同的語言知識，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是教師進(jìn)行單元整體教學(xué)要考慮的主要問題。教師要主動探究單元內(nèi)不同英語知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，巧妙設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動，基于宏觀視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生能更好地形成英語核心素養(yǎng)。

一、確定單元目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要推動者。在單元整體教學(xué)理念下，教師要主動從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，研讀教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善英語知識體系。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，合理且有效的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。因此，開展單元教學(xué)的第一步就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其需要從整本教材出發(fā)，確保各課時(shí)教學(xué)呈遞進(jìn)關(guān)系［2］。因此，教師在制訂每一單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮這兩個問題：這一單元要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能保證語言學(xué)習(xí)的整體性？

以譯林版小學(xué)英語“Colours”這一單元為例。在備課階段，教師首先分析教材內(nèi)容特點(diǎn)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能方面，學(xué)生要掌握black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow等表示顏色的單詞，學(xué)會應(yīng)用“What colour is it？”等日常用語，熟練演唱歌曲“Colour song”。在過程與方法方面，學(xué)生通過參與豐富的小游戲和實(shí)踐活動，理解知識與技能方面的內(nèi)容。比如，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有襯衫、帽子、短裙、襪子等物品的圖片，接著讓學(xué)生撥動轉(zhuǎn)盤，并用英語回答所轉(zhuǎn)到的物品的顏色。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生要了解國旗、?；盏任锲坊驑?biāo)志的顏色，并嘗試表達(dá)自己對這些顏色的內(nèi)涵的理解。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

有的教師在確定好單元教學(xué)目標(biāo)后，就按照教材編排順序，按部就班地進(jìn)行授課。實(shí)際上，這樣的教學(xué)還不是單元整體教學(xué)。教師還應(yīng)該基于對整本教材的把握和對單元內(nèi)容的解讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而確保英語教學(xué)的整體性。

以譯林版小學(xué)英語“In the library”這一單元為例。這一單元要求學(xué)生能聽懂教師的英語指令、要求和引導(dǎo)，根據(jù)單元中的詞匯和句型完成日常的溝通與交流?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在課程導(dǎo)入階段提出“What should we pay attention to when we study in the library？What can be done？What are the things not to do？”等問題。結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生說出“Don't talk loudly， run fast， or eat while studying in the library.”等答案。接下來，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，講解單元的詞匯及句式。最后，考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師還要求學(xué)生圍繞生活中的諸多標(biāo)志，積累No parking、No smoking、No fireworks等詞語。教師通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，并學(xué)會用英語表達(dá)在圖書館、電影院等公共場所需要遵守的規(guī)則。

二、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)中明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)占據(jù)主體地位，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸完成英語知識的建構(gòu)。然而，在當(dāng)前的單元整體教學(xué)中，有的教師認(rèn)為單元整體知識的難度相對較高，因此會無意識地剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的權(quán)利。如此一來，學(xué)生僅是作為課堂上的“觀眾”，旁觀教師的授課過程，而沒有親身參與的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)單元整體知識的過程，教師有必要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容，從而打造優(yōu)質(zhì)的英語課堂。

（一）融入生活知識

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的前提，而內(nèi)容整合是單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容。內(nèi)容整合能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而填補(bǔ)教學(xué)空白。隨著小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，英語教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出生活化的趨勢。因此，教師可以從融入生活知識的角度來整合教學(xué)內(nèi)容，從而更好地滿足理解能力尚不夠高的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和積累英語詞匯與句型［3］。

以譯林版小學(xué)英語“How much？”這一單元的教學(xué)為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了fans、umbrellas、shoes、socks等單詞，掌握了價(jià)格的英語表達(dá)方式。為了讓學(xué)生的知識更加豐富，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，用英語來描述關(guān)于生活場景的知識：“If you buy a pair of shoes at a department store， but later find something wrong with them， how do you replace them and ask how much they cost？”接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論具體的對話內(nèi)容。

—Hello， there is something wrong with the previous pair of shoes， can you replace them？

—Okay， which pair do you want to change？

—I'd like to exchange these shoes. How much are these shoes？

—This pair of shoes is the same price as the previous pair.

通過一系列的對話，學(xué)生遷移應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識。最后，教師根據(jù)學(xué)生的對話總結(jié)出幾種“如何詢問商品價(jià)格”的英語表達(dá)方式。

在實(shí)際的教學(xué)活動中，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，英語知識也不夠豐富，所以教師應(yīng)在講解完核心詞匯和句型后適當(dāng)拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語知識。

（二）加強(qiáng)單元聯(lián)系

從譯林版小學(xué)英語教材的編排來看，每一個單元都會有一個特別的主題。教師如果僅根據(jù)教材內(nèi)容分別教授各個單元的知識，則容易使學(xué)生的知識變得分散。為了提高課堂效率，加深學(xué)生對知識的理解，教師需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過多元的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)各個單元間聽、說、讀、寫知識的串聯(lián)。

以譯林版小學(xué)英語“After school”這一單元的教學(xué)為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握周一至周日的英文表述。為了讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的單元知識點(diǎn)，教師在課程講解階段結(jié)合“Our school subjects”中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個簡單的教學(xué)活動：“How do you arrange your time？ ”根據(jù)要求，學(xué)生需要用英文填寫一個表格。表格中，第一列為周一至周日的表述，第二列為具體的事項(xiàng)。學(xué)生填完還要用英語詮釋表格內(nèi)容。如有的學(xué)生說道：“From Monday to Friday， I study Chinese， Maths， English， Science， Morality， Music and Physical. On Saturday and Sunday， I often go to museums to see exhibits， learn about history and culture.”。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既能掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday等單詞，又能聯(lián)系此前學(xué)習(xí)的英語知識，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

三、注重教師評價(jià)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程。除了上述所寫的內(nèi)容，教師還需要在教學(xué)活動中開展有效評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生更好地了解自己的英語水平，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方案。另外，寫作業(yè)是學(xué)生鞏固舊知、完善知識體系的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的教師會為學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械乏味的英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的興致不高，也很難真正地從作業(yè)中汲取養(yǎng)分，推動自身英語核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。而在單元整體教學(xué)理念下，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生通過作業(yè)建立起比較完整的英語知識體系。

（一）建構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生互動

作為單元整體教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)不僅具有專業(yè)性，還具有情感性。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師評價(jià)，基于單元整體教學(xué)的評價(jià)對教師的要求更高［4］。教師要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并有效進(jìn)行糾正，同時(shí)也要讓學(xué)生感受到鼓勵和關(guān)懷，使學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。

以譯林版小學(xué)英語“A new student”這一單元的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師依次講解artroom、classroom、computerroom等單詞以及“is＼are there...？”等

句式，然后讓學(xué)生就“If there is a new transfer student named Li Hua in our class， how would you introduce your school to her？”的問題展開小組討論。討論結(jié)束后，教師讓各小組代表依次用英語說出本組的討論結(jié)果，并將打分的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解評選出表現(xiàn)最好的三個小組。最后，教師再結(jié)合每一個小組的實(shí)際情況展開評價(jià)。

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)不僅是師生互動、生生互動的重要渠道，還是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。依托整體性的教學(xué)評價(jià)，教師可以調(diào)整接下來的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握整個單元的知識。

（二）引入信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多元作業(yè)

從英語教學(xué)的整體性來看，合理且有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生記憶課堂中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還能讓他們在具體的實(shí)踐中完成知識的遷移應(yīng)用。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，小學(xué)英語作業(yè)呈現(xiàn)出減量增效的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師可以從單元出發(fā)，引入信息技術(shù)，準(zhǔn)確、生動地說明實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一般來說，單元學(xué)習(xí)包含多個課時(shí)。針對這一特點(diǎn)，教師充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)錄制朗讀核心詞匯、句型及對話等的音頻作業(yè)。隨后，依托微信、QQ等社交媒體完成作業(yè)的上傳。此外，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還可以組織多元且具有教育意義的社會調(diào)查、博物館參觀等實(shí)踐活動。這樣一來，學(xué)生就能夠積極調(diào)動自己的知識積累和邏輯思維能力［5］。

以譯林版小學(xué)英語“The king's new clothes”這一單元的教學(xué)為例。根據(jù)教材內(nèi)容，教師將本單元劃分為故事閱讀課、句型對話課、詞匯語法課、文化拓展課。在故事閱讀課的預(yù)學(xué)階段，教師給學(xué)生布置預(yù)學(xué)作業(yè)，即提前閱讀Story time中的內(nèi)容，并思考“What kind of story does the article tell？ What do you learn from this？”的問題。針對此作業(yè)，學(xué)生積極搜集多方資料完成Story time的閱讀與理解并在下節(jié)課開始前用英文復(fù)述故事內(nèi)容。由于此單元內(nèi)容本身來自一則童話，趣味性較強(qiáng)，因此學(xué)生不僅可以積極地自主閱讀完文章內(nèi)容，還可以主動挖掘故事中涉及的諸多詞匯、句型、語法。接著，教師完成句型對話課和詞匯語法課的教學(xué)后，設(shè)計(jì)了一張紙質(zhì)試卷。區(qū)別于一般的英語作業(yè)，該英語試卷內(nèi)容分為基礎(chǔ)和提高兩個部分。在基礎(chǔ)部分，學(xué)生要以填空和選擇的形式復(fù)習(xí)本單元出現(xiàn)的知識；在提高部分，學(xué)生要以英譯漢、漢譯英的方式復(fù)習(xí)和鞏固此前學(xué)習(xí)的詞匯和句式。最后，在文化拓展課上，教師鼓勵學(xué)生以小組的形式演繹Story time中的內(nèi)容。

隨著新課改的推進(jìn)，教師意識到英語能力對小學(xué)英語教學(xué)的重要性。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要從單元主題出發(fā)設(shè)計(jì)多元且形式多樣的作業(yè)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)活動的開展，在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞整本教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，開展科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，布置合理的作業(yè)任務(wù)。教師通過一系列的單元整體教學(xué)優(yōu)化措施，能讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語的意識與提高英語學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉磊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.家長，2022（28）：156-158.

［4］葉秀女.淺談大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略［J］.考試周刊，2022（35）：46-51.

［5］劉麗，王莉君.“雙減”背景下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) ［J］. 名師在線（中英文），2022（22）：7-9.