王鑫杰

摘要：隨著教育行業(yè)的持續(xù)改革，小學語文教學模式應(yīng)逐漸從單一教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W。情境教學法能夠通過多種情境設(shè)定幫助學生更有效地掌握教材知識，并在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性和想象力。將教材內(nèi)容和情境相結(jié)合，能夠為學生創(chuàng)造獨立思考的空間，從而提高學生的綜合水平。文章對當前小學語文教學現(xiàn)狀進行了分析，明確情境教學法在小學語文教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，并列舉了情境教學法的詳細開展步驟和應(yīng)用策略，為小學語文教學的發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；現(xiàn)狀；開展步驟；應(yīng)用策略

隨著教育的不斷發(fā)展，教師的教學理念不斷革新，教學方法不斷改變，教學方式越來越豐富。為了提高學生的綜合素質(zhì)，情境教學法逐漸應(yīng)用于小學語文課堂教學中。情境教學法能提升教學的趣味性，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，進而提高小學語文的整體教學質(zhì)量和效率。

1? ?小學語文教學現(xiàn)狀

1.1教學方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學模式下小學語文教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥，授課教師一般直接采用說教的方式講課，將教材中的重點字、詞、句標出講解，學生只需要會背、會寫即可，并沒有給學生留有自主思考的空間。學生只是將教師講解的基礎(chǔ)知識照單全收，但是對于文章并沒有深刻的理解，所以小學語文教學效果不理想。教學內(nèi)容枯燥乏味，教師的講課方式單一，學生被動地接受知識，這就導致學生的學習積極性不高，甚至部分學生產(chǎn)生了厭學情緒，這對于小學語文教學的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

1.2學生對語文學習缺乏正確認識

當前，部分學生并不能正確認識語文學習的重要性，還是將分數(shù)和成績擺在首位，這種錯誤的學習觀念使學生忽略了語文知識本身的意義，一味地追求分數(shù)和成績很容易走入誤區(qū)，在這種心態(tài)下學習語文很容易使學生產(chǎn)生抗拒心理，從而喪失語文學習的信心。在小學語文教學中，教師應(yīng)引導學生正確認識語文知識學習的意義，積極主動地參與到語文學習中，提高語文學習的自信心。

2? ?情境教學法的優(yōu)勢

2.1激發(fā)學生的求知欲和積極性

小學生的思維敏捷，很容易對周邊的事物產(chǎn)生好奇心和探索欲，情境教學法正是利用了小學生的這一特點，使其積極主動地參與到小學語文學習中。情境教學法能夠?qū)⒄n本中的知識點進行合理設(shè)計，以充滿趣味性和生活化的形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)小學生主動探索的欲望，培養(yǎng)其獨立思考的能力。將情境教學法融入小學語文教學中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且可以讓學生感受到學習的樂趣。

2.2提升學生的理解能力和記憶力

情境教學法通過圖片、視頻等多種形式營造與學習內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，能夠有效提升學生的專注力。只靠教師講解，很多學習內(nèi)容學生并不能很好地理解記憶，但是在特定的環(huán)境氛圍中，學生能夠加深對內(nèi)容的理解和記憶，從而更好地掌握學習內(nèi)容，提高學習效率。

2.3塑造學生健全的品格

小學語文教學中的情境教學法應(yīng)當是知識與情感相結(jié)合的教學方式，這種方式有利于小學生健全品格的形成。情境教學法能營造與文章內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓小學生親身感受文章的意境并深刻理解文章所蘊含的思想?，F(xiàn)在的語文教材中每篇文章都是經(jīng)過專家層層篩選的，每篇文章都蘊含著深刻的道理，這些道理能夠幫助學生塑造健全的品格。

2.4提高語文教學質(zhì)量

情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，可以提高教學效率。在教育改革之前，教師采用的傳統(tǒng)教學法在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展，使學生喪失了主觀學習的意愿，所有知識都是被動接受。對教師的依賴性較大。隨著情境教學法逐漸進入課堂，學生逐漸養(yǎng)成了獨立思考的意識和能力。當面對問題時，學生愿意積極主動解決問題，鍛煉了思維邏輯，進而提高了綜合水平。情境教學法的應(yīng)用，還有利于教師和學生進行友好的學習交流，可以促進師生間的和諧發(fā)展，提高了小學語文教學質(zhì)量。

3? ?情境教學法的開展步驟

3.1情境帶入

在實際教學中應(yīng)用情境教學法，教師首先要尋找合適的切入點，營造良好的教學環(huán)境，然后再逐步細化，把握情境中的細節(jié)，帶入學生的情緒，只有學生的情緒進入創(chuàng)設(shè)的情境中，才能使情緒與情境相結(jié)合，真正發(fā)揮情境教學法的作用和優(yōu)勢。如果學生的情緒沒有進入情境中去，便很難將注意力集中到學習上，那么情境教學法將起不到相應(yīng)的作用。在正式上課之前，教師需要先創(chuàng)設(shè)情境，情境應(yīng)與生活相結(jié)合，這樣學生的大腦處于相對放松的狀態(tài)，能夠更好地思考。例如，在講課前，教師可以先讓學生觀察一下周圍的環(huán)境，適當緩解學生的緊張情緒，方便學生更好地進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

3.2情境分析

在正式授課之前，教師可以帶領(lǐng)學生一起分析情境，引導其尋找情境中的主要元素，讓學生之間相互交流，進而使其對文章中的故事背景以及故事基調(diào)有大致的了解，方便學生更好地理解和感悟。例如，在《觀潮》這篇課文的教學中，教師可以播放相關(guān)的視頻，讓學生從聽覺和視覺上感受錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓他們的腦海中自然而然地出現(xiàn)江水潮漲潮落、波濤洶涌的畫面。情境教學法能夠讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教師適當引導學生分析情境所包含的元素，可以將學生高漲的情緒帶入課文學習中，深刻體會作者對錢塘江大潮的贊美之情。

3.3情境回歸

學生在進入情境后，能夠加深對課文的理解，但是在特定的環(huán)境中，學生的思考也會受到一定影響，因此，回歸到原來的情境中很有必要。教師應(yīng)當幫助學生回到原點，冷靜客觀地思考問題，對于文章的理解將更加全面、深刻。例如，在學習《走月亮》這篇課文時，在情境中，學生能夠感受到作者和媽媽走月亮時月色的朦朧美以及夜晚的靜謐，但在回歸現(xiàn)實后，學生就能夠明白作者想要表達的是對母親的思念之情。

4? ?情境教學法在小學語文教學中的實際應(yīng)用策略

4.1創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著教育的不斷改革，越來越重視小學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。小學語文教學的目的已經(jīng)不單單是為學生傳授課本上的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維以及解決問題的能力。在小學語文教學中，教師應(yīng)當注重學生能力的提升，積極引導學生主動探索、深入思考、積極創(chuàng)新，在潛移默化中提升小學生的綜合素養(yǎng)。小學語文教學中應(yīng)用情境教學法，創(chuàng)設(shè)問題情境是必不可少的。小學生正處于思維活躍、對未知充滿好奇和探索欲的階段，因此，在授課時，教師要在適當?shù)臅r機拋出問題，讓學生主動思考，培養(yǎng)獨立思考的能力。

4.2創(chuàng)設(shè)游戲情境

由于小學生的年齡偏小，對游戲有濃厚的興趣，教師應(yīng)當充分利用這一特點，將游戲與情境教學法相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境。這種教學方法不僅能夠集中學生的注意力，而且能夠大幅提高學生的參與度。但是在進行游戲情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)當注意三點：首先，在進行游戲的選擇時，教師應(yīng)當充分考慮學生的身體因素和安全因素，在保障學生安全的前提下選擇游戲方式，學生既能夠參與其中，又不會存在潛在危險。其次，游戲難度要適中，創(chuàng)設(shè)游戲情境是將游戲作為學習的輔助手段，幫助學生更好地學習。一旦將游戲的難度設(shè)置得過高，學生的注意力就會被游戲吸引，而忘記本來要學習的知識，那么游戲情境教學法將會失去本來的意義。最后，游戲的設(shè)定要與學習內(nèi)容相結(jié)合，并控制好游戲的時長。在進行游戲選擇時，應(yīng)當貼合教材內(nèi)容，這樣才能讓學生在游戲中學習課文知識，從而加深對文章的理解。

4.3創(chuàng)設(shè)競爭情境

小學語文情境教學法是將理論學習和實踐學習相結(jié)合，讓學生在學習理論知識的同時進行實踐活動。教師應(yīng)當給學生創(chuàng)造展示自我的機會，提升學生學習語文的自信心。在進行情境教學時，可以適當創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學生通過比賽的形式展示學習成果。良性的競爭氛圍在小學語文學習中能夠發(fā)揮積極的作用，教師應(yīng)當充分利用學生的好勝心理，使其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師可以將學生分成若干小組，在不違背學生意愿的前提下，保證各個小組分配的合理性，然后以小組為單位進行比賽。在進行小組分配時，教師要保證各個小組的綜合能力基本一致，確保比賽的公正性。在進行比賽時，教師要適當引導學生參與到比賽中，讓學生在比賽中體會學習的樂趣。比賽形式要具有多樣性和趣味性的特點。例如，教師可以開展組詞造句比賽，通過比賽加深學生對詞語的理解，提高學生的語言邏輯水平。語文學習是一個循序漸進的過程，學生首先要掌握漢字和詞語，然后將詞語靈活運用到語句中，最后完成文章的寫作。在比賽的過程中，教師要告訴學生，比賽的目的是幫助學生更好地掌握語文知識，而不是注重比賽的結(jié)果，學生應(yīng)當享受比賽的過程，并在比賽中認識到自身存在的問題，以便在之后的語文學習中進行改正。即使是競爭比賽，學生也應(yīng)當學會團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)共同進步。

綜上所述，情境教學法是一種新型教學手段，將其應(yīng)用于小學語文教學中，對于促進學生綜合發(fā)展有著深遠的意義。情境教學法在應(yīng)用時要求教師對教材內(nèi)容和學生的學習情況有基本的了解。小學階段是學生學習的初始階段，教師要積極引導學生掌握正確的學習方法。小學生的特點是積極活潑，對未知充滿探索欲，教師應(yīng)當充分利用這一心理特點，發(fā)揮小學生的主觀能動性，調(diào)動學習積極性，幫助他們培養(yǎng)邏輯思維、塑造健全品格。小學語文教學中應(yīng)用情境教學法，能夠讓學生得到全面的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，同時提高小學語文教學質(zhì)量。

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