摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，更是英語語言技能之一。新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。英語是初中階段的重要課程，英語閱讀不僅是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)閱讀能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的重要基礎(chǔ)。本文主要就初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑展開深入探討，以期為廣大同行提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：陳蕾，貴州省織金縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著時代的發(fā)展和全球化程度的加深，初中英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要地位，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的必要性。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語語言技能的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，形成良好的閱讀習(xí)慣和技能對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。而學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。初中英語閱讀教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識的傳授和學(xué)生語言能力的提高，更應(yīng)注重學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以逐步提高閱讀理解能力，形成英語閱讀習(xí)慣，同時提高英語寫作和口語表達(dá)能力。具體而言，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有助于有效提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。通過閱讀，學(xué)生可以提高英語聽、說、讀、寫能力。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握閱讀方面的方法和技巧，提高其閱讀能力和閱讀速度，從而促使學(xué)生的英語水平全面提升。

其二，有助于增加學(xué)生的英語詞匯量。閱讀是學(xué)生增加詞匯量的重要途徑。教師選取適合學(xué)生閱讀的材料，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提高。合理的閱讀教學(xué)形式，如生詞學(xué)習(xí)、重點(diǎn)單詞概括等，可以讓學(xué)生在閱讀中逐漸累積單詞，提高詞匯量。

其三，有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。在英語閱讀中，學(xué)生需要通過理解、分析和評價等來理解文本，并作出自己的判斷。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的分析和評價能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地解決問題。

其四，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，還要涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的多個方面，如閱讀能力、批判性思維能力、文化意識、跨文化交際能力等，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

其一，側(cè)重于語言知識的傳授，忽視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。教師過于注重對語法、詞匯和句型等語言知識的講授，使得閱讀教學(xué)偏離了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的本質(zhì)。許多學(xué)生可以背誦一些英語語言知識，卻無法準(zhǔn)確理解文章的意思，不能真正掌握所學(xué)的英語知識。此外，一些教師在教學(xué)中注重語言知識的傳授和記憶，而忽視了對學(xué)生批判性思維能力、文化意識、跨文化交際能力等的培養(yǎng)。

其二， 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和多樣性。一些教師采用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和多樣性，主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯和填空解題方式，忽視了多種教學(xué)方法和技巧的聯(lián)合應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。教學(xué)過程單調(diào)乏味，缺乏趣味性。

其三，文章難度不適宜。部分學(xué)校或教師選用閱讀難度較高的文章，使得學(xué)生難以理解，進(jìn)而影響他們對英語閱讀的興趣和自信心。此外，一些教師在教學(xué)中缺乏個性化教學(xué)，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，教師應(yīng)實(shí)施針對性教學(xué)。

其四，閱讀內(nèi)容缺乏廣度和深度。教師過于關(guān)注教材中的課文，未能從生活、社會、文化等多方面拓展閱讀廣度和深度，未能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和思維能力。此外，一些教師的教學(xué)缺乏實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，難以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)了但不會用的情況。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）深入研究閱讀素材，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂歸還于學(xué)生。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來選擇閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析材料，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主角。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用提問式教學(xué)模式，給學(xué)生留出充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究有關(guān)閱讀材料的問題，并從中獲得啟發(fā)和收獲，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同思維方式及表達(dá)方式，并創(chuàng)設(shè)寬松和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授“What's your hobby？”一文時，可以介紹一些有趣的業(yè)余愛好，例如畫畫、織毛衣、彈吉他等，激發(fā)學(xué)生對“hobby”這一話題的興趣。隨后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，如“ What's Helen's hobby？? Does Wen Wei like stamp-collecting？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并鼓勵學(xué)生積極回答問題。隨后，引出主題“What's your hobby？ ”，并導(dǎo)入課文重點(diǎn)短語“go dancing”“play volleyball”“l(fā)istening to symphony”等。提問式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與課堂互動。

（二）開展分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言能力

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，學(xué)生需要通過閱讀來提高自己的語言能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師可根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，將學(xué)生分為不同的層次，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的英語閱讀材料，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。具體而言，對英語水平較低的學(xué)生，可以提供簡單的英語閱讀材料，幫助學(xué)生熟悉英語單詞、語法和句型等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。對英語水平中等的學(xué)生，可以提供一些稍微復(fù)雜的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。對英語水平較高的學(xué)生，則可提供一些有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。此外，還需要針對學(xué)生的不同語言能力，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，對語言能力較弱的學(xué)生，可以多次反復(fù)講解，做好充分的知識點(diǎn)“鋪墊”，幫助學(xué)生逐步學(xué)會理解英語閱讀材料；對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵他們多閱讀英語原版書籍，進(jìn)行積累和沉淀。在分層教學(xué)中，教師可以使用一些互動性的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演和教師引導(dǎo)等。這些方法可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行多角度的交流。

例如，教師在教授“How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一文時可開展分層教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C三組。針對A組學(xué)生，教師提供一些難度較高的閱讀材料，如科普文章或新聞報(bào)道，讓學(xué)生自行閱讀，回答相關(guān)問題并進(jìn)行小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生進(jìn)行個人或小組展示，展示自己對于地震預(yù)防的了解和應(yīng)對措施，通過語言表達(dá)，展現(xiàn)自己的語言能力。針對B組學(xué)生， 教師播放相關(guān)視頻，介紹地震是如何發(fā)生的以及如何預(yù)防地震，重點(diǎn)講解生詞和難點(diǎn)句子。讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，回答中等難度的問題，如“How should we protect ourselves？”“What earthquake emergency measures are there”等。針對C組學(xué)生，教師通過圖片和視頻介紹有關(guān)地震的基本知識，如地震的原因、危害等。教師朗讀課文，讓學(xué)生跟讀，之后重點(diǎn)講解生詞和難點(diǎn)句子。學(xué)生開展小組討論，回答簡單的問題，如“What is an earthquake？”“What are the hazards of earthquakes？”等。通過分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效提升，進(jìn)而提升英語閱讀技能，為進(jìn)一步提高自身語言能力奠定基礎(chǔ)。

（三）開展教學(xué)實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在初中英語閱讀教學(xué)中開展實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的語言和文化認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。常見的實(shí)踐活動有：一是閱讀活動。閱讀活動包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀、閱讀挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生通過實(shí)踐中了解和掌握英語閱讀技巧，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。二是實(shí)地考察。教師可以將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中的某場景，讓他們觀察并感受這個場景，例如，帶學(xué)生到市場、圖書館、自然公園等。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的英語知識和詞匯，進(jìn)行實(shí)地考察和觀察，更好地理解文章中所描繪的場景。三是角色扮演。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向同學(xué)介紹自己所生活城市的景點(diǎn)，從而加深學(xué)生對語言和文化的認(rèn)識。四是閱讀理解游戲。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種游戲，例如閱讀填空、閱讀連線等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。這些游戲可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

例如，教師在教授“Many things can affect our feelings”一文時，可組織學(xué)生表演課堂劇。首先，通過圖片或視頻的形式介紹與情感相關(guān)的詞匯，如happy、sad、angry等，讓學(xué)生了解這些詞匯的含義和用法。教師將學(xué)生分為若干小組，讓每個小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作劇本。教師可以提供一些提示和指導(dǎo)，如劇本主題、情節(jié)、角色等。教師要求學(xué)生在創(chuàng)作劇本時運(yùn)用所學(xué)語言知識等。每個小組準(zhǔn)備好自己的劇本后進(jìn)行表演。教師要求學(xué)生在表演時發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在角色扮演過程中體驗(yàn)和表達(dá)不同的情感和感受。同時，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助他們提高口語表達(dá)能力和情感認(rèn)知能力。

（四）開展專題研討會，研讀文本內(nèi)涵

專題研討會可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語閱讀知識和技能，提高他們的語言能力和閱讀能力，從而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，靈活設(shè)計(jì)研討活動，確保學(xué)生能夠在研討中深入探究和理解文本的內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，明確理解文本的意義和目的，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論和交流，充分表達(dá)自己對文本的理解和感受。需要注意的是，在專題研討會上，教師應(yīng)重視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。例如，提出挑戰(zhàn)性問題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和推理能力，幫助他們更深入地理解文本，使學(xué)生在研讀文本的過程中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。研討會結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生撰寫研究報(bào)告，總結(jié)和歸納自己的研究成果。通過撰寫研究報(bào)告，學(xué)生可以更加深入地理解文本的內(nèi)涵，同時也鍛煉了寫作能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握英語語言知識，還能夠發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)和競爭力。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中將知識和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。

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