摘 要：初三英語復(fù)習(xí)是對初中英語知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。教師要想提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，就需要采取科學(xué)的復(fù)習(xí)手段。教師可以整合英語知識(shí)，從而充分鍛煉學(xué)生對英語知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。話題整合教學(xué)模式可使初三英語復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，鍛煉特定主題的聽、說、讀、寫語言技能。

關(guān)鍵詞：話題整合；初中英語；英語復(fù)習(xí)；教學(xué)模式

作者簡介：丘冬英，福建省上杭縣第五中學(xué)。

話題整合教學(xué)模式注重以主題語境和語篇類型為載體，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在初三英語復(fù)習(xí)過程中，教師要明確復(fù)習(xí)主題，對單元內(nèi)容進(jìn)行重新編排，將重點(diǎn)內(nèi)容按照主題進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和自主復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主動(dòng)性。復(fù)習(xí)教學(xué)不論怎樣開展，都要緊緊圍繞學(xué)生這一主體，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和思維能力的拓展，在主題框架下拓展語篇、延伸知識(shí)內(nèi)容，對標(biāo)中考考查方向，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的提升。

一、明確復(fù)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)主題情境

初三英語復(fù)習(xí)中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有整體系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對沒有掌握的知識(shí)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊知識(shí)短板，對已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行匯總整理，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。要想提高初三英語復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)框架，最重要的就是幫助學(xué)生按照主題整合相關(guān)知識(shí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生提煉知識(shí)的重難點(diǎn)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以話題為中心收集不同單元中出現(xiàn)的相似知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對同一類知識(shí)進(jìn)行縱向的延伸和橫向的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

以仁愛版初中英語七年級(jí)上冊Unit1“Making new friends”單元話題為例，這個(gè)單元是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，在學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。這一單元圍繞學(xué)生初次見面的溝通交流展開了三個(gè)話題，分別是“Welcome to China！” “Where are you from？” “What class are you in？”，教師可以結(jié)合單元主題為學(xué)生播放有關(guān)初次見面交流的英語對話，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生先自主回顧即將復(fù)習(xí)的知識(shí)。之后借助微課和對話，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)和鞏固。在“Welcome to China！”話題復(fù)習(xí)中，教師向?qū)W生展示有關(guān)問候、介紹、辨認(rèn)他人、歡迎及感謝的表達(dá)，例如“Good morning！ ”“Nice to see you.”“Thank you！ Goodbye！ ”等。在“Where are you from？”話題復(fù)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詢問姓名、國籍、電話號(hào)碼等基本情況的簡單對話，例如“He works in a restaurant.”“Who is the young women in yellow？”“What does your mother do？”等。在“What class are you in？”話題復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)敘述年齡、年級(jí)、班級(jí)等基本情況的簡單溝通，例如“How old are you？”“What grade are you in？ ”。教師可以將以上話題中的重點(diǎn)內(nèi)容綜合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通交流的情境，讓學(xué)生開展課堂對話，知道如何在日常生活中進(jìn)行溝通問候，詢問個(gè)人信息，同時(shí)也能夠?qū)e人的詢問和感謝等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

二、開展頭腦風(fēng)暴，梳理核心詞匯

不論是日常學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，詞匯都是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的敲門磚。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中認(rèn)為單詞是不重要的，只要基本掌握就可以滿足考試的要求。但實(shí)際上，復(fù)習(xí)詞匯不僅僅只是為了在考試中能夠正確認(rèn)識(shí)詞匯，而是為了正確識(shí)記和應(yīng)用由詞匯構(gòu)成的短語和句式，對詞匯的含義進(jìn)行辨析。在初中英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師要以特定話題為導(dǎo)向設(shè)置詞匯復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)情境中通過完成相關(guān)任務(wù)對詞匯進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文化語境進(jìn)一步明確詞匯的用法和內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解中西方文化的差異。

以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊Unit6“Our local area”為例，本單元的內(nèi)容主要為有關(guān)房間、居住環(huán)境和問路的對話以及短文。教師在進(jìn)行這一單元的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，要從宏觀上把握該單元的三大話題“There is a study next to my bedroom.” “My home is in an apartment building.” “How can I get to the library？”，找出三個(gè)話題之間的聯(lián)系，以此作為單元復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。教師可以以一段復(fù)習(xí)微課作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，微課視頻向?qū)W生展示了介紹房屋類型、房間名稱、屋內(nèi)各種擺設(shè)、方位介詞、住房周邊配套設(shè)施和服務(wù)場所、問路和指路詞匯、公共設(shè)施和交通規(guī)則的詞匯。然后讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，思考在以往的學(xué)習(xí)過程中遇到的與微課所提到情境有關(guān)的詞匯，并繪制詞匯思維導(dǎo)圖（如下圖所示）。本單元的話題內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，頭腦風(fēng)暴有效鍛煉了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生充分重視詞匯在復(fù)習(xí)過程中的重要性，并借助思維導(dǎo)圖對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)整理。

三、圍繞話題重點(diǎn)，開展閱讀整合

閱讀是英語詞匯、句式、表達(dá)和語法的整合，綜合性和互動(dòng)性較強(qiáng)的語篇能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及對應(yīng)的表達(dá)句式納入同一主題下，提高學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)整合應(yīng)用能力，讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更有系統(tǒng)性和整體性，從而提升復(fù)習(xí)效果。教師在構(gòu)建以閱讀整合促進(jìn)初三英語復(fù)習(xí)課堂的過程中，要選擇主題相類似的語篇內(nèi)容，讓學(xué)生在理解與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)之后進(jìn)行表達(dá)和輸出，堅(jiān)持英語復(fù)習(xí)從局部到整體的理念，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生對相關(guān)文化背景知識(shí)的了解。

以仁愛版初中英語八年級(jí)上冊Unit2“Keeping healthy”為例，本單元的內(nèi)容圍繞健康方面的話題展開，重點(diǎn)講述了身體不適并提出建議、健康的生活習(xí)慣、科學(xué)預(yù)防流行感冒、保持身體健康、注意合理膳食等場景，復(fù)習(xí)目標(biāo)在于學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞絿@健康方面的話題進(jìn)行溝通交流并提出合理建議。在進(jìn)行本單元的閱讀語篇整合時(shí)，教師選擇了Topic1 Section C中Read and understand模塊的語篇和Topic2 Section C 的語篇“What mothers said to eat”。Topic1 Section C中Read and understand模塊的語篇描述了孩子們在公園里的一天，Michael因?yàn)橥婊迨軅?，被朋友們送到醫(yī)院。學(xué)生能夠在閱讀語篇的過程中復(fù)習(xí)一般過去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞的用法，匯總描述身體病痛的重要詞匯和句型，積累相關(guān)的語言表達(dá)。“What mothers said to eat”描述了四個(gè)學(xué)生的健康飲食生活習(xí)慣，語法重點(diǎn)仍舊是一般過去時(shí)與情態(tài)動(dòng)詞的用法。教師可以讓學(xué)生從語篇中找到運(yùn)用一般過去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞的句子，對比分析一般過去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞的用法，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用一般過去時(shí)描述所經(jīng)歷過的事情，能夠正確使用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)情緒和建議。對主題語篇的梳理幫助學(xué)生積累了單元的語言知識(shí)，為學(xué)生順利完成話題寫作打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中由輸入轉(zhuǎn)向輸出。

四、積累語言素材，進(jìn)行話題寫作

寫作是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中必須掌握和提升的一項(xiàng)技能。與閱讀語篇不同，寫作是一種綜合性的語言輸出，學(xué)生需要結(jié)合話題進(jìn)行內(nèi)容的安排、框架的梳理和語言的運(yùn)用，因此通過寫作可對學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合性考查。寫作主題方面，教師設(shè)定的寫作主題要與學(xué)生的日常生活和教材內(nèi)容相貼合，寫作難度要與學(xué)生當(dāng)前的英語水平相接近，從而確保學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中擁有學(xué)習(xí)積極性和自信心。寫作目的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)，快速提升英語語言技能，同時(shí)要在寫作時(shí)融入自己的想法和價(jià)值觀念。背景知識(shí)方面，教師要為學(xué)生提供范文作參考，讓學(xué)生了解作文評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確努力方向。思想文化方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，與同學(xué)進(jìn)行合作交流，從而不斷擴(kuò)充寫作素材，鍛煉寫作思維，提升英語寫作能力。

以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit5“Feeling excited”為例，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)如何表達(dá)問候、轉(zhuǎn)達(dá)感謝、討論觀點(diǎn)和看法表示遺憾等，學(xué)生能夠了解到許多有關(guān)情緒和感受的形容詞，了解到如何正確使用系動(dòng)詞、感官動(dòng)詞和變化動(dòng)詞的陳述句及特殊疑問句，感悟中外文化的不同魅力。根據(jù)這一單元的主題，教師可以讓學(xué)生給朋友寫一封關(guān)于情感表達(dá)和提出建議的信：李明是一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，不熱衷戶外運(yùn)動(dòng)，結(jié)果朋友越來越少。你作為李明的朋友，可以為他提供一些建議嗎？寫作開始前，教師可以讓學(xué)生圍繞寫作內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)分析信件的寫作重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)安排。對李明的描述提到了兩大重要問題：一是李明性格內(nèi)向，每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)，這是每個(gè)人的獨(dú)特或優(yōu)秀之處。二是李明不熱衷戶外運(yùn)動(dòng)，結(jié)果朋友越來越少。針對這一問題，李明有兩種選擇：要么培養(yǎng)自己對戶外運(yùn)動(dòng)的興趣，從而擴(kuò)大自己的交友范圍；要么認(rèn)識(shí)一些有同樣愛好的朋友，和他們一起開展讀書、看電影等活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)李明的這兩大問題合理安排信件結(jié)構(gòu)，提出具有針對性和可操作性的建議，做到內(nèi)容全面完整，同時(shí)還要符合信件格式要求。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要給學(xué)生留出充足的構(gòu)思和修改時(shí)間，讓學(xué)生不斷完善自己的作文。在寫作結(jié)束后，要開展小組互評，讓話題對學(xué)生積累語言知識(shí)、提升寫作能力、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率發(fā)揮推動(dòng)作用。

五、開展話題游戲，豐富英語實(shí)踐

初三英語復(fù)習(xí)并不是一個(gè)枯燥的過程，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生對復(fù)習(xí)課充滿期待，這樣才能夠使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以樂觀的心態(tài)進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的效果。教師可以在話題輸入的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的話題游戲，讓學(xué)生在做游戲的過程中使用語言，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。話題游戲要貼合學(xué)生的日常生活，聯(lián)系教材話題內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識(shí)的探究精神和自主學(xué)習(xí)精神。

例如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊Unit1“The changing world”Topic1“Our country has developed rapidly.”的話題涉及國家的飛速發(fā)展和人民生活日新月異的變化，學(xué)生要了解現(xiàn)在完成時(shí)的用法，了解有關(guān)持續(xù)狀態(tài)和情感表達(dá)的陳述方式，如“What a wonderful experience！”，了解有關(guān)休閑活動(dòng)和通訊交流工具的詞匯和短語，如chess、telegram等。學(xué)生在話題語篇的引領(lǐng)下深入了解休閑生活的變化，從多元角度感受現(xiàn)在的美好生活，從而學(xué)會(huì)珍惜生活、熱愛生活。圍繞本單元話題，教師可以讓學(xué)生開展小組競賽，將全班學(xué)生分成兩大組，通過搶答的方式回答問題，每正確回答一個(gè)問題能夠?yàn)樗诮M加一分，最后得分高的組獲勝。第一個(gè)問題讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和日常生活經(jīng)驗(yàn)講述北京乃至中國近些年的變化，每個(gè)角度得一分。第二個(gè)問題讓學(xué)生介紹自己熟知的一項(xiàng)中國傳統(tǒng)或現(xiàn)代的休閑娛樂方式，同樣按角度得分。通過課堂游戲開展復(fù)習(xí)的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們紛紛對自己所了解到的日常生活變化進(jìn)行表達(dá)，活躍了班級(jí)氛圍。

六、結(jié)語

話題整合教學(xué)模式為初三英語復(fù)習(xí)提供了全新的教學(xué)思路，教師可以圍繞話題進(jìn)行單元核心詞匯、語篇內(nèi)容、語言知識(shí)、語言技能等的復(fù)習(xí)。話題整合教學(xué)模式改變了以往復(fù)習(xí)教學(xué)片面化和碎片化的狀況，更加符合學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，教師能夠站在單元整體的高度為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，做到復(fù)習(xí)過程中的學(xué)用結(jié)合，促使學(xué)生在完成英語任務(wù)的過程中不斷提升英語語言技能和英語核心素養(yǎng)。

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