李小芳

廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 肇慶 526020

應(yīng)用文在現(xiàn)代社會中有著極為廣泛的應(yīng)用，不管是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位，還是社會團體乃至人民群眾，均可能會在日常工作學(xué)習、生產(chǎn)生活、溝通交流過程中使用應(yīng)用文。因而具備良好的應(yīng)用文寫作能力，對職教本科學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)崗位發(fā)展而言，都具有不容忽視的意義。目前，職業(yè)本科教育的實踐與發(fā)展對《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)高度重視，尤其關(guān)注課程教材建設(shè)，旨在通過教材開發(fā)促進課程教學(xué)水平提升，進而為學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的發(fā)展提供有力支持，幫助學(xué)生增強畢業(yè)就業(yè)競爭力以及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

一、加強職教本科《應(yīng)用文寫作》課程教材開發(fā)與建設(shè)的必要性

應(yīng)用文作為社會生活生產(chǎn)中不可或缺的體裁，是每位社會公民都應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)技能?；诖?，《應(yīng)用文寫作》已然成為職教本科的公共基礎(chǔ)課，全面圍繞行政類、事務(wù)類、日常類、禮儀類、專業(yè)類等不同類型的應(yīng)用文進行教學(xué)和培養(yǎng)。而教材作為《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的基礎(chǔ)，自然對教學(xué)質(zhì)量、效果有著很大影響。就目前來看，亟需加強職教本科《應(yīng)用文寫作》課程教材開發(fā)與建設(shè)。

（一）滿足課程改革需要

現(xiàn)代教育改革進程的穩(wěn)步推進，使得校本教材的開發(fā)逐漸受到重視。充分挖掘和發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢，能真正做到基于學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況開展教學(xué)工作，整合優(yōu)化教學(xué)資源，改善育人效果，促進學(xué)校建設(shè)質(zhì)量以及教學(xué)育人質(zhì)量的同步提升。應(yīng)用文課程本身作為強調(diào)實踐性的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)實踐自然需要契合實際情況，開發(fā)與建設(shè)校本教材有利于課程教學(xué)實踐深度貼合師生需求，從而滿足課程改革需要并促進《應(yīng)用文寫作》課程良好發(fā)展。

（二）強化學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

無論是畢業(yè)就業(yè)還是職業(yè)崗位發(fā)展，職教本科學(xué)生都需要具備一定的應(yīng)用文寫作能力。這是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本要求。學(xué)生要在學(xué)習與訓(xùn)練中實現(xiàn)應(yīng)用文寫作能力的良好發(fā)展，自然對合適的優(yōu)質(zhì)教材有著較高要求。相較于普通本科學(xué)生而言，職教本科學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較弱，相應(yīng)的應(yīng)用文寫作能力提升與發(fā)展難度更大，更需要針對性的教材作為支持，因而有必要落實相應(yīng)的課程教材開發(fā)與建設(shè)工作。

（三）改善教學(xué)效果

《應(yīng)用文寫作》課程與其他課程一樣，其教學(xué)效果受教學(xué)資源和內(nèi)容的影響十分明顯。教材作為應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)資源以及內(nèi)容來源，其是否契合教學(xué)需要自然會直接影響教學(xué)效果。學(xué)校針對職教本科教育特點、學(xué)生情況、師資特點等因素，合理開發(fā)與建設(shè)應(yīng)用文寫作校本教材，能夠針對性提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和內(nèi)容，進而為教學(xué)效果的改善提供支持，促進課程建設(shè)質(zhì)量提升以及育人水平提升［1］。

（四）打造辦學(xué)特色

職教本科教育尚處于探索發(fā)展的重要階段，打造辦學(xué)特色對其良好、長遠發(fā)展而言可謂是意義重大。加強特色教育是打造辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，而開發(fā)校本課程正是凸顯特色教育的有效方式，能直接通過教材凸顯學(xué)校辦學(xué)理念、特點等，同時有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，對學(xué)校特色品牌及模式的打造來說具有明顯的積極意義。

二、職教本科現(xiàn)行《應(yīng)用文寫作》教材存在的問題

（一）教材開發(fā)觀念滯后

目前，職教本科使用的《應(yīng)用文寫作》課程教材在開發(fā)觀念層面，存在一定的滯后性，主要體現(xiàn)在受應(yīng)試教育影響上。教材的開發(fā)，沒有從當前的教育發(fā)展形勢著手，導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后于時代發(fā)展，降低了教材質(zhì)量。

（二）短期的教材開發(fā)行為普遍

隨著教育改革進程的推進，校本教材開發(fā)已然成為職教本科教育的常見形式。就目前來看，短期的教材開發(fā)行為較為普遍，如追求商業(yè)性利益、過度凸顯教師評職稱需求、一味強調(diào)辦學(xué)特色、內(nèi)容缺乏針對性、開發(fā)過程缺乏科學(xué)組織等問題普遍存在。這導(dǎo)致開發(fā)的校本教材整體質(zhì)量并不高，校本教材的優(yōu)勢與作用也很難得到充分發(fā)揮，并不利于《應(yīng)用文寫作》課程的高質(zhì)量建設(shè)。

（三）對教學(xué)方式方法應(yīng)用的研究不夠

教材作為課程教學(xué)的資源與內(nèi)容，其務(wù)必要與教學(xué)實踐掛鉤，尤其要和教學(xué)方式方法實現(xiàn)緊密結(jié)合。但是目前職教本科《應(yīng)用文寫作》教材對方式方法應(yīng)用的研究不夠，教材編寫方式較為傳統(tǒng)，缺乏足夠創(chuàng)新，難以支持多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用與落實，直接影響了教學(xué)效果。只有從教材編寫層面出發(fā)增強對不同教學(xué)方式的支持，才能幫助教師在教學(xué)實踐中靈活運用各種方式優(yōu)化教學(xué)。

（四）教材教學(xué)評價機制單一刻板

職教本科針對《應(yīng)用文寫作》教材教學(xué)的評價機制較為單一，一般采取平時作業(yè)及測驗與期末考試相結(jié)合的形式完成評估。這導(dǎo)致評價結(jié)果的真實性、客觀性及可靠性很難得到保障，難以完全、準確反映實際教學(xué)情況，并不利于課程教學(xué)水平的切實提升。

三、職教本科《應(yīng)用文寫作》課程的教材建設(shè)策略

（一）明確《應(yīng)用文寫作》課程的教材開發(fā)與建設(shè)基礎(chǔ)

1.開發(fā)人員?！稇?yīng)用文寫作》課程的教材開發(fā)與建設(shè)需要多方主體共同參與，明確不同人員在教材開發(fā)中的定位能夠有效支持教材開發(fā)工作有序、良好開展。

首先，明確校領(lǐng)導(dǎo)的指揮作用。校領(lǐng)導(dǎo)需要從宏觀層面進行頂層設(shè)計，全面調(diào)動與整合優(yōu)勢資源，為《應(yīng)用文寫作》教材的開發(fā)提供指導(dǎo)與支持，尤其要落實包括教材開發(fā)目標及任務(wù)確定、教材開發(fā)團隊組建、教材開發(fā)行政準備、教材開發(fā)資源支持等在內(nèi)的基礎(chǔ)工作。

其次，明確教師的設(shè)計與編寫作用。根據(jù)校本教材開發(fā)需要，挑選優(yōu)秀教師組成專門的開發(fā)隊伍，由教師根據(jù)學(xué)校實際情況、學(xué)生需求落實具體開發(fā)工作，務(wù)必同時從理論與實踐出發(fā)推動教材的有效開發(fā)，讓校本教材能真正為職教本科的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供有力支持［2］。然后明確專家的指導(dǎo)作用。不管是教材專家，還是崗位專家，均能為應(yīng)用文寫作的校本教材開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)教材開發(fā)需要，積極邀請專業(yè)的教材專家以及不同行業(yè)的崗位專家做好調(diào)研工作，共同為應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)提供專業(yè)而寶貴的指導(dǎo)意見，確保教材開發(fā)不至于在教材理論與結(jié)構(gòu)、職業(yè)需求等方面出現(xiàn)問題。

最后，明確企業(yè)、行業(yè)專家、學(xué)生等的質(zhì)量審查作用。校本教材的開發(fā)需要基于投入使用進行評價。職業(yè)院校既要引導(dǎo)學(xué)生作為教材使用者對教材進行適用性評價，也要深化校企合作、推動職教本科教育和行業(yè)用人需求的對接，邀請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)專家等對教材進行審查以及實用性評價。

2.開發(fā)基本方法。《應(yīng)用文寫作》課程的教材開發(fā)往往需要綜合運用多種方法。校領(lǐng)導(dǎo)需要在明確開發(fā)人員的前提下，組織校內(nèi)教師與教材專家、崗位專家等展開研究，做好基礎(chǔ)的文獻、資源搜集整合工作，明確具體的開發(fā)目標與任務(wù)，進而在此基礎(chǔ)上促進教材開發(fā)基本方法的明確。教師需要從實際出發(fā)，明確教材開發(fā)中可能用到的各種方法，實踐中合理運用這些方法落實教材開發(fā)工作。一般而言，文獻法、頭腦風暴法、經(jīng)驗借鑒法、工作任務(wù)分析法是最常見、基礎(chǔ)的教材開發(fā)方法。

3.開發(fā)基本程序。明確《應(yīng)用文寫作》課程的教材開發(fā)基本程序，能為開發(fā)工作的有序、良好開展提供必要支持。校本教材開發(fā)通常包含三大階段：前期準備階段、教材編寫及出版階段、教材推廣階段。

（1）前期準備階段是最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的階段。該階段的開發(fā)工作是否落實到位會直接影響和決定教材開發(fā)質(zhì)量。成立以校領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本教材開發(fā)工作小組，做好市場需求調(diào)研工作，從學(xué)校不同專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)出發(fā)，對應(yīng)用文寫作在職業(yè)崗位中的應(yīng)用情況以及目前的教學(xué)情況進行綜合分析，獲得足夠多的有用數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上擬定開發(fā)方向、目標、計劃、方案等［3］。

（2）教材編寫及出版階段是關(guān)鍵階段。該階段主要包含應(yīng)用文寫作校本教材編寫以及質(zhì)量審定與刊印兩大程序，需要在實踐中嚴格按照規(guī)范進行操作，并且需要以相應(yīng)的標準作為評判根據(jù)，確保教材編寫質(zhì)量符合要求，否則不予刊印。

（3）教材推廣階段是以學(xué)校內(nèi)部推廣應(yīng)用校本教材為核心，組織實施基于校本教材的應(yīng)用文寫作教學(xué)工作，對教材適用性進行多方主體共同參與的評價工作，準確分析與把握校本教材存在的不足并加以持續(xù)改進，條件允許的情況下還可積極落實校本教材的大范圍推廣工作。

4.開發(fā)基本原則。校本教材開發(fā)過程中需要遵循一定的基本原則，否則很難保障相應(yīng)的開發(fā)質(zhì)量與效果。

（1）適宜性原則。應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)一定要立足于學(xué)校實際情況，以貼合教學(xué)需求為基本要求，不得盲目跟風或一味照搬，否則必然會出現(xiàn)教材內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)的情況。

（2）實用性原則。不管是職教本科教育，還是應(yīng)用文寫作教學(xué)，都必須立足于實踐應(yīng)用。只有強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)，凸顯應(yīng)用文寫作校本教材的實用性，才能確保相應(yīng)的教材開發(fā)能真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”，確保學(xué)生們通過課程學(xué)習與實踐訓(xùn)練能實現(xiàn)應(yīng)用文寫作能力的良好發(fā)展。

（3）特色性原則。校本教材作為面向?qū)W校教育教學(xué)需求而開發(fā)的教材，其應(yīng)當凸顯辦學(xué)特色、教育特點，在滿足學(xué)生應(yīng)用文寫作能力發(fā)展需求的同時助力學(xué)校品牌建設(shè)與發(fā)展。

（4）時代性原則?！稇?yīng)用文寫作》作為強調(diào)實踐應(yīng)用的課程，相應(yīng)的課程教材一定要緊跟時代發(fā)展浪潮與趨勢，根據(jù)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展需求合理調(diào)整內(nèi)容，以免教材和時代脫節(jié)的情況發(fā)生。

（5）動態(tài)性原則。校本教材開發(fā)需要具備動態(tài)性，既要在教材開發(fā)過程中動態(tài)化地考慮辦學(xué)特色的變化、教學(xué)需求的調(diào)整等因素，又要在教材推廣使用過程中動態(tài)化考慮學(xué)生發(fā)展需要、時代進步需求等因素，不斷嘗試創(chuàng)新與優(yōu)化，從而確保教材始終能為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供高質(zhì)量的支持與服務(wù)［4］。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計與模塊構(gòu)建

為了確保校本教材的內(nèi)容完全符合職教本科《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)需要，以及學(xué)生發(fā)展需求，務(wù)必要對教材內(nèi)容進行合理設(shè)計，同時需要優(yōu)化教材模塊結(jié)構(gòu)，從宏觀與微觀兩方面同步保障教材質(zhì)量。以明確職教本科教育培養(yǎng)目標定位為前提，準確把握《應(yīng)用文寫作》課程標準，確定具體的教材編寫目標，進而指導(dǎo)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計以及模塊構(gòu)建。職教本科的《應(yīng)用文寫作》課程教材應(yīng)當全面聚焦總目標、能力目標以及素質(zhì)目標，確保學(xué)生通過課程學(xué)習能了解應(yīng)用文寫作的特點、語言、表達方式、分類、格式、基本知識、寫作技巧等，掌握相應(yīng)的寫作規(guī)律和方法，能根據(jù)日常生活、工作需要完成具體的應(yīng)用文寫作任務(wù)，將職業(yè)與應(yīng)用文寫作相結(jié)合，實現(xiàn)寫作水平、文章審美情趣等的良好發(fā)展。

具體來看，以技能訓(xùn)練作為教材主線，設(shè)置多個內(nèi)容模塊，通過基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊以及拓展模塊等全面強化能力及素質(zhì)培養(yǎng)。一般而言，以引導(dǎo)學(xué)生認識應(yīng)用文作為基礎(chǔ)模塊，以行政類、日常類、事務(wù)類、禮儀類、畢業(yè)與就業(yè)類、傳播類、經(jīng)濟類等不同領(lǐng)域的應(yīng)用文寫作要點為職業(yè)模塊，以其他補充性、拓展性內(nèi)容作為拓展模塊，能保障應(yīng)用文寫作校本教材在整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容知識層面的合理性［5］。

（三）落實教材適用與調(diào)整工作

完成校本教材的開發(fā)工作后，還需要落實相應(yīng)的教材適用與調(diào)整工作，確保校本教材能為職教本科《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)提供有力支持。學(xué)校需要根據(jù)實際情況，對《應(yīng)用文寫作》課程校本教材進行試用管理，與教學(xué)實踐中應(yīng)用校本教材并做好相應(yīng)試用效果的評價工作。著重圍繞學(xué)生學(xué)習與發(fā)展成果、教師專業(yè)成長、各方主體滿意程度、各方主體的負擔等確定具體的評價指標，全面、客觀地進行評價。根據(jù)評價結(jié)果對教材適用性進行分析，針對性采取措施加以調(diào)整，持續(xù)推動教材改進與優(yōu)化，逐步打造完全符合教學(xué)需求的應(yīng)用文寫作校本教材。

綜上可知，加強教材建設(shè)是促進職教本科《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)優(yōu)化的重要方式。隨著職教本科教育的持續(xù)發(fā)展，《應(yīng)用文寫作》課程在職教本科教育中的重要地位逐漸明晰，有利于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力以及職業(yè)崗位適應(yīng)能力的提升與發(fā)展。學(xué)校需要準確把握校本教材開發(fā)對應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的提升作用，合理采取各種措施加強教材建設(shè)，從最基本的教材出發(fā)構(gòu)建高質(zhì)量課程。