董金萍

［摘 要］單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑，也是落實“雙減”政策的明智之舉。在初中英語教學(xué)中，教師要能賦能單元整體教學(xué)，重新審視課堂教學(xué)，從“教什么”和“怎么教”出發(fā)，深度解讀教學(xué)內(nèi)容，積極探尋讓學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，有效地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并認真思索“評什么”和“怎么評”，有效推進單元視角下的“教—學(xué)—評”一體化。

［關(guān)鍵詞］初中英語；單元整體教學(xué)；增效提質(zhì)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0019-03

實施單元整體教學(xué)，是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然之路，是“雙減”背景下推進課堂教學(xué)改革的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師要能賦能單元整體教學(xué)，重新審視課堂教學(xué)，積極探尋“教什么”和“怎么教”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”“評什么”和“怎么評”的問題，推進單元視角下的“教—學(xué)—評”一體化。

單元整體教學(xué)要求教師積極建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展單元學(xué)習(xí)評價，從而使得學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的“增效提質(zhì)”［1］。在這個過程中，教師要能基于單元主題，整體把握教學(xué)思路，深度解讀文本內(nèi)容，并基于教與學(xué)的實際需求，對文本內(nèi)容進行分析、整合與創(chuàng)造性重組。

在單元教學(xué)設(shè)計中，教師要能體現(xiàn)階梯性，課堂設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，活動設(shè)計要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，并落實英語學(xué)習(xí)活動觀，在一系列具有層次性、進階性的主題活動中，促進學(xué)生的意義探究，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，推動知識的結(jié)構(gòu)化進程。值得注意的是，在基于整體性的英語教學(xué)中，教師還要重新審視評價的作用，積極探索“評什么”和“怎么評”，在多元化、交互性、立體化的評價機制中，發(fā)揮主體作用，收集教學(xué)反饋，從而讓自己更好地教，讓學(xué)生更好地學(xué)，扎實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。筆者立足單元整體教學(xué)，結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗，從深度解讀單元內(nèi)容、優(yōu)化活動設(shè)計、匹配學(xué)評活動三個角度著手，就如何以單元賦能，探究主題意義，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的增效提質(zhì)，談?wù)勛约旱膸c見解。

一、深度解讀單元，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中英語教學(xué)中，要實現(xiàn)賦能單元整體教學(xué)，增效英語課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)和備課的態(tài)度與方式，以單元集體備課的形式，開展“卷入式”的研訓(xùn)活動，在單元解讀與集體備課中，逐漸打破“課時主義”的禁錮，從課時走向單元，突出單元的教學(xué)價值，深挖單元的主題意義。教師要深刻地認識到，統(tǒng)整并不意味著將每個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容機械地拼裝在一起，它是基于主題意義、學(xué)生認知水平、教學(xué)實際需求的整合以及拓展延伸。因此，在單元整體教學(xué)過程中，教師要能認真解讀教材，深度解構(gòu)單元內(nèi)容，了解單元結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及編排意圖，提煉單元教學(xué)的主題意義，確定單元教學(xué)的“大觀念”，并在解構(gòu)單元的過程中，精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)，最后，從單元目標(biāo)走向單元設(shè)計。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材九年級下冊Unit 3 “Robots”這個單元時，我仔細研讀了單元教學(xué)內(nèi)容，深挖單元主題意義，確定單元教學(xué)目標(biāo)。本單元主要由Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self?assessment板塊組合而成。其中，Welcome to the unit板塊介紹了機器人幫助人們的多種方式；Reading板塊的內(nèi)容圍繞如何與機器人生活展開；Grammar板塊引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合句與簡單句；Integrated skills板塊介紹“機器人秀”和如何處理有病毒的機器人；Study skills圍繞英試英語與美式英語展開；Task板塊則指導(dǎo)學(xué)生如何寫投訴信；等等。本單元的教學(xué)話題圍繞“Robots”展開，這個話題屬于“人與科技”的主題范疇，具有時代性與現(xiàn)實討論意義。通過本單元的學(xué)習(xí)探究，教師要能幫助學(xué)生了解科技的進步，進一步學(xué)習(xí)機器人的作用以及未來機器人對人類的影響，了解機器人在無故障的情況下，如何忠于職守、無私奉獻、不招惹是非。通過以主題意義引領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進一步了解科學(xué)技術(shù)，增強學(xué)生對國家科技發(fā)展進步的榮譽感與民族自豪感?；诖耍以O(shè)計了如下的單元整體教學(xué)目標(biāo)：

1.了解機器人的基本功能，講解機器人可以在哪些方面幫助我們。

2.正確、靈活地運用復(fù)合句與簡單句，并能運用到實際生活中，解決具體的問題。

3.如果機器人鼓掌，我們要如何解決？

4.自己動手設(shè)計一款機器人，并描述如何與之共同生活，增強主人翁意識和民族自豪感。

在整體解讀這個單元的過程中，我聚焦單元主題，深挖主題意義，形成單元學(xué)習(xí)的“大觀念”，并以此對單元內(nèi)容進行重組、優(yōu)化與整合，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，突出單元教學(xué)的育人價值，增強學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的體驗感。

二、聚焦主題意義，優(yōu)化活動設(shè)計

初中英語的大單元教學(xué)設(shè)計，指向真實任務(wù)的課堂實踐，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效能。但是，在實際的英語課堂中，一些教師在開展教學(xué)活動時，更注重知識的呈現(xiàn)與講解，課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容只解決了“教什么”和“怎么教”，不能依托單元主題意義，幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。在這樣的課堂教學(xué)中，一些學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，雖說課堂筆記密密麻麻，但是學(xué)習(xí)時止步于被動輸入，不能轉(zhuǎn)化為有意義的輸出，導(dǎo)致只會記英語單詞、做英語試題，而不會真正地用英語進行表達，用英語解決生活中的實際問題。這樣的英語學(xué)習(xí)處于“淺層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這樣的英語課堂只是“高耗低效”的水平，與單元整體教學(xué)期待的教學(xué)效果并不匹配。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的增效提質(zhì)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，以真實的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與語用實踐，促進學(xué)生對單元主題意義的探究。

（一）激活主題意義

例如，在譯林版英語教材八年級下冊Unit 4 “A good read”中Welcome to the unit板塊的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生觀看央視公益廣告《閱讀相伴一生》的相關(guān)視頻，在此基礎(chǔ)上，提出問題“How can we spend our spare time？”，鼓勵學(xué)生分享自己課余生活的活動安排，并對接我們學(xué)校的“書香校園活動”，引出“Reading”這個話題。在這個活動中，我鼓勵學(xué)生暢談自己最近所讀的相關(guān)書籍，并利用交互式電子白板對學(xué)生的分享進行類別歸納，生成鮮明的圖表信息，形象直觀地反映出班級學(xué)生的閱讀興趣，邀請學(xué)生闡述自己的想法。在這個過程中，我以“創(chuàng)意書簽”活動，與學(xué)生分享“A good book is a good friend.”“Reading make a full man.”“A good book is the best of friends， the same today and forever.”等名言，并與學(xué)生探討讀一本好書的意義。在這個導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計過程中，我聚焦單元主題，對接學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生回憶真實的讀書經(jīng)歷，有效激活單元主題，讓學(xué)生對“Reading”這個話題有話想說、有話可說，為閱讀探究做好準(zhǔn)備。

（二）解決主要問題

例如，在譯林版英語教材七年級下冊Unit 5 “Amazing things”的Reading“The ‘ghost’ in the park”這一課時的閱讀教學(xué)中，我以大單元主題“Amazing things，amazing people”為暗線貫穿閱讀教學(xué)始終，以尋找公園里神秘的“ghost”為明線推動故事的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動概括“How to make a good amazing story？（includes five elements：who、when、where、what、how）”。在閱讀教學(xué)中，我圍繞教學(xué)的明線和暗線，聚焦關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生探究事情發(fā)展的起因、經(jīng)過與結(jié)果，反思如何講述“an amazing story”，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程。在pre-reading活動中，我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇，獲取語篇的主要信息。

Task 1：Go through the article and answer

This is a story between? ?   ? ? ? ? ? and a? ? ? ? ? ? ? .

1. How many children can we find in this story？

2. Who are they？

3. When and where did the story happen？

Task 2：Beginning —— read and answer

1. What did they hear in the park？

2.How did they feel when they heard it and what did they do？

3. On their way home， who did they run into？

在這個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)設(shè)計中，我以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇整體，在解決問題的過程中，快速獲取語篇的主要信息，了解故事發(fā)生的起因，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，調(diào)動學(xué)生閱讀的主體性，引起學(xué)生的閱讀期待。

三、匹配學(xué)評活動，促進深度學(xué)習(xí)

促進“教—學(xué)—評”一體化，是單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，落實“雙減”政策的有效途徑［2］。在一些英語教學(xué)中，學(xué)與評之間的脫節(jié)，是課堂教學(xué)中仍然存在的問題。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于“被動上線”的狀態(tài)，看似都到位在教室“上線”了，但實際上一些學(xué)生靈魂“游離”于課堂之外，并沒有真正“上線”。如此一來，課堂反倒成了教師的主陣營，教師持續(xù)“輸出”，學(xué)生卻時不時“斷線”，課堂教學(xué)效果較難達到預(yù)期目標(biāo)。在單元整體教學(xué)過程中，教師不僅要重新審視自身的“教”，還要千方百計地調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，指向核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用英語知識解決問題。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要能匹配與之對應(yīng)的學(xué)評活動，以評價單、“大眾點評”等形式，讓學(xué)生有機會參與到活動評價中，即學(xué)即評，讓教學(xué)反饋真實有效，當(dāng)堂發(fā)生，助力教師的“教”，也進一步優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”。

此外，教師還應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，用好“英語作業(yè)本”，將隨堂作業(yè)的設(shè)計轉(zhuǎn)化為檢測課堂教學(xué)效果的有效途徑，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固能夠隨堂發(fā)生，提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級下冊Unit 5 “Good manners”這個單元Task板塊的內(nèi)容時，我基于單元主題“Good manners”的主題語境，引領(lǐng)學(xué)生重點討論“Table manners”。在讀寫整合的教學(xué)實踐中，我以評價為媒介，建立讀與寫之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了“我來評”的主題活動，借助交互式電子白板展示一組生活中的微鏡頭，呈現(xiàn)課前收集的餐桌剪影：學(xué)校食堂餐桌、西餐廳餐桌、家庭聚會餐桌等，邀請學(xué)生上臺評一評，說一說鏡頭中有哪些餐桌禮儀值得借鑒，哪些餐桌禮儀是不可取的。通過“評一評”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們在評價的過程中各抒己見，遷移所學(xué)知識并聯(lián)系生活實際，滲透跨文化交際知識，發(fā)展思辨能力。在寫作教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生借助希沃白板5的思維導(dǎo)圖工具，在合作過程中，設(shè)計寫作框架“make a plan before writing”，并且結(jié)合英語作業(yè)單，要求學(xué)生完成“complete a web page on the website”的任務(wù)，并要求學(xué)生以自評和互評的形式完成課本中的“Self-assessment”評價表，實現(xiàn)即學(xué)即評，及時反思。在拓展活動中，我設(shè)計了“A talk on good manners in the hospital/in the street/in the library”的寫作任務(wù)，在課堂上，要求學(xué)生以小組為單位，自主選擇感興趣的寫作話題，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在分享與交流思維導(dǎo)圖的過程中，加深學(xué)生對范文的分析與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對單元知識的理解與內(nèi)化，促進讀寫之間的意義整合，實現(xiàn)知識的遷移與運用。在課后作業(yè)的設(shè)計中，我布置學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成寫作任務(wù)，并提供中考評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生仿照“中考改卷模式”進行分小組“流水”批改，推薦小組最佳進行展示。

總之，單元整體教學(xué)設(shè)計，是推動課堂轉(zhuǎn)型的支點，是深入課堂教學(xué)改革，促進“雙減”政策落地的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師要進行主題意義引領(lǐng)的單元整體設(shè)計，設(shè)計具有整體性、關(guān)聯(lián)性與挑戰(zhàn)性的單元活動，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、從跨內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和用英語解決實際問題的能力，從背英語、記英語、用英語考試變成學(xué)英語、享受英語、用英語解決問題，成長為英語課程中獨立的“學(xué)習(xí)者”。在這個過程中，教師要深度解讀英語教材，提煉單元教學(xué)的“大觀念”，并開展以解決問題為導(dǎo)向的單元教學(xué)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，增效英語的課堂教學(xué)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 嚴(yán)麗妃.繪本閱讀在思維型初中英語課堂中的創(chuàng)新型應(yīng)用［J］.校園英語，2021 （33）：197-198.

［2］? 王曉寧.初中英語教學(xué)中如何構(gòu)建智慧課堂的策略探究［J］. 中學(xué)生英語，2021 （2）：72.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）